2019-2020年教科版科學五年級下冊《是清晨還是黃昏》教案附教學反思.doc

2019-2020年教科版科學五年級下冊是清晨還是黃昏教案附教學反思教學任務分析是清晨還是黃昏是小學科學五年級下冊第四單元“地球的運動”第六課時內容，是學生在了解了晝夜現象是由地球的自轉形成的基礎上，對地球自轉方向的探究。教材的內容分為三個部分：1.提出問題；2.建立相對運動的概念；3.探究地球自轉的方向。對于地球自轉的方向，有的學生通過各種信息渠道已經有所了解，但對于“自西向東”或“自東向西”究竟該如何轉比較模糊，這是本節(jié)課的難點。而對于相對運動的現象，孩子們在日常生活中已有一些經歷和體驗，在教師的引導下較容易理解?；谝陨峡紤]，本設計對教材作出了以下處理：第一部分：通過讓學生找地球儀上明暗部分的活動，產生對明暗交界部分是清晨還是黃昏的爭論，引出對地球自轉方向的探究。第二部分：明確“自西向東”或“自東向西”的轉法，這是這節(jié)課開展研究的一個前提。第三部分“探究地球自轉的方向”，將原第二部分內容“建立相對運動的概念”結合到這一內容中去，培養(yǎng)學生的分析推理能力，并通過體驗活動加深學生對地球自轉方向的理解。第四部分：拓展運用，將所學知識運用到具體的分析之中。教學目標1、科學概念：知道地球自轉的方向是自西向東的。2、科學探究：尋找證據來證明地球自轉的方向，培養(yǎng)學生空間想象能力和分析推理能力。3、情感與價值觀目標：培養(yǎng)學生科學實證意識，激發(fā)學生對探究地球自轉運動的興趣。教學重難點理解地球自轉的方向是自西向東。教學準備教師用：手電筒、地球儀、“太陽”畫一幅。學生用：地球儀、手電筒每組一個。教學過程一、創(chuàng)設問題情境，提出驅動性問題：地球朝哪個方向自轉呢？1、模擬地球上晝夜交替現象，想想處在明顯交界的這些地方分別是什么時候？2、要回答“哪些地方是清晨，哪些地方是黃昏”這個問題，就是要研究什么？ 二、交流學生已有信息，明確“自西向東”或“自東向西”的具體轉法。1、關于地球的自轉方向，你已經了解了什么？2、提出地球自轉的兩種可能：“自西向東”或“自東向西”。 3、怎么樣轉叫“自西向東轉”， 怎么樣轉叫“自西向東轉”？ 三、尋找證明地球自轉方向的證據。1、地球究竟是“自西向東”還是“自東向西”？ 2、聯(lián)系生活經驗解釋地球自轉的方向。3、現在誰能用自己的話說說，地球是朝哪個方向自轉的？ 四、拓展應用試教體會是清晨還是黃昏一課實際是研究地球的自轉方向，在課前的調查中我發(fā)現現在的學生對地球自轉的方向還是有所了解的，結論已知，科學探究從何做起呢？它的價值何在？對于這些問題我苦苦思索，實踐中我朦朦朧朧地覺得：學生知道的未必理解，發(fā)展學生對科學的理解力是這節(jié)課的價值追求。備課時，我把目標定位于讓學生理解相對運動，用相對運動來解釋地球的自轉方向，課堂的中心活動也是圍繞此展開。第一次試教時，課堂進行到模擬實驗的結束一切順利，但當我讓學生再拿出地球儀，轉轉地球儀，判斷“巴黎是中午12點，北京是清晨還是黃昏”時，高度統(tǒng)一的結局終沒有出現，有幾個聲音在嘀咕：怎么是黃昏，是清晨嘛！這個插曲令我深思，學生在模擬實驗時把自己當地球會轉了，怎么遷移到地球儀上就不會了呢？修訂教學方案時，我增加了“教學難點”一項：學生模擬實驗后注意角色轉換，并想了一個策略：在模擬實驗后由“自西向東轉”進一步推導出“逆時針方向轉”，設想這樣學生會正確地撥動地球儀了，問題可能會迎刃而解。但對于“逆時針方向”這個新名詞，要理解它還要一個活動作知識補充，我思考著。我征求了其他老師意見，他們覺得地球自西向東自轉是相對天體視運動來說的，這樣教學學生是有生活經驗的，是容易理解的，如果推導到逆時針方向轉（南北球是順時針方向），又要讓學生轉個彎，不是很妥。基于以上思考，我覺得問題可能出在學生對地球儀上的“東”和“西”還不清楚，如果學生能理解到：通過地球儀上的東和西兩個點確定“自西向東轉”或“自東向西轉”，那么學生會正確撥動地球儀了。再次修改方案，第一個活動，通過讓學生模擬晝夜交替現象，由對明暗交界部分是清晨還是黃昏的爭論，轉化為本節(jié)課研究的問題：地球自轉的方向是怎樣的？同時在“尋找證明地球自轉方向的證據”活動前增加了一個活動：明確“自西向東轉”或“自東向西轉”的轉法，并減少“建立相對運動概念”這一活動的時間，這個活動學生是有生活基礎的，不必把簡單問題復雜化。當然，這也是一次新的嘗試，但我覺得，如果能往理想課堂的方向接近一點，便是件很快樂的事，期待專家和同行們的指導！ 附送：2019-2020年教科版科學五年級下冊晝夜交替的解釋精品詳細表格式教案設計 一、教材分析本課是小學科學五年級下冊宇宙單元的第三課。這一課試圖讓學生對生活中看到的晝夜交替現象做出自己的比較合理的解釋，而解釋的途徑是讓學生通過模擬實驗和生活中晝夜交替的周期、晝長夜短等現象來找尋正確的解釋。但解釋晝夜交替現象所需要的知識和信息是很多的，而在這一課前學生只是學習了時區(qū)的知識，因此五年級的學生還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。（而在此前的自然課本中的晝夜交替一課也是在告訴了學生很多地球太陽運動的知識后才學習晝夜交替的。）因此我們讓學生獨立去經歷這個解釋過程是有很大的難度的，而且學生對正確的解釋是有所了解的。人類對晝夜交替的解釋是一個很長的歷史過程，并不是一開始就是今天這樣的。其實我們讓學生去經歷晝夜交替的過程就是去走過這樣一段科學史，讓學生像古人一樣觀察現象，提出猜想，發(fā)現問題，再提出猜想，并用模擬實驗來求證，從而提出自己的解釋。 因此我們首先在了解學生的已有知識經驗的基礎上，通過老師講述歷史故事的形式讓學生回到古代，在這種情況下學生會很自然的想到晝夜交替是太陽繞著地球運動。但在歷史上有很多科學家對此也提出了不同的看法地球繞太陽轉是不是也會出現太陽東升西落的現象呢？這就涉及到相對運動的知識，但學生對這個知識是陌生的，因此老師在這里設計了一個相對運動的小游戲，讓學生明白晝夜交替現象不一定就是太陽在繞地球轉，也可能是地球在動，那地球和太陽到底有哪些運動方式會造成晝夜交替現象呢？學生會很自然的理解這個問題，也充滿了解答的欲望。于是老師在這里設計了一個模擬實驗，讓學生通過模擬實驗發(fā)現有很多種運動方式都可以出現晝夜交替現象。面對這樣一種局面，學生會奇怪怎么有這么多種解釋呢？到底那種才是正確的呢？于是老師又設計了一個環(huán)節(jié)用科學家探究自然現象的例子（恐龍絕滅等）來說明：對于一個現象我們可以有多種解釋；要獲取更多的信息和證據才能更接近真理。 學生通過這樣一個過程雖然還沒有最后找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過觀察和實驗，而且科學是一個不斷實驗，不斷獲取證據，不斷接近真理的一個過程。學生通過親歷這樣一段科學探究史，產生了深刻的科學價值觀，積極地影響著學生將來的科學學習，這是本課的目的。 二、教學目標 1指導學生通過模擬實驗尋找產生晝夜交替現象的多種可能情況； 2讓學生在探究中學習觀察、實驗、交流、傾聽； 3讓學生知道對于一個現象我們可以有多種解釋； 4讓學生了解要獲取更多的信息和證據才能更接近真理。 三、教學重難點 讓學生通過模擬實驗找出產生晝夜交替現象的多種情況。 四、教學準備 燈泡一個、大地球儀一個、小地球儀和手電筒11套、記錄單 五、教學過程教學活動過程教師活動學生活動教學設計說明一、引入談話：1今天這節(jié)課我們一起來研究一種常見的自然現象“晝夜”。知道“晝夜”是什么意思嗎？2 “晝夜”是按怎樣的規(guī)律出現的呢？3我們把晝夜這種依次循環(huán)出現的現象叫做“晝夜交替”（板書“交替”）。晝夜交替是什么原因造成的呢？思考、交流學生回答自己知道的原因了解學生已有的知識二、新課（一）講述歷史1、老師講述古代科學家對“晝夜交替”的解釋。2、通過演示實驗，模擬古代科學家對“晝夜交替”的解釋。學生傾聽思考觀看演示實驗引導學生進入古代科學家思考的情境。（二）做相對運動的游戲提問：太陽和地球是不是只有這一種運動方式才會出現晝夜交替呢？(1)、請兩個同學來做一個小游戲：請同學甲上來不動，同學乙繞著同學甲轉。問同學甲：看到乙在你視線內怎么出現和消失的？(2)、提問：還有沒有別的方法也可以看到這個現象？(3)、小結：看來看到一個同學不斷從左邊出現到右邊消失不見得就是一個同學要繞著另一個同學轉，還可以是他自己轉動，還有沒有其他方法呢？古代也有一些科學家認為看到“晝夜交替”現象也可能由于其他的運動方式形成的，于是科學家們也提出了很多種假設，大家想想你能找到幾種呢？請兩生做游戲，全班同學思考學生在講臺上演示學生思考讓學生感受相對運動，對晝夜交替只是太陽繞地球轉提出質疑。（三）模擬“晝夜交替”實驗，發(fā)現多種情況1、實驗要求：你們自己來做模擬實驗，看看你們還能找到幾種太陽、地球的運動方式，也可以出現晝夜交替的現象。2、實驗提示：第一、你可以讓地球動，也可以讓太陽動，但要讓它們保持一定的距離和位置，太近太遠都不便于觀察；第二、可以用一個“小紙人”代表我們自己。第三、注意觀察“小紙人”是否經歷晝夜交替，把你們的發(fā)現記錄在實驗報告單上。3、請大家說說你們在實驗中的發(fā)現。學生分組實驗，觀察并記錄。小組匯報研究的結果。傾聽、質疑讓學生通過模擬實驗發(fā)現晝夜交替的多種解釋（四）分析拓展。1、對于晝夜交替這一種現象我們現在產生了這么多種可能的解釋，科學家們在遇到一個現象的時候往往也會提出多種解釋。比如：“恐龍的絕滅”。這些解釋都有各自的道理，而真正的原因是什么還沒有研究出來，科學家們還需要搜集更多的證據和信息繼續(xù)研究。2、哪種情況才是對晝夜交替正確的解釋呢？這幾種解釋中最多只有一種是正確的，但僅僅靠今天的模擬實驗能解決這個問題嗎？顯然不能，我們還需要更多的證據。用事例對學生進行科學價值觀的教育三、學習小結，激發(fā)進一步學習興趣1、今天我們這節(jié)課大家有什么收獲呢？2、今天通過這一節(jié)課的學習，我們找到了對于