2、語覺論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐.doc

語覺論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)探索陳冰娜1 林君芬2 何克抗21廣東省佛山市南海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 5282002北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 100875（2004年8月）【摘要】 本文首先反思了當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的種種誤區(qū)，然后在語覺論的指導(dǎo)下，建構(gòu)了以言語交際為中心的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上以Whats your favorite fruit?為例，從課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、語境創(chuàng)設(shè)和多媒體教學(xué)資源運(yùn)用三個(gè)方面闡述了如何開展以言語交際為中心的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐。【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué)；交際；語覺論；教學(xué)活動(dòng)；語境創(chuàng)設(shè)；資源運(yùn)用英語教學(xué)是一門語言學(xué)科教育，從語言學(xué)層次上來理解英語教學(xué)無非包括語言和言語兩個(gè)方面，前者是指語音、詞匯、語法、句型等語言知識(shí)，后者即是聽、說、讀、寫等語言能力。語言的本質(zhì)是交際，交際既是語言學(xué)習(xí)的目的也是言語習(xí)得的途徑，英語交際教學(xué)法已越來越受到人們的廣泛重視。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程在教學(xué)策略上強(qiáng)調(diào)采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與1，這種強(qiáng)調(diào)通過語言情境的體驗(yàn)來習(xí)得語言知識(shí)和能力的教學(xué)要求正是吸取了交際性英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)而提出的。當(dāng)前，英語教學(xué)改革正在全國(guó)各地轟轟烈烈地展開，然而從現(xiàn)實(shí)情況來看，改革的效果與人們的期望值之間尚有很大的距離。一、反思當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)提供了一個(gè)總體框架，包括內(nèi)容、目標(biāo)、策略等方面的基本要求，但是這畢竟只是一個(gè)較粗的總體框架，難以避免一些理解上的偏差，例如在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐中就出現(xiàn)了如下種種片面認(rèn)識(shí)乃至誤區(qū)：1、在小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫”并重在培養(yǎng)目標(biāo)上，忽視語覺生長(zhǎng)發(fā)育存在關(guān)鍵期，對(duì)小學(xué)階段的英語教學(xué)并列地提出“聽、說、讀、寫”的要求。無論在教學(xué)方式上還是在評(píng)價(jià)要求上往往都強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫”并重，而沒有在小學(xué)階段即在語覺的生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期內(nèi)（尤其是在關(guān)鍵期的最佳年齡段內(nèi)即在10歲以前）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“聽、說”能力的培養(yǎng)；加上許多教研部門或?qū)W校的測(cè)驗(yàn)、考試都是以單詞識(shí)別、詞語解析及句子理解為主，這類測(cè)驗(yàn)和考試的客觀效果實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)“讀、寫”而不重視“聽、說”，這就使上述錯(cuò)誤觀點(diǎn)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。2、在教學(xué)方式上以語言知識(shí)教學(xué)為中心，忽視綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)在教學(xué)方式上，以教材為綱，圍著教材轉(zhuǎn)，課堂上的基本教學(xué)模式一般遵循以下程式：復(fù)習(xí)舊知講授新知反復(fù)操練鞏固（有些可能還有拓展）。這種做法通常被稱為“完成課標(biāo)內(nèi)容”，而實(shí)質(zhì)上課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的“以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)”的要求根本沒有落到實(shí)處，學(xué)生學(xué)到的是教材上規(guī)定的語言知識(shí)，而不是如何在實(shí)際生活中運(yùn)用英語的能力。這種教學(xué)方式實(shí)際上是以語言知識(shí)的教學(xué)為中心：教師按照教材的線性順序，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排到每一天的教學(xué)中；所謂的“體驗(yàn)”就是用各種形式的游戲?qū)χR(shí)點(diǎn)（單詞、句型等）進(jìn)行同一水平的反復(fù)操練；一課時(shí)教單詞、一課時(shí)教句型或?qū)υ?、一課時(shí)教歌曲/故事、一課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的典型做法。當(dāng)前這種以語言知識(shí)教學(xué)為中心的教學(xué)方式雖然已不再?gòu)?qiáng)調(diào)語法分析，但仍然是只重語言知識(shí)，而忽視言語交際，稍有不同的不過是這些“知識(shí)”和原先比起來多了一些情境性。3、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上過份強(qiáng)調(diào)“以活動(dòng)為中心”，表面看很熱鬧，實(shí)際上對(duì)提高學(xué)生聽說能力幫助不大過份強(qiáng)調(diào)“以活動(dòng)為中心”，認(rèn)為活動(dòng)既是手段也是目的。通常以豐富多樣的活動(dòng)來活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其本意是好的，但是若把“活動(dòng)”當(dāng)成教學(xué)的目的，盲目地搞各種活動(dòng)，則不僅達(dá)不到預(yù)期效果，甚至?xí)?yán)重干擾課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。事實(shí)上，這種過份強(qiáng)調(diào)“以活動(dòng)為中心”的偏向，已經(jīng)相當(dāng)普遍地存在，這主要表現(xiàn)在：（1）缺乏交際性在課堂上經(jīng)常會(huì)見到類似這樣的情形：教師用實(shí)物教水果單詞，先讓學(xué)生玩猜一猜游戲或者用“開火車”的形式學(xué)習(xí)新單詞，接著是讓學(xué)生上講臺(tái)去玩“Touch and say”游戲復(fù)習(xí)單詞，最后用課件（學(xué)生操作計(jì)算機(jī)把單詞拖動(dòng)到相應(yīng)的圖片下）鞏固新單詞。這樣四個(gè)活動(dòng)下來課堂非常熱鬧，學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)（在一些公開課上，教師再輔以一些糖果之類的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的情緒就更高了），可是這熱熱鬧鬧的近20分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的活動(dòng)只是停留在同一能力水平上（即對(duì)單詞意思的理解和記憶），完全沒有言語交際和聽說能力的訓(xùn)練，試問：這種體驗(yàn)或活動(dòng)怎么能促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展呢？（2）參與度低不少教師都有這樣的感覺：對(duì)于新教的內(nèi)容，要是不教上3遍4遍，不逐個(gè)進(jìn)行點(diǎn)名提問，一節(jié)課下來總覺得不踏實(shí)。這種感覺實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)觀念的問題，教師仍然受以教師為中心的教學(xué)思想的制約。這種觀念在課堂上的反映就是教師念、學(xué)生集體跟，老師與個(gè)別學(xué)生間的對(duì)話占課堂的大部分時(shí)間，就算有倆倆交際、小組交際，也往往只是一種點(diǎn)綴，因?yàn)橐v出更多的時(shí)間來給學(xué)生表演（5、6個(gè)學(xué)生一組上講臺(tái)表演說或唱），有時(shí)候少數(shù)學(xué)生的“Let me try.”或“I can try.”的呼聲甚至?xí)尳處熗诉€有更多的學(xué)生此時(shí)只是在當(dāng)觀眾，也就是說，表面上的熱鬧實(shí)際上掩蓋了大多數(shù)學(xué)生并未能參與教學(xué)過程的真實(shí)現(xiàn)象。（3）重形式輕內(nèi)容如上所述，當(dāng)前不少小學(xué)英語課堂尤其是公開課的特色之一就是熱鬧，除了唱唱跳跳外，教師會(huì)利用各種游戲和獎(jiǎng)罰手段讓學(xué)生一直處于亢奮狀態(tài)；除此之外，有的教師還會(huì)將糖果、文具之類的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為課堂評(píng)價(jià)的輔助。我們?cè)诼犝n時(shí)經(jīng)常會(huì)見到學(xué)生舉手發(fā)言的積極性很高，甚至有不少學(xué)生會(huì)站起來，一旦老師沒有叫到自己就會(huì)神情沮喪，有的還會(huì)嘆氣“唉，又不叫我！”上述做法久而久之將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對(duì)活動(dòng)形式的熱情，有些不喜歡熱鬧的學(xué)生也會(huì)被這樣的課堂所忽略，一些長(zhǎng)期得不到教師關(guān)注的學(xué)生甚至可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。4、在情境創(chuàng)設(shè)上濫用多媒體手段，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間隨著多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，越來越多的老師在英語課上開始嘗試使用計(jì)算機(jī)。當(dāng)前計(jì)算機(jī)大多被用于創(chuàng)設(shè)情境、游戲操練，部分教師也用多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供自主聽、讀的環(huán)境。在多媒體計(jì)算機(jī)利用圖片、視頻、動(dòng)畫等手段豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，濫用多媒體的現(xiàn)象也逐漸成為人們關(guān)注的話題。有的課堂教學(xué)活動(dòng)總是圍著計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)、圍著資源轉(zhuǎn)，甚至人機(jī)交互比例遠(yuǎn)超過人際交互比例學(xué)生不停地在用計(jì)算機(jī)玩、聽，學(xué)生在課堂上聽得、玩得不亦樂乎，教師上得也很輕松，可一節(jié)課下來學(xué)生又學(xué)會(huì)了什么？有的則純粹把計(jì)算機(jī)當(dāng)作創(chuàng)設(shè)情境的手段（如先看一段視頻整體感知一下，然后導(dǎo)入新課，接著再?gòu)囊曨l中抽出部分單詞或句型進(jìn)行新單元教學(xué)），或者將計(jì)算機(jī)純粹當(dāng)作游戲操練的工具（如前面所舉的水果單詞操練的例子），這些做法實(shí)際上是在浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。二、運(yùn)用語覺論建構(gòu)“以言語交際為中心”的小學(xué)英語教學(xué)語覺論是何克抗教授在繼承、發(fā)展喬姆斯基等人的兒童語言發(fā)展理論的基礎(chǔ)上提出的，他認(rèn)為人類除了視覺、聽覺、味覺、嗅覺、軀體覺五種感知覺外，還有一種“語覺”（語義知覺）。在語覺論一書中，他引用了大量的腦神經(jīng)科學(xué)研究成果和語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的案例，全面、科學(xué)地論證了“語覺”既有先天遺傳特性，又存在一個(gè)“生長(zhǎng)發(fā)育期”（“關(guān)鍵期”），并在此基礎(chǔ)上，提出了語覺論基于語覺的兒童語言發(fā)展理論。語覺論是對(duì)以往兒童語言發(fā)展理論或兒童語言獲得理論的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新（引自林崇德教授為語覺論作的序2），它對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。1、抓住語覺關(guān)鍵期，小學(xué)階段應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)聽、說能力兒童的語覺生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期是012歲左右（初中一、二年級(jí)以前），而其最佳年齡段則是09歲，也就是說，英語教學(xué)必須緊緊抓住小學(xué)階段這一關(guān)鍵期（尤其是14年級(jí)為最佳年齡段）。而在“聽、說、讀、寫”四種言語能力中，按語覺論觀點(diǎn)“聽、說”能力主要是先天遺傳的，“讀、寫”能力則主要靠后天習(xí)得，因此在語覺關(guān)鍵期內(nèi)（尤其是最佳年齡段內(nèi)）要特別強(qiáng)調(diào)“聽、說”能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段不應(yīng)當(dāng)并列地提出“聽、說、讀、寫”的要求，“讀、寫”能力因主要靠后天習(xí)得，基本上不受語覺生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期的限制，所以可推遲到小學(xué)高年級(jí)或初中階段再來強(qiáng)調(diào)讀寫能力的訓(xùn)練也不為晚。2、小學(xué)英語的課堂教學(xué)必須以“以言語交際為中心”語言的本質(zhì)是交際。言語交際包括言語的理解（聽）和話語的表達(dá)（說）兩個(gè)過程。依據(jù)“基于語覺的兒童語言獲得模型”，特別是通過該模型的內(nèi)外反饋機(jī)制所揭示的規(guī)律，“進(jìn)行雙向?qū)崟r(shí)言語互動(dòng)”特別是“和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語互動(dòng)是語言學(xué)習(xí)者形成與掌握聽、說能力的充分必要條件”，這就要求英語課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“以言語交際為中心”，而不是“以語法分析為中心”，也不是“以聽力訓(xùn)練為中心”，更不是“以讀、寫訓(xùn)練為中心”。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)“以言語交際為中心”并不意味著削弱聽力訓(xùn)練，相反，還要加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。3、在語覺關(guān)鍵期內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境為了有效地培養(yǎng)兒童的外語聽說能力，在強(qiáng)調(diào)語覺的生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期（尤其是關(guān)鍵期的最佳年齡段）的同時(shí)，還要為兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境（缺乏語言環(huán)境正是造成第二語言學(xué)習(xí)之所以特別困難的根本原因），而且這種語言環(huán)境應(yīng)當(dāng)能同時(shí)支持“聽力”和“說話”這兩個(gè)方面的訓(xùn)練?！奥犃Α庇?xùn)練的環(huán)境除了靠師生、生生間的人際互動(dòng)外，還可通過將多媒體教學(xué)課件和因特網(wǎng)上豐富的聽力資源引入課堂來解決；訓(xùn)練外語“說話”能力的環(huán)境則要靠英語老師運(yùn)用“以言語交際為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來構(gòu)建，這就需要對(duì)英語教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)技能培訓(xùn)，否則難以奏效。三、語覺論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用語言溝通思想、交流情感（即言語交際）既是學(xué)習(xí)語言的目的，也是學(xué)習(xí)語言的途徑。正如語覺論中所指出的：“以言語交際為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本途徑與方法，兒童是在與人交際的過程中，即在語言的運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，學(xué)了就要立即用，而且力圖在一定的語境中去運(yùn)用。那么，應(yīng)如何在小學(xué)英語課堂中真正體現(xiàn)“以言語交際為中心”呢？筆者通過近三年參與基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗(yàn)研究課題的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中要想真正貫徹“以言語交際為中心”，必須認(rèn)真注意以下三個(gè)環(huán)節(jié)：l 以言語交際為中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)；l 為聽說能力訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境；l 充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)為聽說能力訓(xùn)練提供豐富的教學(xué)資源。1、以言語交際為中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)為了在課堂上貫徹、落實(shí)“以言語交際為中心”的英語教學(xué)思想，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真地設(shè)計(jì)教師的提問（即教師引導(dǎo)的師生對(duì)話）、鄰座學(xué)生的倆倆對(duì)話、小組對(duì)話和學(xué)生自主說等課堂教學(xué)活動(dòng)。教師是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)語言的熟練掌握者，教師的提問能給學(xué)生一個(gè)很好的言語示范，對(duì)于落實(shí)“實(shí)時(shí)雙向言語互動(dòng)”也能取得較好的效果。如：筆者在教劍橋少兒英語第一級(jí)上冊(cè)“Unit 9 Whats your favorite fruit?”時(shí)，借助實(shí)物等道具，通過用英語向?qū)W生提問：“Do you like the pear? What color is the pear? Whats your favorite fruit?”等，把以前所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生在回答問題的過程中既體現(xiàn)了師生互動(dòng)，又達(dá)到了語言知識(shí)的內(nèi)化。但課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能把全部時(shí)間都用于提問，也不可能遍及每一位同學(xué)。因此，為了更好地讓每一位學(xué)生都有開口說英語的機(jī)會(huì)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)讓鄰座學(xué)生倆倆說的活動(dòng)，這是一種能有效貫徹“實(shí)時(shí)雙向言語互動(dòng)”的可操作方案。雖然這種言語互動(dòng)存在一個(gè)缺陷交際雙方都不是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)語言的熟練掌握者，但這種互動(dòng)方式有一個(gè)很大的好處每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與雙向言語互動(dòng)，可以使“以言語交際為中心”的教學(xué)思想與教學(xué)設(shè)計(jì)真正落到實(shí)處，而這一點(diǎn)正是由教師提問的“師生互動(dòng)”方式所欠缺的。在教劍橋少兒英語預(yù)備級(jí)下冊(cè)“where is it?”時(shí)，我們搜集了大量與方位主題相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看圖并用句型“where is the ?”進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多說這一類句子。有些學(xué)生能結(jié)合以前所學(xué)的句型“How many? What color? Do you like?”等提問鄰座，取得較理想的教學(xué)效果。由此可見，由教師提問的“師生互動(dòng)”和學(xué)生之間的“倆倆對(duì)話”這兩種課堂教學(xué)中的實(shí)時(shí)雙向言語互動(dòng)方式都有各自的優(yōu)勢(shì)與不足，且正好能夠彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把這兩種言語互動(dòng)方式很好地結(jié)合起來作為英語課堂教學(xué)的主要方式。學(xué)生之間的“小組說”雖然參與度小一些，但也具互動(dòng)性，對(duì)于訓(xùn)練說話能力也有一定的好處。如在教“Whats your favorite animal?”時(shí)，搜集了與動(dòng)物有關(guān)的兒歌，讓學(xué)生在四人小組里進(jìn)行演唱。在這一過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，優(yōu)生可以帶動(dòng)后進(jìn)生，并且是在較愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。但這種小組活動(dòng)需要教師給予及時(shí)的指導(dǎo)，否則可能會(huì)出現(xiàn)課堂松散，效率不高，甚至完全達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果的情況。“自主說”也就是讓學(xué)生自主地用外語描述某種事物或某個(gè)事件（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果等），對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力也頗為有效。筆者在二年級(jí)教完拓展故事“What can a cat do?”后曾進(jìn)行這樣的嘗試：讓學(xué)生用英語描述貓或其他動(dòng)物所能干的事情。有位學(xué)生是這樣描述的：“Hello! I am Ally. I like cat very much. A cat can eat the carrots. A cat can run. A cat can sleep. A cat can drink milk. A cat can not play the basketball. ”；另一位學(xué)生是描述猴子：“I like monkey. Monkey likes to eat the bananas. Monkey can jump. Monkey can climb. Monkey can not swim.”。 可見，通過自主說的訓(xùn)練，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力，還可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行聯(lián)想和想象的能力。2、為聽說能力訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以使語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和言語交際有機(jī)地結(jié)合起來。在英語教學(xué)中教師通過言語交際來影響和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不僅是個(gè)體學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，更是群體（小組的或協(xié)作的）學(xué)習(xí)的組織者、參與者，是學(xué)習(xí)者的交際對(duì)象。在課堂上支持學(xué)生聽、說能力訓(xùn)練的最佳語言環(huán)境無疑是和真實(shí)的交際者進(jìn)行會(huì)話與交流。在這樣的環(huán)境中學(xué)生自然地“沉浸”其中在交際過程中不知不覺地習(xí)得了語言知識(shí)、提高了言語能力。因此，設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬的語言交際環(huán)境便是英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)看圖對(duì)話、情景對(duì)話和自編故事等活動(dòng)。在看圖對(duì)話中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和示范者，例如在教一年級(jí)內(nèi)容“how many”時(shí)，我們收集了大量有關(guān)食物、水果、文具和動(dòng)物的圖片，并用句型：“ What can you see? How many are there? What color? ”提問學(xué)生。這樣，學(xué)生就可在教師用圖片創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運(yùn)用英語。又如在“What do you like?”一課中，根據(jù)學(xué)生喜說好動(dòng)、愛表演的心理特征，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了“模擬情景，會(huì)話交流”這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生模擬生活中最常見的場(chǎng)景（如水果店、麥當(dāng)勞、肯得基、中/西餐廳，超級(jí)市場(chǎng)、鮮花店等），在小組內(nèi)自編對(duì)話，愉快地交流；學(xué)生在潛移默化中既掌握、鞏固了新學(xué)的單詞和句型，又提高了言語交際的能力。另外，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到兒童不僅喜歡聽故事，也喜歡自己編故事，而且具有看圖自編故事的能力。筆者在試驗(yàn)中曾作過以下嘗試：提供學(xué)生熟悉的寓言圖片（狐貍和烏鴉），讓學(xué)生用英語編出相關(guān)的故事。結(jié)果，二年級(jí)的小學(xué)生在小組內(nèi)編演了這樣一段相當(dāng)精彩的小故事：After a few days, Miss Bird has another big cake.Fox: Miss Bird, you are so pretty. Sing a song, please.Bird: ( Keep silent.)Fox: Miss Bird, your feather is so beautiful, show it to me, OK?Bird: ( Keep silent.)Fox: Miss Bird, there is a leaf on your tail. Please have a look. Bird: Look at your head. ( Miss Bird throw a stone to the fox.)為了彌補(bǔ)聽力訓(xùn)練環(huán)境的不足，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該多提供故事性強(qiáng)的多媒體聽讀材料供學(xué)生進(jìn)行聽和讀。這些圖、文、音并茂的故事具有很強(qiáng)的趣味性，可以使學(xué)生在不知不覺中增強(qiáng)自己的聽力。高明的老師還常常利用非言語方式（如語音、手勢(shì)、體態(tài)、動(dòng)作，教具等）所隱含的語境知識(shí)來幫助學(xué)生理解所聽的英語。此外，還可以通過全英語教學(xué)、教室情景布置、課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合等方法有效地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語言、表達(dá)語言的渠道3。3、充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)為聽說能力訓(xùn)練提供豐富的教學(xué)資源大量輸入、自然習(xí)得是外語學(xué)習(xí)的一條重要規(guī)律4。大量輸入就是大量地讀和大量地聽，當(dāng)然在小學(xué)低年級(jí)段主要以大量的聽為主。大量的聽不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生的語感，而且也是學(xué)生形成比較豐富、靈活的語言表達(dá)能力的重要前提?？紤]到小學(xué)低年級(jí)段兒童的特點(diǎn)（語言知識(shí)積累很少，缺乏基本的言語交際能力，直接閱讀的能力也還不具備）。因特網(wǎng)上豐富的多媒體英語教學(xué)資料不但可以為學(xué)生提供課本需要掌握的知識(shí)，還可以為學(xué)生提供大量的與課文相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，達(dá)到課外知識(shí)延伸。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂上運(yùn)用的方式很多，但我們認(rèn)為，這類技術(shù)在英語教學(xué)中主要還是在兩個(gè)方面起作用：（1）提供聽力材料多媒體和網(wǎng)絡(luò)型課件可為學(xué)生提供文本、聲音、視頻和動(dòng)畫。通過鮮明的圖像、規(guī)范的讀音刺激學(xué)生的視覺和聽覺，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效果。需要特別指出的是，這類課件的選擇必須緊密結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)段的課件必須做到圖、文、音并茂，因?yàn)閳D可以起到類似手勢(shì)、體態(tài)語、教具、動(dòng)作等的作用，幫助學(xué)生理解語言信息；而文可提供語言信息；音則可訓(xùn)練學(xué)生的聽力。所以對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該提供更多圖文音并茂的資源。例如在教“hot”這一單詞時(shí)，教師可搜集夏天汗流滿面的動(dòng)畫或圖片，配上朗讀：“I feel very hot. ”。在教“four seasons”時(shí)，教師可從網(wǎng)上搜集大量有關(guān)四季的flash動(dòng)畫，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)帶上耳機(jī)聽錄音內(nèi)容：“Hello! My dear children! Welcome to spring! In spring, everything is green. The trees are green. I like spring. I can fly a kite.”，這些圖文音并茂的課件為學(xué)生提供逼真的視聽情景，學(xué)生可借助音頻、圖片、動(dòng)畫以及有聲詞典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣、輕松愉快，而且還能適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)體差異。在教“whats your favorite fruit?”時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生提供了四個(gè)多媒體形式的故事（Monkey and the fruits；The fishing cat；The fox and the bear；Making friends），而在教“Animals”時(shí)，則把幾個(gè)家喻互曉的古代寓言（The frog in the well; Hare and tortoise; The rabbits and the fox; The wolf and the sheep）改編成多媒體英語課件。這些聽讀材料既為學(xué)生提供了聽的素材，也為模仿說創(chuàng)設(shè)了語言環(huán)境。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可以在聽讀文章之后提出多個(gè)問題讓學(xué)生思考作答。如在教四年級(jí)“weather” 這一單元時(shí)，教師搜集了一些天氣預(yù)報(bào)的短文，讓學(xué)生聽后回答下列問題：“What is the weather like in? What is the highest temperature in? Do you need to bring your umbrella tomorrow? ”，這一教學(xué)環(huán)節(jié)既可檢測(cè)學(xué)生理解短文的情況，也為學(xué)生模仿短文進(jìn)行口頭weather report 奠定了基礎(chǔ)。（2）提供說話材料多媒體和網(wǎng)絡(luò)課件不僅可以用來支持學(xué)生的聽力訓(xùn)練，還能為學(xué)生進(jìn)行言語交際、編演故事等提供豐富的語言素材。比如，在教“four season”時(shí)，我們給學(xué)生幾幅季節(jié)的畫面，讓學(xué)生說出是哪一個(gè)季節(jié)，并用英語描述圖上景物的特點(diǎn)和人們的活動(dòng)。在教“people”時(shí)，我們用課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“啞劇”情景，里面有各種各樣（高矮胖瘦、不同職業(yè)）的人物，讓學(xué)生為這些人物編一個(gè)故事，或者讓學(xué)生看完故事“A clown”之后，說說小丑的樣子。在教“Clothes”時(shí)，我們利用課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的服裝店情景，讓學(xué)生為某一個(gè)活動(dòng)（宴會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、演出等）選購(gòu)合適的服飾并說出理由。在教“four seasons”一課時(shí)，我們的學(xué)生大多數(shù)未見過北方的冬天，用一幅圖片或一段視頻就可以使學(xué)生真切地感受到北方甚至世界任何一個(gè)地方的四季，在這樣的情景下他們可說的話語一下子就增多了，要不然學(xué)生大多也就能說說“Its cold. I can make snow man. I want to wear coat.”這一類簡(jiǎn)單的句子。又如在教“Family”時(shí)，我們讓學(xué)生觀看一些外國(guó)人家庭生活的視頻片段，這不僅可以豐富學(xué)生的語言信息，還可以讓學(xué)生了解不同民族的文化差異。總之，利用課件提供的多媒體情景和言語材料可以極大地豐富學(xué)生進(jìn)行言語交際時(shí)所需的信息，使學(xué)生有較真實(shí)的體驗(yàn)并開拓他們的視野。四、語覺論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)案例分析案例名稱：Whats your favorite fruit？【教學(xué)內(nèi)容】劍橋少兒英語第一級(jí)上冊(cè)Unit 9 Whats your favorite fruit?本課是第二課時(shí)，學(xué)生在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了常用的水果單詞如: apple, banana, mango, pear, peach, strawberry, lemon, watermelon和句型：Whats your favorite? My favorite is。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是以教材提供的主題句型“Whats you favorite?”為起點(diǎn)，通過看圖說話，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作表演兒歌和自主聽、讀、演故事等活動(dòng)，使學(xué)生能夠就自己喜歡的水果、顏色、動(dòng)物等等進(jìn)行英語交際，并學(xué)唱自己喜歡的歌曲，編演自己喜歡的故事?！驹O(shè)計(jì)理念】語覺論認(rèn)為，語言的根本目的是交際，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的最佳途徑也是交際。本課正是在語覺論的這一思想指導(dǎo)下，以“言語交際為中心”，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的多種資源，以看圖對(duì)話，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作表演兒歌和自主聽、讀、演故事為突破口，使學(xué)生在有豐富語境和真實(shí)的交際情境中培養(yǎng)聽說能力和綜合語言運(yùn)用能力?！净顒?dòng)目標(biāo)】（1） 根據(jù)教學(xué)主題的需要和交際的需要，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)四個(gè)歌曲；（2） 用PPT方式提供一定主題內(nèi)容的圖片和關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生在key points輔助下進(jìn)行口語表達(dá)的能力；（3） 通過師生問答、倆倆對(duì)話、角色扮演等多種言語交際活動(dòng)培養(yǎng)和提高口語交際能力和在日常生活中遷移運(yùn)用英語的能力；（4） 通過自主聽歌曲、聽故事，使學(xué)生在語篇的聽讀中增強(qiáng)語感，提高聽力，并在該過程中逐步培養(yǎng)和提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；（5） 通過故事的學(xué)習(xí)，潛移默化地滲透思想品德教育，使學(xué)生意識(shí)到做事不能三心兩意，并以不勞而獲為恥；通過表演活動(dòng)逐步培養(yǎng)孩子們的相互協(xié)作意識(shí)。【資源準(zhǔn)備】（1） 自主聽的資源：四首歌曲（Whats your favorite fruit? Mango chant，Apple chant，turnip chant），四個(gè)故事（The monkey and the fruits，The bear and the fox，Making friends，F(xiàn)ishing cat），聽力訓(xùn)練題（2） 輔助言語交際的材料：5幅圖片（colors, drinks, sports, animals, fruits）【活動(dòng)過程】Step I Warm up: Apple tree讓學(xué)生唱熟悉的英文兒歌既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能營(yíng)造英語氛圍。演唱英文兒歌Apple tree（這是一首學(xué)生比較熟悉的歌曲）。Step II Revision1) T：shows the objects or toys ask Ss questions （T指Teacher, Ss指students。下同） Do you like the apple? What color is the apple? Whats your favorite fruit?在此環(huán)節(jié)中教師運(yùn)用形象化的直觀教具，以喚起學(xué)生開口說英語的愿望，從而檢測(cè)所學(xué)過的內(nèi)容。 Do you like the dog? Whats your favorite animal?Do you like the cake? Whats your favorite food?2) Practise在此環(huán)節(jié)中要求學(xué)生帶上耳機(jī)回答電腦提出的問題，這樣做不僅能為學(xué)生提供很好的聽力訓(xùn)練環(huán)境，還可激勵(lì)學(xué)生用英語思維后快速作答。 Ss go to answer the questions in CAI，see who can answer them quickly3) Picture talkingT: There are some pic. here. Lets see who can say more? 提供5幅看圖說話的圖片，學(xué)生在Key points 的引導(dǎo)下進(jìn)行自主說、倆倆說。 Picture A: colors Key points: I like green. I like blue. My favorite color is purple. Picture B: drink Key points: I like milk very much. My favorite drink is milk.I drink milk everyday. Picture C: sports Key points: I can see a football. It is black and white. I like sports. My favorite sport is football. Picture D: fruits Key points: Hello. I am Melody. I am a girl. There are many fruits. I like apples and pears. My favorite fruit is watermelon. Picture E: animals Key points: Look! There are many animals. I love all these animals. 此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，選取學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生圍繞屏幕上展示的圖片進(jìn)行倆倆對(duì)話。這樣，可以使學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)和新學(xué)的詞、句有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)語言的積累性發(fā)展，并逐步掌握靈活運(yùn)用語言的能力。提供Key points的目的在于啟發(fā)學(xué)生說些什么以及如何說（必竟這些只是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，語言能力還是很有限的），在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多說。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生并不只是一味地模仿，而是從教師提供5幅圖的key points中得到啟發(fā)，自己動(dòng)腦思考，所以在發(fā)展語言能力的同時(shí)還能鍛煉其思維能力。I like sheep. I like goats. My favorite animal is monkey.4)Talk about the things in the computer room or other places students knoweg: In the computer room, I can see many computers. I like computer games. My favorite game is 在此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的不同場(chǎng)景，用本教學(xué)單元的主要句型: My favorite is和以前學(xué)過的句型來描述在課室、學(xué)校等場(chǎng)合所看到的的人和物。這種和生活情景緊密結(jié)合的“自主說”活動(dòng)可以有效地鍛煉學(xué)生的語言遷移能力，為學(xué)生在生活中活用英語打下了良好的基礎(chǔ)。 I like my school. I am in Class One, Grade One. My favorite teacher isStep III Chants: mango/apple/ turnip chant, favorite fruit根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師選編了四首符合學(xué)生認(rèn)知水平的英語兒歌，先讓學(xué)生自主聽，然后進(jìn)行集體演唱和小組表演，使學(xué)生在此過程中既能提高聽力，又能增強(qiáng)語感、擴(kuò)大知識(shí)面。T：Here are four chants. First you can learn freely by yourselves. And then you can chant the one you like.Step Stories：1）The monkeys and the fruits T：guides Ss to learn the storyl T puts a toy monkey in the bag, asks Ss what is in the bag? Ss guess用toys 的實(shí)物以及Guessing game調(diào)節(jié)課堂氣氛，并從學(xué)生對(duì)問題的回答中自然地過渡到對(duì)故事的學(xué)習(xí)。l Do you know whats monkeys favorite fruit? Ss think and answerl T tells Ss how to learn the story, Ss self-learning在此環(huán)節(jié)中，教師示范表演故事時(shí)的口頭語言和肢體語言要夸張，才能讓學(xué)生受到較好的情緒感染。另外，把這故事分成3個(gè)場(chǎng)景來聽讀和自學(xué)，可以降低難度，有利于學(xué)生理解，也為今后的“看圖編故事”（由教師提供若干圖片，要求讓學(xué)生按圖片順序編出英語故事）奠定基礎(chǔ)。l T and S make a model of Scene I, Ss follow the