2019年(春)二年級(jí)語文下冊《古詩誦讀 采蓮曲》學(xué)案 鄂教版.doc

2019年(春)二年級(jí)語文下冊古詩誦讀 采蓮曲學(xué)案 鄂教版【學(xué)習(xí)目標(biāo)】： 1、會(huì)認(rèn)“蓮、羅、裁”。 2、正確流利地朗讀并背誦古詩。 3、了解詩文大意，感受人與自然的和諧、恬靜之美。 【重難點(diǎn)】：正確流利地朗讀古詩、背誦古詩，感受人與自然的和諧、恬靜之美。 【導(dǎo)入新課】： 【定向?qū)W(xué)互動(dòng)助學(xué)當(dāng)堂檢測】自研自析（內(nèi)容學(xué)法時(shí)間 5分鐘）1、自由讀讀本課的生字。2、借助拼音讀古詩，讀通讀順互探互析（內(nèi)容形式時(shí)間 5分鐘）小組互動(dòng)對學(xué)：1、對子學(xué)習(xí)本課3個(gè)生字。小組互動(dòng)群學(xué)：1、詩中的內(nèi)容你讀懂了哪些？2、你的眼前出現(xiàn)了什么畫面?展示共析（內(nèi)容方式時(shí)間 20分鐘）品讀古詩，講解詩意，體會(huì)文中情感。1、交流詩中讀懂的內(nèi)容。2、讀詩句，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？（結(jié)合具體詩句）3、你有什么感受？（結(jié)合重點(diǎn)詞和詩句談感受）總結(jié)升析（梳理記錄拓展5分鐘）碧綠的荷葉層層疊疊，粉紅的荷花星星點(diǎn)點(diǎn)，悅耳的歌聲飄飄悠悠。詩人王昌齡帶我們來到一片多么迷人的荷塘?。‘?dāng)堂檢測（5分鐘）背誦并默寫古詩。采蓮曲 唐 王昌齡 附送：2019年(春)二年級(jí)語文下冊只有一個(gè)兒子教案 滬教版教學(xué)目標(biāo)：1、正確認(rèn)讀本課“歇、伶、俐、賽、鶯、嗓、拎、桶、腰、甸”等10個(gè)生字；認(rèn)識(shí)“包字頭”；在老師指導(dǎo)下正確書寫“甸、歇、伶、俐、拎”五個(gè)生字。2、正確朗讀課文，劃出媽媽說兒子的話及描寫兒子表現(xiàn)的句子，體會(huì)重點(diǎn)詞句“一桶水可重啦！”“沉甸甸”的意思。3、展開想象，和小伙伴合作續(xù)編故事，演一演。4、了解老爺爺說的“只有一個(gè)兒子”的含義，體會(huì)作為子女要關(guān)心、孝敬長輩。教學(xué)重點(diǎn)：1、能正確認(rèn)讀本課“歇、伶、俐、賽、鶯、嗓、拎、桶、腰、甸”等10個(gè)生字；認(rèn)識(shí)“包字頭”；描寫“甸、歇、伶、俐、拎”五個(gè)生字。2、能正確朗讀課文，注意讀出語氣。教學(xué)難點(diǎn)：能體會(huì)重點(diǎn)詞句“一桶水可重啦！”“沉甸甸”。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、PPT教學(xué)過程：一、揭示課題。1、板書課題：只有一個(gè)兒子指名讀。注意：“兒子”的“子”讀輕聲。2、讀好課題。課題告訴我們有幾個(gè)兒子？如果要突出“一個(gè)”兒子，該怎么讀？（評(píng)價(jià)：讀出了唯一、僅有、獨(dú)一無二的意思）3、齊讀課題二、初讀課文。1、自由讀課文。讀完以后，思考一下：這篇課文一共寫了幾個(gè)人物？2、反饋：這篇課文一共寫了幾個(gè)人物？板書：三個(gè)兒子 三個(gè)媽媽 老爺爺 要求：說完整。（這篇課文一共寫了7個(gè)人物，他們是，和?；蛘撸哼@篇課文一共寫了、和這7個(gè)人物。）3、看這兒，再看題目，發(fā)現(xiàn)有什么問題嗎？（預(yù)設(shè)：課文中出現(xiàn)了三個(gè)兒子，為什么課題說“只有一個(gè)兒子？”呢？）三、學(xué)習(xí)課文。（一）學(xué)習(xí)1-6節(jié)。明明是三個(gè)兒子，為什么課題說“只有一個(gè)兒子？”，接下來我們要帶著問題學(xué)習(xí)課文，解決問題。1、出示第1節(jié)，指名讀歇：書空。解釋：休息2、三個(gè)媽媽一邊打水，一邊談?wù)撝约旱膬鹤?。輕聲讀第26小節(jié)，用橫線把三個(gè)媽媽說兒子的話劃下來。3、交流：隨機(jī)出示三位媽媽的話（1）讀第一、二個(gè)媽媽說的話。（2）體會(huì)并讀好“又又”、“賽”、“誰也比不過” 、“我那個(gè)兒子” 伶俐：注意“伶”讀后鼻音，形聲字?！傲胬钡囊馑季褪恰奥斆?，靈活”。賽：平舌音，組詞。鶯：后鼻音。嗓：平舌音。（3）聽到了嗎，這兩位媽媽在夸獎(jiǎng)自己的兒子呢!想象一下：兩位媽媽說話時(shí)的神態(tài)和語氣。（4）第三個(gè)媽媽和前兩個(gè)媽媽的態(tài)度一樣嗎？（不一樣）第三個(gè)媽媽的話怎么讀？指名讀。同學(xué)們注意聽，哪里不一樣？（語氣平靜、態(tài)度謙虛）（5）誰能把三位媽媽說話時(shí)不同的語氣讀出來。（二）學(xué)習(xí)7-11小節(jié)。明明就是三個(gè)兒子，為什么說“只有一個(gè)兒子呢？”我們繼續(xù)讀課文。1、 出示：第7節(jié)。拎：注意是前鼻音。 “伶”是后鼻音。“令”和很多部首組成字，都讀后鼻音，唯有這個(gè)字讀前鼻音，用心記，把它牢牢記在腦子里。換部首。書空。（1）誰做“拎”的動(dòng)作。拎，就是用手提。（2）理解并讀好“一桶水可重啦！”。你們讀的句子就是告訴我們一桶水（可重啦?。?qiáng)調(diào)讀 “啦、重、！”桶：好辦法記：涌、通，痛。（3）如果是很重的一桶水，怎么拎呢？（生演）（4）文中哪句話說明這是一桶很重的水？（5）（出示句子）指名讀，理由生配合讀。可以邊讀邊做做動(dòng)作?！白咦咄Ｍ！钡牡诙€(gè)“走”和“?！蹦钶p聲?！盎问帯钡摹笆帯蹦钶p聲。）腰：身體有關(guān)。形聲字。2、媽媽這樣子拎水真辛苦、累、疲勞、腰酸背痛3、出示：這時(shí)，迎面跑來三個(gè)孩子。他們做了什么？讀7-11小節(jié)。用曲線劃出寫三個(gè)孩子表現(xiàn)的句子。（1）指名讀第一、二個(gè)兒子的句子，讀出了什么？（這兩個(gè)兒子想到其他了嗎？想到媽媽了嗎？看到媽媽了嗎？）隨機(jī)板書：只顧 看也不看 只顧 也不看 4、第三個(gè)孩子和第一、二個(gè)孩子不一樣在哪里？指名讀，其他同學(xué)注意聽，把第三個(gè)兒子的動(dòng)作圈出來。（跑 接 提）（1）指名讀，注意這三個(gè)動(dòng)作。想想他為什么“跑“？（怕媽媽累壞了）（2）男孩子一起讀。第三個(gè)兒子二話不說，動(dòng)作很快。能讀出這個(gè)兒子平時(shí)（一定經(jīng)常幫媽媽拎水。）（3）這句話里有一個(gè)詞也告訴我們“一桶水可重啦！”。出示“沉甸甸”ABB：包字頭。積累包字頭的字：句、匆、包、勺、勾（4）引讀：一桶水可重啦，就是一桶水（沉甸甸）的。這個(gè)孩子拎著沉甸甸的一桶水，走走停停，手都拎痛了，水直晃蕩，可他還堅(jiān)持著幫媽媽把這桶水拎回家。（5）從中，你看出這個(gè)兒子怎么樣？（孝順、關(guān)心媽媽） 板書：孝順 關(guān)心（6）讓我們一起向第三個(gè)兒子學(xué)習(xí)。齊讀寫第三個(gè)兒子的句子。（三）學(xué)習(xí)12-13節(jié)。1、（出示對話）同桌讀。2、老爺爺說了幾句話，提示語在中間數(shù)句子方法。第一句（一起讀），第二句2、為什么老爺爺說“只有一個(gè)兒子”？ 用上“雖然但是”說說老爺爺?shù)男乃肌?（第一個(gè)兒子雖然又伶俐，又有力氣，但是他只顧自己翻跟頭，看也不看媽媽一眼。師：這樣看來，他不是真正的好兒子。第二個(gè)兒子第三個(gè)兒子雖然沒什么特別的，但是他關(guān)心、孝順?gòu)寢?。在老爺爺眼里，他才是真正的好兒子呀?。?、老爺爺?shù)脑捵屇愣昧耸裁?？（?dāng)子女的應(yīng)該孝敬長輩，關(guān)心長輩。）4、明白了老爺爺?shù)男乃迹l來讀好這兩句話？讀出“哦”的語氣。引讀，讀好老爺爺說的三個(gè)問句。5、 選擇課題，加深理解。（1） 故事學(xué)到現(xiàn)在，我們還不知道它的題目是什么？老師這里有三個(gè)題目，你覺得哪個(gè)題目最好，并說說道理。（2） 出示三個(gè)題目：一個(gè)兒子、只有一個(gè)兒子、三個(gè)兒子5、回到課題，齊讀。（四）演一演。 第二天，三位媽媽又去打水了，還是三位媽媽，三個(gè)兒子，會(huì)發(fā)生什么事情呢？請你們演一對母子，你想演哪一對？為什么？（告訴媽媽站的位置）提示：演的時(shí)候，把動(dòng)作交代清楚。還可以加上一些語言。四、總結(jié)。孝順父母從身邊的小事做起。五、鞏固字詞。1、詞語連線。翻 水桶 伶俐的 水桶 拎 力氣 美妙的 孩子 提 跟頭 沉甸甸的 歌聲板書設(shè)計(jì)： 媽媽 兒子 第一個(gè) 很伶俐 翻跟頭15、只有一 第二個(gè) 嗓子好 只唱歌 關(guān)愛長輩是美德個(gè)兒子 第三個(gè) 沒特長 拎水桶練習(xí)設(shè)計(jì)：一、比一比，組詞。 拎（ ） 痛（ ） 折（ ） 歇（ ）令（ ） 疼（ ） 拆（ ） 喝（ ）*二、寫一寫。 用上“拎”和“歇”寫一句話。 教學(xué)反思在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生在情境中感知，在實(shí)踐中感悟，有效地提高學(xué)生的語文能力，這是我課前思考的問題，也是力求在本堂課上達(dá)到的目標(biāo)。通過課堂實(shí)踐，我感到有成功之處，也有不足之處。讀說結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化語言實(shí)踐，加深課文理解。我根據(jù)“以讀為本，讀說結(jié)合，在讀中體會(huì)，在說中感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感悟，自主實(shí)踐”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，首先，通過讀，在讀中感悟，在讀中理解，講究一種潛意識(shí)地理解。如：三個(gè)媽媽走走停停，手都拎痛了，水直晃蕩，腰也快要折斷了。教師著力在朗讀上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出語氣。學(xué)生能讀出語感來，對文章內(nèi)容的理解也就基本到位了。其次，設(shè)計(jì)情景說話，運(yùn)用學(xué)生自己的語言表達(dá)對課文的理解。如：三位媽媽聽了老爺爺?shù)脑挘氐郊視?huì)對自已的兒子怎么說，怎么做？兒子聽了媽媽的話，會(huì)有什么反應(yīng)？如果你是其中的一個(gè)兒子，會(huì)怎么做？讓學(xué)生大膽想像，并根據(jù)教師提供的語言材料：媽媽撫摸著兒子的頭，語重心長地說：“ ”規(guī)范而靈活地表達(dá)自己的理解。這種語言實(shí)踐很好地體現(xiàn)了“在情景中感知，在實(shí)踐中感悟”這一教學(xué)策略，不僅使學(xué)生的聽說、思維等多方面的能力得到了培養(yǎng)，而且也促進(jìn)了學(xué)生更深層次地理解課文，學(xué)生就能更深切地表達(dá)自己的情感。教學(xué)方法、教學(xué)手段是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，采用什么樣的方法和手段都取決于學(xué)生的接受情況，要看是否適合學(xué)生。我在這堂課的教學(xué)中，對學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)際能力認(rèn)識(shí)不足，過高地估計(jì)了學(xué)生。在學(xué)習(xí)第11節(jié)時(shí)，我不僅要求學(xué)生找出相關(guān)的動(dòng)詞，還要求學(xué)生抓住動(dòng)詞來表達(dá)自己的理解。這對二年級(jí)學(xué)生而言，有一定的難度，學(xué)生難以表述，造成課堂氣氛沉悶，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因材施教，教育才會(huì)受到良好的效果，學(xué)生才會(huì)得到真正的提高。但要真正做到因材施教，教師就必須在備課時(shí)精益求精，既要備教材，更要備學(xué)生。對于學(xué)生難于抓住