學(xué)校管理概述.docx

學(xué)校管理概述學(xué)校管理是一種以組織學(xué)校教育工作為主要對象的社會活動。學(xué)校管理是學(xué)校管理者通過一定的機(jī)構(gòu)和制度，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動。一、學(xué)校管理理念一個(gè)學(xué)校的管理，有“道”與“法”?！暗馈奔此枷?、理論或理念，“法”即方法、技術(shù)與手段，“道”與“法”合則成就事業(yè)。有道無法成事不足，有法無道則敗事有余；沒有理念指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，沒有實(shí)踐支撐的理念是空洞的。學(xué)校管理者所擁有和掌握的管理理念，無論學(xué)校管理者是否明確意識到，都將潛移默化的滲透到具體管理實(shí)踐中。所以要管理好一所學(xué)校，必須辨證的理解和應(yīng)用好理念，道法自然，才能達(dá)到學(xué)校管理的和諧與最佳效益。1.理念及學(xué)校管理理念的概念闡釋理念是首先從西方產(chǎn)生和傳播出來的一個(gè)概念?！袄砟睢币辉~源于古希臘語，其原典涵義為“形相”、“形式”、“外觀”、“通型”等。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早提出“理念”并對其進(jìn)行了闡發(fā)。他提出：“理念作為模型存在于自然之中”，“每個(gè)理念只是我們心中的一個(gè)思想”，“而所謂理念正是思想想到的在一切情況下永遠(yuǎn)有著自身同一的那個(gè)單一的東西”。柏拉圖在蘇格拉底對“理念”闡釋的基礎(chǔ)上，建立了其以理念為核心的唯心主義哲學(xué)體系。他認(rèn)為，“理念”是永恒的精神實(shí)體，是萬事萬物的本原；個(gè)別事物只是完善的理念的不完善的“影子”或“摹本”?！叭藨?yīng)當(dāng)通過理性，把紛然雜陳的感知覺集納成一個(gè)統(tǒng)一體，從而認(rèn)識理念”；而“最普遍的理念是相通的”。德國古典哲學(xué)創(chuàng)始人康德說：“理念，我是指其對象不能在任何經(jīng)驗(yàn)中表現(xiàn)出來的那些必然的概念來說的”，“是指從知性產(chǎn)生而超越經(jīng)驗(yàn)可能性的純粹理性的概念”。他指出：“理念也包含在理性的性質(zhì)中”，“理性在它本身里也含有理念的根據(jù)”，而且“它是理念的源泉”。v德國哲學(xué)家黑格爾是西方古代哲學(xué)史上對“理念”論述最集中、最詳盡的哲學(xué)家。他認(rèn)為：“理念并不是形式的思維，而是思維的特有規(guī)定和規(guī)律自身發(fā)展而成的全體”，“因此理念也就是真理，并且惟有理念才是真理?！薄袄砟钍亲栽谧詾榈恼胬?，是概念和客觀性的絕對統(tǒng)一。”他進(jìn)一步指出：“理念自身就是辯證法，在這種辯證過程里，理念永遠(yuǎn)在那里區(qū)別并分離開同一與差別、主體與客體、有限與無限、靈魂與肉體，只有這樣，理念才是永恒的創(chuàng)造、永恒的生命和永恒的精神。”因此，“理念本質(zhì)上是一個(gè)過程。理念的統(tǒng)一是思維、主觀性和無限性。”黑格爾反對“把理念僅僅看作一個(gè)理念，即意見中的觀念或表象”，而主張視為一個(gè)“觀念性的理念總體”。中國最早運(yùn)用“理念”一詞的是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一、北京大學(xué)教授李大釗。他在其史觀一文中寫道：“至于（歷史進(jìn)展）動因何在，則又言人人殊或曰，在精神，如圣神、德化、理念是?！毙轮袊闪⒑?，較早使用“理念”一詞的是著名散文家秦牧。他在其拓成功的新路開一代的詩風(fēng)一文中寫道：“形象思維，就是說對于要描繪的事物，腦子里有一系列具體鮮明的形象，而不是模糊的概念，更不是抽象的理念。”v1999年版的辭海對“觀念”的兩種解釋：第一種解釋是“看法、思想、思維活動的結(jié)果”；第二種解釋是觀念，譯自希臘語idea。通常指思想。有時(shí)亦指表象或客觀事物在人腦中留下的概括的形象。它在西方各派哲學(xué)中有不同的含義?！袄砟睢笔且粋€(gè)精神、意識層面上的上位性、綜合性結(jié)構(gòu)的哲學(xué)概念，是主觀（認(rèn)知、觀念）見之于客觀（規(guī)律、存在）的科學(xué)反映，是人們經(jīng)過長期的理性思考及實(shí)踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學(xué)觀點(diǎn)的抽象概括，是理論化、系統(tǒng)化了的，具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的認(rèn)識、理想的觀念體系。簡言之，所謂“理念”，是指人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的觀念體系。學(xué)校管理理念是哲學(xué)理念在學(xué)校管理中的延伸和擴(kuò)展，是管理理念在學(xué)校管理中的運(yùn)用。所謂管理理念，是指人們對管理的權(quán)力分配、管理職能的配置、權(quán)力主體的地位和作用的看法的總和。高校管理理念，就是人們對高校管理中管理權(quán)力的分配和限制、權(quán)力資源的配置、不同權(quán)力主體的地位和作用的總的看法。2.學(xué)校管理理念的哲學(xué)基礎(chǔ)人性問題始終是管理理論和實(shí)踐發(fā)展過程中的哲學(xué)基礎(chǔ)。每一種管理理論，都是從對人性的一定假設(shè)或看法出發(fā)而提出來的。各種管理理論的區(qū)別，也來自對人性的不同理解。在學(xué)校管理實(shí)踐中，管理者對人性的看法影響著他的管理觀點(diǎn)和對管理行為的選擇。2.1 幾種人性假設(shè)（1）“工具人”假設(shè)這是前管理學(xué)階段對人的基本看法。認(rèn)為人在生產(chǎn)活動中與機(jī)械一樣，只是一種工具。管理的任務(wù)，就在于使作為管理對象的人象機(jī)械一樣去動作。這種觀點(diǎn)將作為管理者的人和作為被管理者的人完全對立起來。前者是主動的、起支配作用的，后者是被動的、是按照管理者的指令操作以實(shí)現(xiàn)管理目的的生產(chǎn)工具。（2）“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)這是早期管理學(xué)階段對人的基本看法。認(rèn)為人在生產(chǎn)勞動中并不是完全被動的機(jī)械，人的活動是由經(jīng)濟(jì)的動機(jī)驅(qū)使的。被管理者和管理者都受經(jīng)濟(jì)動機(jī)的支配，因而他們的目標(biāo)也就有共同之處:工人追求的是高工資，資本家追求的是高利潤。管理的任務(wù)就是盡可能地滿足人的經(jīng)濟(jì)需要。（3）“社會人”假設(shè)認(rèn)為任何人都不是孤立的存在，不論是管理者還是被管理者，都處在人群關(guān)系之中，都具有歸屬感和安全感，渴望成為集體中的一員，這種社會需要對人的作用比經(jīng)濟(jì)需要更大。生產(chǎn)效率的高低，主要取決于被管理者的社會心理滿足，而不是經(jīng)濟(jì)上的滿足。所以，管理的重點(diǎn)不在于滿足人的經(jīng)濟(jì)需要，而在于改善人群關(guān)系，滿足人的社會心理需要。（4）“復(fù)雜人”假設(shè)這是現(xiàn)代管理理論對人的基本看法。認(rèn)為人是復(fù)雜的，每個(gè)人都具有許多需要和不同的能力，因此，有效的管理必須根據(jù)不同的工作采取適當(dāng)?shù)墓芾矸绞胶瓦x用恰當(dāng)?shù)娜耍瑢Σ煌枰蛣訖C(jī)的人必須安排不同的工作并采取相應(yīng)的管理方式。（5）“決策人”假設(shè)這也是現(xiàn)代管理學(xué)理論對人的基本看法。認(rèn)為人都是具有意志自由的能動的決策者，每個(gè)人都有自己的個(gè)性和意志，都有通過選擇而適應(yīng)環(huán)境的能力，都愿意承擔(dān)一定的責(zé)任，人的決策都是為了實(shí)現(xiàn)一定的共同目標(biāo)。因此，管理不僅在于盡力滿足人的經(jīng)濟(jì)和社會的需要，激發(fā)人的工作動機(jī)，而且更重要的是要積極吸收員工參與管理，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。2.2 學(xué)校管理理念應(yīng)選擇的人性假設(shè)第一種假設(shè)違背了科學(xué)，注定在實(shí)踐中是行不通的。第二種假設(shè)以個(gè)人主義為基礎(chǔ)，反映了個(gè)人的經(jīng)濟(jì)要求和物質(zhì)需要。無疑人的這種需要是客觀的、基本的，對激發(fā)人的工作動機(jī)起著不容忽視的作用。尤其是在經(jīng)濟(jì)條件比較差的條件下，經(jīng)濟(jì)需要更是基本的需要。因此，“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，在一定的發(fā)展階段和一定的范圍內(nèi)有其適應(yīng)性。但將人性歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)性，顯然是片面的，因而在實(shí)踐中也是難以完全奏效的第三種假設(shè)看到了人不僅具有物質(zhì)的需要，而且具有更高級的安全的、社交的需要。比之“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，這種認(rèn)識深入了一步。因此這種觀點(diǎn)對管理實(shí)踐產(chǎn)生了很大的影響。但是，我們也必須看到，“社會人”的觀點(diǎn)僅僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人對群體的心理依賴，忽視了更高層次上的主體的創(chuàng)造性力量，因而這種觀點(diǎn)在實(shí)踐中也是有局限性的。因此，前三種都不宜作為學(xué)校管理理念的哲學(xué)基礎(chǔ)。第四種假設(shè)提倡采取一種靈活的因人因事而異的隨機(jī)制宜的權(quán)變方法，較之其他觀點(diǎn)更接近于人的現(xiàn)實(shí)，更符合人的實(shí)際表現(xiàn)，因而也更深刻、更全面。第五種假設(shè)既承認(rèn)經(jīng)濟(jì)需要、社會需要的作用，又承認(rèn)個(gè)人是具有自主性和個(gè)性的決策者，它看到了人的自我實(shí)現(xiàn)這種更高層次的需要。這種觀點(diǎn)對管理實(shí)踐產(chǎn)生越來越大的影響，被越來越多的人所接受。只有第四、五種假設(shè)適宜作為學(xué)校管理理念的哲學(xué)基礎(chǔ)。3.學(xué)校管理理念的意義沒有理念指引的學(xué)校管理實(shí)踐，是一種“盲”；而缺乏實(shí)踐的學(xué)校管理理念，則是一種“空”。如果沒有先進(jìn)的學(xué)校管理理念，學(xué)校的管理目標(biāo)必然是片面的，管理行為必然是盲目的，學(xué)校的發(fā)展是被動的緩慢的。學(xué)校管理理念超越學(xué)校管理的實(shí)然狀態(tài)而指向應(yīng)然狀態(tài)，會對學(xué)校管理行為產(chǎn)生一種超越自身、跨越現(xiàn)實(shí)的功能，產(chǎn)生持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在動力。如果沒有先進(jìn)的管理理念，就會只局限于當(dāng)時(shí)的條件或眼前的利益，受到急功近利心態(tài)的影響和擺布，使學(xué)校管理行為呈現(xiàn)出短期性、局部性、離散性。若沒有先進(jìn)的管理理念，學(xué)校管理實(shí)踐就會因教育決策的隨意性、主觀性而顧此失彼，從而導(dǎo)致學(xué)校管理活動出現(xiàn)偏頗或失誤，進(jìn)而影響學(xué)校管理目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)校管理理念在學(xué)校管理實(shí)踐中具有以下重要意義：（1）學(xué)校管理理念影響學(xué)校管理要素的組合方式和管理效率。現(xiàn)代學(xué)校管理是一個(gè)由人、財(cái)、物和時(shí)間、空間、信息等要素組成的有機(jī)系統(tǒng)，其中人是最重要的，管理效率的取得，必須依靠人對這些管理要素的合理組合，而管理要素的合理組合又要求管理者具有科學(xué)合理的管理理念。人的管理理念是否合理，對于人的管理行為對組織管理資源的分配、管理要素的組合有著重大的影響，從而深刻地影響著學(xué)校管理效率的實(shí)現(xiàn)。一般來說，學(xué)校管理者管理理念清晰、科學(xué)、合理，他對人、財(cái)、物、信息等管理對象就能夠進(jìn)行優(yōu)化組合，從而充分發(fā)揮管理對象的作用；如果人的管理理念不合理不科學(xué)，那么他對人、財(cái)、物、信息等管理對象的組合就難以達(dá)到合理、優(yōu)化的狀態(tài)，如果學(xué)校對管理活動認(rèn)識不清，管理行為就會出現(xiàn)偏差，決策就有可能出現(xiàn)差錯(cuò)，從而影響學(xué)校目標(biāo)的達(dá)成，浪費(fèi)學(xué)校管理的資源，降低學(xué)校管理的效率。（2）學(xué)校管理理念引導(dǎo)學(xué)校管理者的管理行為管理者是學(xué)校管理的主體，在管理中居于主導(dǎo)地位，起著關(guān)鍵作用。思想是行為的先導(dǎo)，管理者的管理行為總是在一定思想觀念的支配下發(fā)出的。學(xué)校管理者所形成的管理理念是管理主題主體對學(xué)校管理活動認(rèn)識的客觀反映，體現(xiàn)了管理者對管理資源，特別是人的屬性的認(rèn)識和對各種資源在學(xué)校管理中的重要程度的不同認(rèn)識，這些不同認(rèn)識將潛意識地指導(dǎo)管理者的具體管理實(shí)踐行為。在物本管理理念下的學(xué)校管理者重視物質(zhì)資源在學(xué)校管理中的作用，把人看成物質(zhì)設(shè)備和制度的附屬品，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)；而在以人為本的管理理念下的學(xué)校管理者重視人的第一資源的重要作用，尊重人，滿足人的多種需要；面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)校管理者必須以能本管理理念為指導(dǎo)，重視學(xué)校成員的能力提高和自我發(fā)展。（3）理念治校是現(xiàn)代學(xué)校管理的必然要求回顧20年來教育改革的歷史軌跡，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理走過了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)治校-理論治校依法治校理念治校的過程。我國現(xiàn)在處于理論治校和依法治校不成熟不完善的階段，又是理念治校的初始階段。理念治校就是利用學(xué)校全體成員都認(rèn)同的理念來引領(lǐng)學(xué)校的管理行為，提升學(xué)校整體文化素養(yǎng)，使學(xué)校管理向文化管理、柔性管理過渡，是對人本管理的升華。學(xué)校管理理念是治校理念的重要組成部分，是對學(xué)校管理活動的綱領(lǐng)性思想，提升學(xué)校管理者的管理理念，統(tǒng)一全體員工的學(xué)校管理理念可以為理念治校創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境，提升學(xué)校管理的境界。二、學(xué)校管理目標(biāo)學(xué)校管理目標(biāo)是學(xué)校管理主體進(jìn)行管理活動所要達(dá)到的狀態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果。換言之，就是學(xué)校管理者通過實(shí)施一系列的管理職能，希望把學(xué)校辦成什么樣子，沿著什么軌道發(fā)展，最終達(dá)到什么規(guī)格要求。1.學(xué)校管理目標(biāo)的含義根據(jù)目標(biāo)的定義，我們可以給學(xué)校管理目標(biāo)下個(gè)定義。學(xué)校管理目標(biāo)是學(xué)校管理主體進(jìn)行管理活動所要達(dá)到的狀態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果。換言之，就是學(xué)校管理者通過實(shí)施一系列的管理職能，希望把學(xué)校辦成什么樣子，沿著什么軌道發(fā)展，最終達(dá)到什么規(guī)格要求。2.學(xué)校管理目標(biāo)的特點(diǎn)（1）指向性目標(biāo)，是人們所追求的一種未來的結(jié)果，總是指向一定方向。它為組織或個(gè)人指明了奮斗的方向，展現(xiàn)出預(yù)想的前景。不體現(xiàn)一定方向的目標(biāo)是不存在的。學(xué)校的管理目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)方向，是學(xué)校管理者通過管理活動所希望達(dá)到的一種未來的結(jié)果、狀態(tài)。學(xué)校管理目標(biāo)為學(xué)校組織成員行動指明前進(jìn)方向。（2）社會性學(xué)校是一個(gè)社會組織，它是整個(gè)社會系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。學(xué)校的發(fā)展要受到社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的制約。學(xué)校作為社會組織，它的管理目標(biāo)要與社會性質(zhì)、社會發(fā)展的總目標(biāo)統(tǒng)一方向。我國學(xué)校的管理目標(biāo)必須體現(xiàn)我國的社會主義性質(zhì)，要貫徹黨和國家的教育方針、政策、法律法規(guī)。（3）層次性一個(gè)整體的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要多個(gè)層次原因性的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理目標(biāo)是學(xué)校管理的總目標(biāo)，是比較抽象、綱領(lǐng)性的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)，必須將目標(biāo)分解為各個(gè)層次的子目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。（4）可行性學(xué)校的管理目標(biāo)是學(xué)校辦學(xué)發(fā)展的方向，只有付諸實(shí)踐才能有效果。因此，學(xué)校管理目標(biāo)的制定必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，符合學(xué)校管理規(guī)律，具有可行性。必須是是經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的，必須有具體的內(nèi)容可操作，而不是一個(gè)口號性的綱領(lǐng)。3.學(xué)校管理目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)的聯(lián)系與區(qū)別談到學(xué)校管理目標(biāo)，就不得不談學(xué)校的教育目標(biāo)。教育目標(biāo)是指教育工作者通過教育活動要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的目標(biāo)。學(xué)校教育目標(biāo)指的是具體一所學(xué)校的教育工作者通過勞動要把本校學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的目標(biāo)。學(xué)校教育目標(biāo)的制定必須以國家的總的教育目標(biāo)為依據(jù)。學(xué)校教育目標(biāo)與學(xué)校管理目標(biāo)是兩個(gè)不同的概念。教育目標(biāo)是高層次的概念，它要統(tǒng)御管理目標(biāo)；管理目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而結(jié)合學(xué)校實(shí)際所制定的目標(biāo)，是低層次的概念，二者不能混淆。但二者又有密切的聯(lián)系。教育目標(biāo)是學(xué)校制定管理目標(biāo)的主要依據(jù)，管理目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段。沒有管理目標(biāo)，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒有保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員必須清楚教育目標(biāo)與管理目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要首先要明確學(xué)校的教育目標(biāo)，然后才確定學(xué)校的管理目標(biāo)，學(xué)校的管理目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而制定的，不能本末倒置。4.學(xué)校管理目標(biāo)的內(nèi)容學(xué)校管理目標(biāo)是一個(gè)總的目標(biāo)，學(xué)校管理目標(biāo)具有層次性，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的總目標(biāo)，必須將之分解為操作性強(qiáng)的子管理目標(biāo)。學(xué)校是一個(gè)多因素、多結(jié)構(gòu)和多層次的社會組織，對于學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的管理目標(biāo)，可以從不同角度按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，使其具體化。一般按因素分解和按工作性質(zhì)分解，再加上管理系統(tǒng)自身，學(xué)校管理目標(biāo)的基本內(nèi)容可以分為三大類：4.1 一般管理目標(biāo)主要內(nèi)容包括：（1）對人的管理目標(biāo)對人的管理目標(biāo)包括：培養(yǎng)良好集體管理的目標(biāo)，要在學(xué)校營造良好的人際關(guān)系氛圍，開展民主管理，發(fā)揮組織成員的積極性與創(chuàng)造性，達(dá)成共識，形成一個(gè)良好的集體。合理使用人的管理目標(biāo)，充分發(fā)揮人力資源的作用，合理安排每個(gè)人的崗位，發(fā)揮個(gè)人所長，做到人盡其才。提高成員基本素質(zhì)的目標(biāo)，提高教師的思想、道德、技能、能力等方面的素質(zhì)。（2）對物管理的目標(biāo)管理物的目標(biāo)，是管理者對學(xué)校的物質(zhì)使用所預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。即對學(xué)校的物質(zhì)、環(huán)境、設(shè)備進(jìn)行配置、使用，以達(dá)到物盡其用的管理目標(biāo)。（3）對財(cái)?shù)墓芾砟繕?biāo)指的是財(cái)力活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。包括：財(cái)力的開發(fā)和財(cái)力的分配和資金的使用方面的管理目標(biāo)。（4）時(shí)間的管理目標(biāo)學(xué)校各個(gè)階段工作時(shí)間的合理安排等方面的目標(biāo)。（5）信息的管理目標(biāo)學(xué)校的檔案管理、資料收集、信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面的目標(biāo)。以上是學(xué)校管理的一般管理目標(biāo)，人、物、財(cái)方面的管理目標(biāo)是主要內(nèi)容，除此之外，還有事（任務(wù)）、時(shí)間、信息等管理目標(biāo)。但這些因素不象人、物、財(cái)那樣具有相對獨(dú)立性。它們總是同一定的組織形式、一定的工作系統(tǒng)聯(lián)系在一起，從有關(guān)具體工作的管理目標(biāo)中體現(xiàn)出來。4.2 具體工作管理目標(biāo)指的是管理者對某項(xiàng)工作的管理活動，要使該項(xiàng)工作的質(zhì)量和數(shù)量預(yù)期達(dá)到什么結(jié)果的目標(biāo)。如，學(xué)校教學(xué)工作系統(tǒng)、思想政治教育系統(tǒng)、體育衛(wèi)生工作系統(tǒng)和后勤工作系統(tǒng)等各個(gè)工作系統(tǒng)的管理目標(biāo)，所有這些具體部門、系統(tǒng)的目標(biāo)都是學(xué)校整體管理目標(biāo)的組成部分。4.3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作管理目標(biāo)指的是學(xué)校的主要管理者的管理活動所預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。這方面的管理目標(biāo)，內(nèi)容也是很豐富的：（1）合理的領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)。建設(shè)合理的領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)應(yīng)該是每個(gè)成功學(xué)校管理者的目標(biāo)。（2）建立和健全學(xué)校管理系統(tǒng)。如管理崗位責(zé)任制、管理工作程序和規(guī)范等。這些是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者管理工作的重要內(nèi)容。（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化。管理科學(xué)化就是管理活動要遵循客觀規(guī)律，有系統(tǒng)的采用科學(xué)的管理技術(shù)手段，進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，選擇最優(yōu)方法，制定科學(xué)決策，達(dá)到最優(yōu)效果。（4）實(shí)現(xiàn)管理的民主化。民主化管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作有效開展的保障。（5）培養(yǎng)、提高管理人員素質(zhì)。高素質(zhì)的管理人才是成功管理的必備條件。5.學(xué)校管理目標(biāo)在學(xué)校管理中的作用學(xué)校管理目標(biāo)是學(xué)校一切管理活動的依據(jù)，又是全體人員行動的方向，它在學(xué)校管理中具有以下幾種作用：（1）導(dǎo)向作用學(xué)校管理目標(biāo)是管理者和學(xué)校全體教職工工作的出發(fā)點(diǎn)，又是管理者和全體教職工的歸宿點(diǎn)。學(xué)校管理目標(biāo)的首要作用是為學(xué)校指明前進(jìn)的方向。學(xué)校管理目標(biāo)明確，可以引導(dǎo)學(xué)校的管理活動與教育活動向著正確的方向和軌道發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果。這種導(dǎo)向作用，可以用以下公式來表示：目標(biāo)方向*工作效率管理效能。從這個(gè)公式我