學術(shù)規(guī)范-北京師范大學.ppt

第十四章學術(shù)規(guī)范 一 學術(shù)自由二 學術(shù)責任三 學術(shù)道德四 學術(shù)寫作 一 學術(shù)自由 1 學術(shù)自由的法律依據(jù)歷史上 學術(shù)自由 觀念出現(xiàn)的時間比 學術(shù)規(guī)范 早得多 淵源可以直溯到古希臘哲學家們的自由思想 沒有思想的自由 哪里會有學問呢 學術(shù)自由成為一種法定的權(quán)利 只是一百多年的事情 1849年 德意志帝國憲法 又稱 法蘭克福憲法 規(guī)定 各種藝術(shù)和科學 研究和教學都是自由的 這是第一次以憲法明文保障學術(shù)自由 到1966年12月16日 聯(lián)合國大會通過的 經(jīng)濟 社會 文化權(quán)利國際公約 第十五條第三款規(guī)定 本公約締約各國承擔尊重進行科學研究和創(chuàng)造性活動所不可缺少的自由 2 捍衛(wèi)學術(shù)自由 即使國際法和憲法有了規(guī)定 學術(shù)自由也從來不是一個現(xiàn)成的權(quán)利 學術(shù)自由不是自然而然就有保障的 尤其是現(xiàn)代大學逐步脫離了 價值中立 的學術(shù)態(tài)度而走出象牙塔 全面地介入到社會生活中 使得學術(shù)自由難以避免地會受到諸多因素的干擾和影響 如政治 經(jīng)濟 宗教 文化習俗等等 因此 真正的學術(shù)自由還需要我們?nèi)幦『秃葱l(wèi) 首先 在精神層面 學者自身應該樹立學術(shù)獨立的意識 自覺維護學術(shù)道德 遵守學術(shù)規(guī)范 開展正常的學術(shù)批評和學術(shù)討論 營造寬容的學術(shù)氛圍 使不同的觀點有存在的空間和可能 其次 在法律權(quán)利層面上 我們要善于利用現(xiàn)有法律維護我們的學術(shù)自由 明確學術(shù)與行政的區(qū)別 支持用民主討論的方式追求真理 反對濫用行政手段干預學術(shù)事務 同時我們也期待保障學術(shù)自由的法律法規(guī)可以得到進一步的完善 再次 在學術(shù)評價制度層面 我們應該努力建立一種符合學術(shù)活動性質(zhì)的學術(shù)評價機制 要反映學術(shù)的自由和精神活動的特點 比如說適當放寬評價的時間尺度和數(shù)量標準 保證學術(shù)研究的自愿和高質(zhì) 同時采取民間評價 同行評價 避免急功近利 使得學術(shù)真正成為自由思維的結(jié)晶而不是功利化社會的產(chǎn)物 二 學術(shù)責任 1 追求真理的精神古希臘就已經(jīng)有了亞里士多德的名言 吾愛吾師 吾更愛真理 中國古代的 論語 中也有異曲同工的一句話 當仁 不讓于師 北京大學的老師們提出了 用心血做學問 用生命寫文章 這些都告訴我們 學者應懷有一份對學術(shù)的虔誠去追求真理 發(fā)現(xiàn)真理 2 沉下心來做學問 美國教育家約翰 杜威發(fā)表 我的教育信條 的時候年近四十 寫出他集大成的著作 民主主義與教育 的時候 已經(jīng)是57歲了 與杜威同庚的胡塞爾 寫出現(xiàn)象學開山之作 邏輯研究 的時候41歲 得到哲學教授的席位也是57歲了 3 承擔必要的社會責任 首先 在激烈的國際競爭中 要使我們的國家和民族在競爭中立于不敗之地 各位學者就必須以強烈的社會責任感 不斷提高創(chuàng)新和科研學術(shù)能力 為科學的發(fā)展作出自己的貢獻 為國家的進步做出努力 其次 知識分子作為人類科學文化知識的重要繼承者和傳播者 作為精神產(chǎn)品的重要創(chuàng)造者 對于發(fā)展和傳播先進文化有義不容辭的責任 第三 關注社會發(fā)展 對公眾負責 學者是社會的一員 從事學術(shù)研究時應自覺地承擔起社會責任 把握研究方向 使科學造福人類 關心政治 促進社會的文明和進步 反對偽科學 使那些明顯違背科學精神和倫理道德的偽科學活動受到應有的抵制 4 批判地 獨立地思考 學者有權(quán)利也有責任獨立地思考并發(fā)表自己的意見 所謂 真理 和 權(quán)威 并不能加冕自身 它們要通過理性的討論和客觀的實踐才能顯示它們的真實性 愛因斯坦曾說 應當把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位 而不應把獲得知識放在首位 如果一個人掌握了他的學科的基礎理論 并且學會了獨立思考 他必定會找到他自己的道路 而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓內(nèi)容的人來 他一定會更快地適應進步和變化 三 學術(shù)道德 尊重政治 但區(qū)分學術(shù)和政治不要把學術(shù)作為政治的工具或者傳聲筒 而應該保持客觀冷靜的態(tài)度和獨立的學術(shù)精神來探求真理 要有精益求精的意識反對抄襲和剽竊 一 研究過程中的倫理原則 1 政府有關法規(guī)1991年6月美國通過 保護研究對象聯(lián)邦法案 和 注意事項與規(guī)則 律師 醫(yī)生以及神職人員的溝通特權(quán)受法律保護 也就是說 他們受到法律保護而不必將他人要求保密的信息泄露出來 但是 教育研究者則沒有這樣的法律保護 因此 向研究者承認他們參與了犯罪是危險的 可能被起訴或拘捕 2 專業(yè)協(xié)會的道德準則 1 保護被試免受傷害 2 確保研究數(shù)據(jù)的保密性 3 盡量不欺騙被試研究者有責任確保研究工作符合道德要求 還應該確保合作者 研究助手 學生 雇員等對待被試的行為符合道德要求 不道德的實例 1 未經(jīng)父母同意 就擅自詢問一年級學生一些敏感問題 2 刪除收集到的數(shù)據(jù)中不支持其假設的部分 3 不事先告知情況 就讓一組初中二年級學生參加一個可能對其心理造成傷害的調(diào)查研究 4 研究者收集了一些有關學生個性特征的資料 并將結(jié)果告知老師 該信息影響了老師對這些學生行為的理解 使他采取了比以前更消極的態(tài)度 5 研究者以考試成績?yōu)闃藴蕦⒔處煷_定為水平高和低兩類 隨后觀察他們的課堂教學行為來斷定影響其教學效果的原因 校長了解到其中一位教師被劃為 教學水平低 的一類時 就剝奪了他那次工資晉升的機會 6 研究者使用新型儀器來測量運動過程中的肌肉活動 方法是在四肢周圍形成電場 這些儀器使某些人的四肢產(chǎn)生暫時疼痛 有一位被試說給他的一條胳膊造成了永久性的肌肉損傷 1 保護被試免受傷害 在這個研究過程中人們是否會受到傷害 身體上的和心理上的 如果會產(chǎn)生傷害 能否用另一個方式進行這個研究以得到研究者想要的信息 研究中可能獲得的信息是否很重要 以至于值得讓它對被試造成可能的傷害 即使極其有價值 被試也應該在研究前被充分地告知所包含的危險 并且絕對不能夠強制要求他們參加研究 當研究過程給個別被試造成了不良后果時 研究者有責任檢查 消除或校正這些后果 包括長期影響 幸運的是 幾乎所有的教育研究所包含的活動都是在學?；蚱渌麢C構(gòu)的習慣性和常規(guī)性活動 因此 它們很少或根本就沒有危險 2 確保研究數(shù)據(jù)的保密性 在研究過程中所獲得的有關被試的信息 除非經(jīng)過事先同意 否則都應該是保密的 如果其他人有可能得到這種信息 在獲得被試同意之前 需要向被試解釋清楚保密計劃 為此 應該確保沒有其他人 除了研究助手外 會看到這些數(shù)據(jù) 應該從所有數(shù)據(jù)收集表中去掉被試姓名 如分派字母 數(shù)字或匿名 需要識別被試與數(shù)據(jù)對應關系的 必須嚴格保密 被試個人的姓名決不能出現(xiàn)在描述改研究的出版物上 研究的所有被試都有權(quán)利退出該研究或拒絕使用任何從他們那里收集到的數(shù)據(jù) 3 盡量不欺騙被試 只要有可能 研究者應該盡量采用不需要欺騙的方法 如果不能設計出其他可替代的方法 研究者必須根據(jù)研究在科學價值 教育價值以及應用價值等方面的考慮 來決定是否值得運用欺騙的手段 如果被試受到欺騙 研究者必須確保盡快地向被試提供充分的解釋 運用欺騙的最嚴重后果是可能最終對于科學共同體的聲譽產(chǎn)生影響 討論一 研究者計劃隱蔽地觀察40個不同班級的學生 8個觀察者訪問每個班級40分鐘 這些觀察的目的是尋找學生行為與特定的教師行為模式之間的關系 傷害的可能性 學校活動的一部分數(shù)據(jù)的保密性 如果看到教師的非法或不道德行為是否報告 欺騙 給被觀察教師以理由 討論二 研究者在一系列6個10分鐘的教學時段中 訓練高三學生學習一種運動技巧 以研究 失敗 與 成功 的反饋效果 在每個訓練時段后 將每個學生的成績與其他學生進行比較 并把結(jié)果反饋給學生本人 為了控制無關變量 研究者將學生隨機分配到兩組中 一組被告知為 相對比較差 另一組則為 做得好 這樣做并不考慮學生的實際表現(xiàn) 傷害的可能性 失敗 組與以前經(jīng)驗的沖突數(shù)據(jù)的保密性欺騙 不能適當告知 二 保護被試的具體程序 1 公平選擇被試對象保護 隨機 特權(quán)2 獲得被試接受研究的認可通知認可 自由退出 承諾報酬3 保護隱私 信守諾言誰可能知道 最少 匿名 署名4 評估風險 效益比值身心或法律上的損害 對參與人 研究進展 其他研究的幫助5 防范欺瞞的措施欺瞞是指拒絕提供資料 說謊 利用同謀反欺法 告訴受到欺騙減感法 意識到實驗 三 倫理與法律爭端 1 研究項目構(gòu)思與設計過程中的倫理問題 1 研究人員資格 有能力處理和解決的問題 2 對易受傷害的人群的研究 地位特殊的人群 兒童 3 利益沖突 經(jīng)濟利益 4 重大主題的忽略2 研究過程中的倫理問題 1 參照組 不公平待遇 2 實驗結(jié)束時間 3 研究測試使用3 研究報告中的倫理問題 1 部分或重復發(fā)表 2 剽竊 直接與間接 3 著作權(quán) 署名與順序 四 學術(shù)寫作 學術(shù)寫作的規(guī)范是對正式的學術(shù)文章的規(guī)范 學術(shù)性文章是學術(shù)研究成果的一種文字的呈現(xiàn)方式 舉例說 正式的讀書報告 文獻綜述 調(diào)查報告 工作論文 都是學術(shù)性文章 一 論文的基本格式 1 文章標題標題 title 也叫 題名 要能很好的反映文章的核心內(nèi)容 要求簡練 概括 明確 寫標題不要太隨意 不宜過長 不宜超過20個字 須仔細推敲 須符合語法 如果主標題表達不到位或者范圍過大的 可以用副標題加以限定 2 個人信息 署名 name 作者姓名要署真名 全名和單位 學術(shù)文章一般不署筆名 如果屬于集體成果 可署集體名或課題組名稱 有多位作者的時候按照對文章貢獻的大小依次署名 所在單位要寫全稱 比如 北京師范大學教育學院國際與比較教育研究所 不要簡寫成 北師大教育學院國比所 3 摘要 摘要 abstract 是論文的濃縮 梗概 對文章言簡意賅的概括 摘要須得簡明扼要地把文章主要的內(nèi)容和觀點 所用的方法講出來 著重于描述而不是評價 更不是對自己的文章的評價 好的摘要應該是一段完整 相對獨立的小文章 一般來說 摘要寫200 300字為宜 不要太短也不要太長 摘要里只寫最重要的信息 也就是只需要把文章最主要的論點寫進去 本學科里面常識性的東西不用寫到摘要里 在標題和引言里出現(xiàn)的內(nèi)容也不用再寫進摘要 以節(jié)省篇幅 4 關鍵詞 關鍵詞 keyword 能夠表示全文主題內(nèi)容的重要詞語 一般3 8個詞 寫在摘要的下面 最主要的目的是用于信息檢索 關鍵詞不要用意思太泛的詞 比如說 教育 方法 這樣實際上起不到什么作用 不能把你的文章所涉及的領域有一個準確的描述 應該說具體些 比如 高等教育 農(nóng)村教育 小學數(shù)學教育 教學方法 質(zhì)性研究方法 5 文獻標識碼 文獻標識碼是對文獻類型的分類 目的是便于文獻的統(tǒng)計和期刊評價 確定文獻的檢索范圍 提高檢索結(jié)果的適用性 文獻標識碼分為以下五種 我們的文章可以根據(jù)這個標準自己分類 A 理論與應用研究學術(shù)論文 包括綜述報告 B 實用性技術(shù)成果報告 科技 理論學習與社會實踐總結(jié) 社科 C 業(yè)務指導與技術(shù)管理性文章 包括領導講話 特約評論等 D 般動態(tài)性信息 通訊 報道 會議活動 專訪等 E 文件 資料 包括歷史資料 統(tǒng)計資料 機構(gòu) 人物 書刊 知識介紹等 6 學位論文題目部分的其他內(nèi)容 1 序或前言 preface 一般是作者對研究主旨 動機 經(jīng)過等內(nèi)容的簡介 2 致謝 acknowledgment 對研究過程中給予資助 支持 幫助的人員表示感謝 3 目錄 content 將研究報告的章節(jié)標題用頁碼排序 以顯示文章的綱目結(jié)構(gòu) 分內(nèi)容目錄和圖表目錄 二 學術(shù)論文的正文 1 緒論 是學術(shù)論文的引子 目的是要引起讀者的興趣 主要內(nèi)容包括 研究的問題 中心論點 研究的目的意義 界定主要概念于術(shù)語 評述以前的研究成果 2 本論 是作者證明論點 分析現(xiàn)象 表達研究成果的部分 占2 3以上篇幅 重點在論證 3 結(jié)論 對研究的全面總結(jié) 是論題被證明后的出的結(jié)果 是研究問題的答案 三 學術(shù)寫作原則 1 準確 應以事實為基礎 評論要有分寸 不能任意拔高或貶低 2 簡潔 開門見山 對事實不做過多的描繪 對觀點的闡釋不做繁瑣的論證 3 樸實 不隨便運用夸張的手法和奇特的比喻 不過多地使用華麗的辭藻 四 學術(shù)寫作須注意的問題 1 及時寫作 研究資料的收集分析工作完成后 立即進行2 全面規(guī)劃論文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu) 綱目清晰 結(jié)構(gòu)均勻 內(nèi)容周延 3 態(tài)度要客觀 以事實為依據(jù) 譴詞造句以中性為原則 4 對事實材料的描述要明確 不可摸棱兩可 5 對意向 結(jié)論的陳述要留有余地 避免極端 6 表達觀念和陳述意見時 要符合邏輯順序 7 宜用第三 或非 人稱代詞 過去時態(tài)來寫 盡量避免使用第一人稱 行文的報告語氣 客觀 五 論文的語言規(guī)范 1 論文中要使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語句子要符合語法規(guī)范 不要寫病句和錯別字 寫完文章一定要多檢查幾遍 規(guī)范地使用數(shù)字和標點符號 2 合理使用簡稱有時候一些詞或短語太長 或是習慣上使用簡稱 我們可以使用簡稱 但是文中第一次出現(xiàn)的時候要寫全稱 然后用括號標出 以下簡稱 例如 梵蒂岡第二屆大公會議 以下簡稱 梵二會議 純粹現(xiàn)象學與現(xiàn)象學哲學的觀念 第一卷 以下簡稱 觀念 3 同一篇論文里用詞要統(tǒng)一同一個詞有兩種以上寫法或譯法的 要選擇最受公認的 并且全篇要統(tǒng)一 4 專業(yè)性的名詞應該盡量使用正式名稱 比如說 教師教育 我們通常不會說 老師教育 兒童心理 也不會寫成 孩子心理 六 注釋 注釋就是你需要告訴讀者的信息 但是這個信息放在正文中又不太合適的 可以加注釋 那什么是 注 什么是 釋 呢 比如你引用了別人說的一句話 要說明那句話是哪里來的 這就是注 如果你說到某個名詞 某個人名大家不熟悉 或者某個問題需要進一步解釋 那就是 釋 這兩者在論文中表示方法是基本一樣的 合起來就叫 注釋 注釋一般有腳注和尾注 腳注是排在文章每一頁的頁面底端的 閱讀起來很方面 尾注則是把所有注釋集中放在文章最后面 標注方式 1 專著 主要責任者 題名 其他題目信息 文獻類型標志 其他責任者 版本項 出版地 出版者 出版年 引文頁碼 選擇項 施良方 學習論 M 北京 人民教育出版社 2003 71 蘇聯(lián) 蘇霍姆林斯基 帕夫雷什中學 M 趙瑋 王義高 等 譯 北京 教育科學出版社 1983 158 160 王夫之 宋論 M 刻本 金陵 曾氏 1845 清同治四年 顧炎武 昌平山水記 京東考古錄 M 北京 北京古籍出版社 1982 梁淑紅 英國公學的特色研究 D 武漢 華中師范大學教育科學學院 2002 2 專著或論文集中的析出文獻 什么是析出文獻呢 一本書 一本論文集收錄了多篇論文 一本期刊發(fā)表了多篇文章 其中單篇的文章就叫析出文獻 寫法是 析出文獻主要責任者 析出文獻題名 文獻類型標志 專著主要責任者 專著題名 其他題名信息 版本項 出版地 出版者 出版年 析出文獻的頁碼 程根偉 1998年長江洪水的成因與減災對策 M 許厚澤 趙其國 長江流域洪澇災害與科技對策 北京 科學出版社 1999 32 36 馬克思 關于 工資 價格和利潤 的報告札記 M 馬克思 恩格斯 馬克思恩格斯全集 第44卷 北京人民出版社1982 505 3 連續(xù)出版物 如期刊 報紙 中的析出文獻 析出文獻主要責任者 析出文獻題名 文獻類型標志 連續(xù)出版物題名 其他題名信息 年 卷 期 頁碼 金生鈜 教育的多元價值取向與公民的培養(yǎng) J 教育理論與實踐 2000 8 2 8 李曉東 張慶紅 葉謹琳 氣候?qū)W研究的若干理論問題 J 北京大學學報 自然科學版 1999 35 1 101 106 張堯?qū)W 教育部 20項工作確保高校教學質(zhì)量 N 中國教育報 2006 07 14 1 4 專利文獻 專利申請者或所有者 專利題名 專利國別 專利號 文獻類型標志 公告日期或公開日期 姜錫洲一種溫熱外敷藥制備方案 中國 88105607 3 P 1989 07 26 5 電子文獻 網(wǎng)絡文獻 主要責任者 題名 其他題名信息 文獻類型標志 文獻載體標志 出版地 出版者 出版年 更新或修改日期 引用日期 獲取和訪問路徑 HOPKINSONA UNIMARCandmetadata DublinCore EB OL 1999 12 08 http www ifl