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借助課件明詩(shī)意 巧妙品讀悟詩(shī)請(qǐng)教望天門山一得都鎮(zhèn)灣寶塔小學(xué) 劉瑞麗教古詩(shī)我認(rèn)為應(yīng)該教得如詩(shī)如畫，學(xué)生學(xué)得如癡如醉。這樣，學(xué)生才能將古詩(shī)的詩(shī)意、作者的情感理解的得透徹。所以，在教望天門山一課時(shí)，我利用課件、巧妙品讀，很順利完成了本詩(shī)的課堂教學(xué)。一、初讀詩(shī)句，巧妙掃除障礙初讀古詩(shī)時(shí)，當(dāng)學(xué)生把生字標(biāo)出來(lái)后，我采用了多種方法使生字深深地印在學(xué)生的腦海里。（1）戴帽拼讀，了解字音：出示帶有音節(jié)的生字卡片，指名拼讀，然后個(gè)體領(lǐng)讀，再進(jìn)行集體拼讀，反復(fù)拼讀，字音很快掌握。（2）摘帽拼讀，鞏固字音：將生字卡片上生字的音節(jié)去掉，再出示生字讓學(xué)生直接認(rèn)讀，在認(rèn)讀過(guò)程中，采用指名讀、開(kāi)火車讀、小組讀等多種方式，若有錯(cuò)誤及時(shí)正音再讀，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練字音得到了鞏固。（3）變魔術(shù)記，記住字形：在記字形時(shí)，讓學(xué)生交流自己是怎樣記住這些生字的：有的采用熟字組合法，有的采用魔術(shù)換部件法，還有的是猜謎語(yǔ)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，看看哪個(gè)記憶的方法最科學(xué)，哪個(gè)記憶最快，在交流中，學(xué)生很快記住了“斷”“楚”“孤”“帆”這四個(gè)生字。(4) 給字安家，了解字義：只是記住字形、會(huì)讀字音是不夠的，還要會(huì)運(yùn)用。我先將古詩(shī)中的生字去掉后寫在小黑板上，讓學(xué)生把生字送回家，再讀原詩(shī)，然后進(jìn)行擴(kuò)散思維給生字找伴組詞。在訓(xùn)練中字義也得到了解。二、再讀詩(shī)句 輕松讀出節(jié)奏當(dāng)學(xué)生能將詩(shī)句朗朗上口時(shí)，然后出示打上節(jié)奏線的古詩(shī)并把每一句末尾的“開(kāi)”“回”“出”“來(lái)”四字用紅色標(biāo)出，讓學(xué)生觀察與書上的古詩(shī)有何不同？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了“節(jié)奏線”和紅色標(biāo)記的四個(gè)字，并仿照在書上打上記號(hào)。然后相互讀一讀，教師指名朗讀后進(jìn)行點(diǎn)撥：一是要讀出詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏；二是抓住“開(kāi)”“回”“出”“來(lái)”四個(gè)關(guān)鍵字。在學(xué)生用心感受時(shí)，教師又利用范讀和錄音磁帶讓學(xué)生找到讀的感覺(jué)，很快將古詩(shī)的韻味找出了，讀出了古詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫。從學(xué)生有滋有味的朗讀中，似乎已把天門山夾江對(duì)峙、長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色已展現(xiàn)在我的面前了。三、借助課件 自主理解詩(shī)意望天門山這首詩(shī)一句一個(gè)畫面。在詩(shī)人筆下：山靈秀、水矯健、帆瀟灑，無(wú)須刻意修飾，天然巧成。因此在理解詩(shī)句意思時(shí)，我根據(jù)詩(shī)句描繪的情境分別給詩(shī)句配置了相對(duì)應(yīng)的畫面，放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流中理解詩(shī)意。當(dāng)出示“天門中斷楚天開(kāi)”這句詩(shī)時(shí)，視頻上顯示出長(zhǎng)江從兩山之間流過(guò)的畫面。啟發(fā)學(xué)生看到了什么？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“兩座山遙遙相對(duì)，長(zhǎng)江水沖破山奔流而出”時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥：天門兩山原本是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流，由于長(zhǎng)江怒濤的沖擊，才撞開(kāi)了“天山”，使它中斷而成東西兩山，學(xué)生隨之感受到了借山勢(shì)寫出了水的洶涌；當(dāng)畫面出現(xiàn)“兩山夾峙，洶涌的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山之間的狹窄通道，激起回旋”時(shí),學(xué)生立刻隨口應(yīng)到“碧水東流至此回”，然后圖文對(duì)照朗讀感悟出借水勢(shì)寫出山的奇險(xiǎn)；“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”這兩句是一個(gè)不可分割的整體，這句詩(shī)也是詩(shī)人的興奮點(diǎn)。當(dāng)課件顯示孤帆順流而下，遠(yuǎn)處的天門山撲進(jìn)眼簾，兩山愈來(lái)愈清晰的身姿時(shí)，學(xué)生對(duì)“兩岸青山相對(duì)出”的感受就非常突出了?！俺觥弊植坏普娴乇憩F(xiàn)出行舟過(guò)程中天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了詩(shī)人的興奮點(diǎn)所在喜悅之感。針對(duì)“孤帆一片日邊來(lái)”這句，學(xué)生理解更易如反掌，當(dāng)學(xué)生看到圖上徐徐而來(lái)的“孤帆”和緩緩下落的“紅日”時(shí)，傳神地描繪出一只小船從天水相接的天邊悠然駛來(lái)，越來(lái)越靠近天門山的情境和詩(shī)人欣睹命名山勝景，目接神馳的情狀。課件的輔助，使學(xué)生對(duì)詩(shī)中的“相對(duì)出、楚天開(kāi)、至此回、日邊來(lái)”的理解更深刻，更透徹。四、對(duì)話朗讀 成功感悟詩(shī)情理解詩(shī)句后，為了讓學(xué)生感悟詩(shī)中的“相對(duì)出”、“楚天開(kāi)”、“至此回”、“日邊來(lái)”的用詞巧妙，設(shè)計(jì)了“你對(duì)本詩(shī)中哪句詩(shī)最感興趣？”這一環(huán)節(jié)。一石激起千層浪，小手紛紛舉了起來(lái)，發(fā)言的勁頭頗高。有的說(shuō)：“我對(duì)兩岸青山相對(duì)出感興趣，因?yàn)橄鄬?duì)出把靜止不動(dòng)的天門上寫活了，就是老師剛說(shuō)的具有動(dòng)態(tài)美吧！”有的補(bǔ)充道：“我從中斷一詞感悟出了江水的巨大威力。”“我對(duì)碧水東流至此回這句感興趣，因?yàn)殚L(zhǎng)江水在這兒打回旋，把夾江對(duì)峙的天門山阻擋江水的情境生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了?！边€有的說(shuō)：“我對(duì)最后一句感興趣，詩(shī)中既寫了“落日”又寫了“孤帆”，“江水、落日、孤帆”構(gòu)成了一幅美麗無(wú)比的畫面，不僅給作者帶來(lái)了驚喜，也同時(shí)給讀者帶來(lái)了驚喜，讀著讀著眼前有忽然一亮的感覺(jué)?！苯涣骱螅寣W(xué)生用最美麗的童聲把天門山雄奇秀麗的景色表達(dá)出來(lái)，這時(shí)的朗讀除了節(jié)奏、韻律動(dòng)聽(tīng)外，更聽(tīng)得出學(xué)生朗讀時(shí)抓住了每句的“出、開(kāi)、回、來(lái)”的四個(gè)表示動(dòng)作的詞體現(xiàn)得更好。五、適當(dāng)拓展 陶冶學(xué)生性情學(xué)生已對(duì)本詩(shī)熟讀成誦了，這時(shí)再利用課件將望天門山一詩(shī)的標(biāo)點(diǎn)去掉，采用古人從右到左豎式書寫的格式把這首詩(shī)以書法作品形式展示出來(lái)，同時(shí)提出要求：觀察本作品說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)了什么？能將這些文字讀給大家聽(tīng)嗎？學(xué)生這時(shí)特興奮:有的情不自禁按平時(shí)讀課文的習(xí)慣橫著一個(gè)個(gè)字讀出;有的很快發(fā)現(xiàn)了豎式書寫的格式特點(diǎn),搖頭晃腦地讀出了原詩(shī)我為之驚喜，并及時(shí)將古人的書寫特點(diǎn)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)古文化有了一點(diǎn)初步的了解。再讓學(xué)生看著這幅書法作品朗讀這首詩(shī)時(shí)，讓人回味無(wú)窮。接著告訴學(xué)生：祖國(guó)山河美如畫，剛才我們一起領(lǐng)略了天門山的雄奇和長(zhǎng)江的浩瀚，這時(shí)想欣賞西湖秀麗的風(fēng)光嗎？出示飲湖上初晴后雨一詩(shī)，在初讀交流中學(xué)生初步感受到西湖的晴姿雨態(tài)有多么美好奇妙，為下一課時(shí)奠定了基礎(chǔ)。六、古詩(shī)新唱 再度回歸文本長(zhǎng)時(shí)間的緊張學(xué)習(xí)后為了讓學(xué)生舒緩一下情緒，又設(shè)計(jì)了“古詩(shī)新唱”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)望天門山的旋律剛剛想起，學(xué)生情不自禁地跟著哼了起來(lái)。第一遍讓學(xué)生欣賞、熟悉旋律，第二遍要求學(xué)生跟著邊律動(dòng)邊唱古詩(shī)的詩(shī)句，同時(shí)播放相關(guān)的背景圖，學(xué)生看著圖，聽(tīng)著樂(lè)曲，唱得如癡如醉。用古詩(shī)新唱讓學(xué)生再度回歸文本的效果比重復(fù)朗讀更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最后默寫古詩(shī)時(shí)，我班52名學(xué)生，僅2人錯(cuò)了一個(gè)生字。本節(jié)課古詩(shī)的教學(xué)，雖然很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)