英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng).ppt

1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)EnglishLearningStrategyTrainingforChineseStudents 對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)王立非Email philipw 2 提綱 一 研究的背景二 歷史三 定義與分類四 研究資源 3 為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)策略 教師為中心到學(xué)生為中心的教學(xué)理念自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 素質(zhì)教育的組成部分 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是自學(xué)的工具 策略能提高學(xué)習(xí)效率 Oxford1990 外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者都掌握有效的學(xué)習(xí)策略 4 培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略能力的目的 眼前的目的促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為就業(yè)做準(zhǔn)備最終目標(biāo)培養(yǎng)終生的自主性學(xué)習(xí)能力 Lifelongautonomy 提高自身綜合素質(zhì) 5 策略研究的3個(gè)階段 60 70年代 起步階段Gardner和Lambert的動(dòng)機(jī)研究Richards和Carroll的外語(yǔ)學(xué)能研究Robin優(yōu)秀學(xué)習(xí)者研究 6 策略研究的3個(gè)階段 80年代 發(fā)展階段定義分類沒(méi)有理論框架 7 策略研究的3個(gè)階段 90年代 繁榮階段實(shí)證 實(shí)驗(yàn)研究策略訓(xùn)練 8 SBI的教學(xué)理念 美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)策略研究中心策略派 J Rubin R Oxford A Cohen O Malley Chamot等 提供系統(tǒng)的策略培訓(xùn)方案2004年牛津策略會(huì)議 9 10 大學(xué)英語(yǔ)課程要求 提出2個(gè)轉(zhuǎn)變 從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合應(yīng)用能力 尤其是聽(tīng)說(shuō)能力 從教師為中心的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谟?jì)算機(jī)多媒體的教學(xué)模式 11 對(duì)外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的理解 語(yǔ)言能力 linguisticcompetence 策略能力 strategiccompetence 語(yǔ)用能力 pragmaticcompetence 跨文化交際能力 cross culturalcompetence 12 如何培養(yǎng)策略能力 13 幾種觀點(diǎn) 1 看成具體的方法或技能 Mayer 1988 2 看作是學(xué)習(xí)的程序和步驟 Rigney 1978 3 看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng) Duffy 1982 4 把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 Nisbert 1986 14 學(xué)習(xí)策略是什么 1 Stern 1983 策略最好用于泛指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用方法 approach 的一般趨勢(shì)或總體特點(diǎn) 技巧 techniques 用于描述可視行為的具體形式 2 Weinstein Mayer 1986 是學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的做法或想法 這些做法和想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過(guò)程 3 Chamot 1987 是學(xué)生采取的技巧 方法或者刻意的行動(dòng) 目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語(yǔ)言的形式及內(nèi)容 15 學(xué)習(xí)策略是什么 4 Rubin 1987 是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的策略 直接影響語(yǔ)言的發(fā)展 5 Oxford 1990 是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功 更加自主 更加愉快所采取的行為或行動(dòng) 6 Cohen 1998 指學(xué)習(xí)者有意識(shí)或半意識(shí)的行為和心理活動(dòng) 有著明確的目標(biāo) 一種目標(biāo)是使語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)更加容易 另一種目標(biāo)是為了語(yǔ)言的運(yùn)用或彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的不足 16 定義存在的4個(gè)分歧 1 策略究竟是指可視行為 還是指大腦中無(wú)法觀察到的心理活動(dòng) 還是兩者兼而有之 2 策略是指某人學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法的總體特點(diǎn) 還是指完成某個(gè)具體任務(wù)所采取的技巧 3 學(xué)習(xí)策略是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)的 4 策略能否對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生直接的作用 17 本質(zhì)特征 1 指總的學(xué)習(xí)方法 也指具體活動(dòng)或技巧 以解決問(wèn)題為導(dǎo)向 能意識(shí)到所用的策略 4 策略涉及語(yǔ)言或非語(yǔ)言的活動(dòng) 5 語(yǔ)言策略能夠運(yùn)用母語(yǔ)或非母語(yǔ)執(zhí)行 6 外部可觀察和內(nèi)部不可觀察的心理活動(dòng)兼有 7 即有間接影響 也有直接影響 8 策略的運(yùn)用因事因人而異 18 策略分類 二分類三分類多維分類 19 Oxford 1990 的二分類 直接策略 directstrategies 記憶策略 memorystrategies 包括建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò) 運(yùn)用形和聲音 認(rèn)真復(fù)習(xí) 運(yùn)用動(dòng)作 認(rèn)知策略 cognitivestrategies 包括練習(xí) 接受和傳送信息 分析和推理 為輸入輸出信息建立規(guī)則 補(bǔ)償策略 compensationstrategies 包括猜測(cè) 克服說(shuō)寫(xiě)中語(yǔ)言知識(shí)的不足 間接策略 indirectstrategies 元認(rèn)知策略 metacognitivestrategies 包括建立學(xué)習(xí)重點(diǎn) 安排和計(jì)劃學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí) 情感策略 affectivestrategies 包括降低焦慮程度 鼓勵(lì)自己 了解自己的情感狀態(tài) 社交策略 socialstrategies 包括詢問(wèn)問(wèn)題 和別人合作 同情別人 20 Cohen 1998 的二分類 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略 languagelearningstrategies l識(shí)別材料 identifyingthematerialforlearning 識(shí)別需要學(xué)習(xí)的材料 l區(qū)分材料 distinguishingitfromothermaterial 將要學(xué)的材料與其它材料區(qū)別開(kāi)來(lái) l組織材料 groupingitforeasierlearning 將語(yǔ)言材料歸類 以便學(xué)習(xí) l反復(fù)接觸材料 repeatedlyengagingoneselfincontactwiththematerial 重復(fù)練習(xí)語(yǔ)言材料 l有意識(shí)記 rememberingitwithefforts 努力記住語(yǔ)言知識(shí) 運(yùn)用語(yǔ)言的策略 languageusingstrategies l檢索策略 retrievalstrategies 為從大腦提取語(yǔ)言形式而采取的措施 l排練策略 rehearsalstrategies 為反復(fù)練習(xí)語(yǔ)言形式而采取的措施 l掩蓋策略 coverstrategies 為掩蓋自己語(yǔ)言知識(shí)不足所采取的措施 l交際策略 communicationstrategies 為順利進(jìn)行交際活動(dòng)而采取的措施 21 O Malley Chamot 1990 Metacognitive Cognitive Social 22 O Malley和Chamot 1990 的三分類 元認(rèn)知策略 Meta cognitive l提前準(zhǔn)備 advanceorganizers l集中注意 directedattention l選擇注意 selectiveattention l自我管理 self management l事先練習(xí) advancepreparation l自我監(jiān)控 self monitoring l延遲表達(dá) delayedproduction l自我評(píng)價(jià) self evaluation 23 認(rèn)知策略 cognitive l重復(fù) repetition l利用目標(biāo)語(yǔ)資源 resourcing l利用身體動(dòng)作 directedphysicalresponse l翻譯 translation l歸類 grouping l記筆記 note taking l演繹 deduction l重新組織 recombination l利用視覺(jué)形象 imagery l利用聲音表象 auditoryrepresentation l利用關(guān)鍵詞 keyword l利用上下文情景 contextualization l拓展 elaboration l遷移 transfer l推測(cè) inferencing 24 社交 情感策略 social affective l協(xié)作 cooperation l提問(wèn)澄清 questionforclarification l求助 questionforhelp 25 文秋芳 2003 的雙維度分類 26 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)策略培訓(xùn)的成績(jī) 對(duì)大學(xué)生開(kāi)展策略培訓(xùn)總體的策略訓(xùn)練分項(xiàng)策略培訓(xùn)對(duì)教師開(kāi)展策略培訓(xùn)03英語(yǔ)策略培訓(xùn)與研究國(guó)際研修班04全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)策略培訓(xùn)研修班 27 總體培訓(xùn)案例一 朱維芳等 1999 在北外進(jìn)行的英語(yǔ)訓(xùn)練營(yíng)57人 3周培訓(xùn)教材 Learningmatters byDavidNunan15個(gè)策略3輪 每輪3個(gè)活動(dòng) 28 培訓(xùn)內(nèi)容 反思與交流以前用過(guò)的學(xué)習(xí)策略根據(jù)不同教學(xué)情景討論15個(gè)策略運(yùn)用不同策略完成學(xué)習(xí)任務(wù) 29 培訓(xùn)收獲 1 更新了觀念2 增強(qiáng)了合作策略3 端正了學(xué)習(xí)態(tài)度4 了解了一些基本的學(xué)習(xí)策略 30 31 的學(xué)生反映有收獲12 的學(xué)生反映太抽象 沒(méi)有用結(jié)論 策略可以培訓(xùn) 有一定效果 有待進(jìn)一步驗(yàn)證 31 總體培訓(xùn)案例二 西安交大策略訓(xùn)練 2003 1 260人 2001年入學(xué) 2 2學(xué)期的策略培訓(xùn)3 策略意識(shí)培訓(xùn) 英語(yǔ)課中的策略融合 課前 課中 課后 32 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 3個(gè)實(shí)驗(yàn)班比3個(gè)對(duì)照班成績(jī)提高 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班使用策略的頻率都下降 33 各種語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)策略培訓(xùn) 呂長(zhǎng)紅 2001 Listening王立非 2002 Speaking劉津開(kāi) 2002 Reading范琳等 2002 Vocabularylearning結(jié)果都發(fā)現(xiàn) 策略培訓(xùn)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí) 34 教師的策略研修 2003南京國(guó)際策略研修班國(guó)內(nèi)外專家 62所 260代表 7天 2個(gè)模塊 系統(tǒng)策略培訓(xùn)教材特點(diǎn) 國(guó)際化2004南京全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)策略研修班國(guó)內(nèi)專家 45所 210人 5天 2種教材特點(diǎn) 本土化 外研社的新視野 高教社的體驗(yàn)英語(yǔ) 35 策略培訓(xùn)的誤區(qū) 1 策略是 靈丹妙藥 2 學(xué)生對(duì)策略一無(wú)所知 3 學(xué)習(xí)成功者使用的策略永遠(yuǎn)成功 4 策略有好壞之分 5 策略的種類和頻數(shù)越多越好 36 學(xué)生具備策略能力嗎 學(xué)6年英語(yǔ)學(xué)12年漢語(yǔ)學(xué)過(guò)數(shù) 理 化 史 地等已有生活技能的培養(yǎng)具有豐富的渠道學(xué)習(xí)策略常常需要運(yùn)用策略解決問(wèn)題無(wú)須采取先講解后練習(xí)的方法 37 策略本身有好壞之分嗎 策略本身無(wú)好壞策略的使用有好壞因人 因時(shí) 因事 方式等 Ellis1994 Cohen1998 38 策略越多越好嗎 許多研究都傳達(dá)一種信息 學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有用 用得越多越好 策略是把雙刃劍 單個(gè)的策略不起作用 策略是集群式發(fā)揮作用的 39 MCA策略系統(tǒng)觀 Management Meta cognitive Meta affective Cognitivestrategies Affectivestrategies 元認(rèn)知層面 認(rèn)知層面 40 多維模型 41 未來(lái)值得研究的問(wèn)題 1 有效性 是否所有策略都有幫助 哪些策略在起作用 認(rèn)知策略的有效性是否必須以元認(rèn)知策略為前提 2 策略與個(gè)體差異的關(guān)系 學(xué)習(xí)風(fēng)格 年齡 動(dòng)機(jī) 水平是否影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用 如何影響 3 策略訓(xùn)練與語(yǔ)言教學(xué)關(guān)系 如何訓(xùn)練 如何融入語(yǔ)言教學(xué)中去 4 策略與語(yǔ)言環(huán)境關(guān)系 策略的使用在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中和在外語(yǔ)環(huán)境中是否一樣 差異如何 42 學(xué)習(xí)策略研究參考書(shū) StrategiesinLearning UsingaSecondLanguage A Cohen LanguageLearningStrategiesAroundtheWorld Cross culturalPerspectives Oxford Strategy SkillinLearningaFL S McDonough LearningStrategiesinSecondLan