四年級下數(shù)學(xué)評課乘法交換律和結(jié)合律人教新課標.docx

四年級下數(shù)學(xué)評課-乘法交換律和結(jié)合律人教新課標姜曉坤老師執(zhí)教的乘法運算定律一課，給人以耳目一新的感覺，這種耳目一新來自于對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，無論是從教材的處理，還是學(xué)習(xí)方法的滲透，以及課堂教學(xué)的角色定位，都充分地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標準所倡導(dǎo)的理念，現(xiàn)在我們就一起來回顧這節(jié)課的幾個教學(xué)亮點：1、創(chuàng)造性地重組教材，獨特的思考視角，為學(xué)生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。備課時教師把教材中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇地組織成有利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的研究材料，將兩節(jié)課的知識合并為一節(jié)，其目的就是充實學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以加法運算定律為載體，在掌握了乘法交換律的基礎(chǔ)上，運用初步掌握的學(xué)習(xí)方法來嘗試乘法結(jié)合律的學(xué)習(xí)，這是一個循序漸進的能力形成的過程，學(xué)生無形中利用了知識的遷移規(guī)律，做到了舉一隅而反三，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在主動地掌握有關(guān)知識與技能的同時體驗到探究數(shù)學(xué)知識的樂趣。這種科學(xué)地處理教材為數(shù)學(xué)學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)提供了很好的研究素材。2、恰到好處的角色定位，新穎的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生引入自主探索的學(xué)習(xí)情境中。課堂上姜老師大膽地采用猜想驗證這一學(xué)習(xí)活動方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的的同時，其思維能力得到發(fā)展。上課伊始教者以加法的交換律為猜想的依據(jù)，給學(xué)生提供了可猜、能猜、敢猜的空間，然后以大量的例子驗證乘法中存在交換律，在此基礎(chǔ)上抽象出數(shù)學(xué)模型，也就是我們要交待給學(xué)生的結(jié)論。在這節(jié)課中教師恰到好處的反映了自身的角色定位，將自己始終處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的位置上，整個教學(xué)過程學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，遵循“猜想驗證結(jié)論應(yīng)用”這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)的主動，學(xué)得有價值，學(xué)生在從事觀察、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動時，形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，從而使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗、探索數(shù)學(xué)知識的過程中掌握了一種學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識積累了可貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這種學(xué)習(xí)方式是獨特的、新穎的、別具一格的，可以說是本節(jié)課最大的亮點，是一種教學(xué)特色，是一種有別于他人，別人所沒有的特色，這就是數(shù)學(xué)課程標準所提倡一種真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新。3、全方位的挖掘教材，超越書本知識的局限，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的活動空間。本節(jié)課的教學(xué)教師沒有受課本知識的束縛，適時的引伸知識點，擴展了學(xué)生的知識范圍，例如：兩個數(shù)相乘可以應(yīng)用乘法交換律，三個數(shù)、四個數(shù)、五個數(shù)、甚至更多的數(shù)相乘，能不能也像這樣應(yīng)用乘法交換律呢？還有在研究乘法結(jié)合律后，教師問學(xué)生“除了三個數(shù)相乘具有這樣的規(guī)律，在驗證乘法結(jié)合律中你還有沒有其他發(fā)現(xiàn)”？再是在全課總結(jié)時教師問學(xué)生“乘法有運算定律，那么減法、除法中也具有運算定律么”象這些問題的設(shè)計，看似很平常，卻在無形中開闊了學(xué)生的思維，在基本知識的基礎(chǔ)上有效的擴展了本節(jié)課的知識范圍，這樣做為學(xué)有余力的學(xué)生提供了進一步學(xué)習(xí)的可能，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體現(xiàn)了“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念。4、有意識的創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)師生交往的平等互動，將學(xué)生置身于濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中。新課標、新教材實施以來，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一大亮點。我們知道教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)的切入點，使呈現(xiàn)給學(xué)生的定義、性質(zhì)、法則、公式等教學(xué)結(jié)論不再陌生，把學(xué)生帶進豐富的生活中來感受數(shù)學(xué)知識，讓孩子身臨其境，置身于形象的數(shù)、形的世界，但是生活中的數(shù)學(xué)畢竟不同于學(xué)校數(shù)學(xué)，如果只一味的把孩子們領(lǐng)進生活數(shù)學(xué)只感受形象豐富的生活情境，這樣會導(dǎo)致學(xué)生思維的淺表化、卡通化。數(shù)學(xué)知識本身就是嚴謹?shù)某橄蟮?，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授不能只局限于生活數(shù)學(xué)，我們要做到在把孩子們領(lǐng)進生活數(shù)學(xué)的同時，要帶著學(xué)生們感受學(xué)校數(shù)學(xué)的嚴謹與抽象。本節(jié)課出現(xiàn)的猜想情境、問題情境都能較好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴謹性，教師的引導(dǎo)步步為營，使每個問題成為新方法、新知識的生長點，對學(xué)生的指導(dǎo)如“我要驗證什么？可以怎樣驗證？驗證的結(jié)果如何？”讓學(xué)生切實經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，使驗證這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不流于形式?？梢娊蠋煹脑O(shè)計很好的詮釋了生活數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)之間的辯證關(guān)系。本節(jié)課的學(xué)生之所以能夠自始至終地積極主動參與知識的形成過程，關(guān)鍵在于教師摒棄了原來一成不變、照本宣科的教學(xué)方法，將情境教學(xué)引入課堂，同時以平等中的首席身份融入學(xué)生的討論中，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。當然教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，每節(jié)課都有或多或少的不足，對本節(jié)課提出以下建議僅供參考。1、如何處理好教師課前備課的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成之間的矛盾。在近一段時間里，我們聽到的課無論是各級的觀摩、評優(yōu)課還是隨堂聽課，都見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生的回答或理解沒有按照教師事先備課的設(shè)想來進行，這時教師的做法往往打斷學(xué)生的發(fā)言或給與回避，這就是我們所說的課堂預(yù)設(shè)與課堂生成發(fā)生了矛盾，當這種矛盾發(fā)生時無論教師們采取何種解決措施，千萬要謹記一點，那就是要站在學(xué)生的角度來處理課堂生成的新問題，以體現(xiàn)“以生為本”的課改理念。例如：教師在處理25134時，應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，可以反問學(xué)生“為什么要這樣做”，而不是按照自己的教案預(yù)設(shè)來回避學(xué)生的想法。還有當學(xué)生說出用簡便方法計算時，教師應(yīng)給予充分的肯定，并適時引導(dǎo)全班學(xué)生體會、實踐這一簡便方法，會使乘法定律的應(yīng)用價值體現(xiàn)的更充分，而不是限制學(xué)生的自由。2、由于是上過的課，因而缺少對基礎(chǔ)知識的理解與強化。比如字母公式的出現(xiàn)，對于四年級來說這是一個難點，用字母表示數(shù)屬于代數(shù)范疇，一定讓學(xué)生明白字母表示的是什么？為什么要用字母表示?一定要用a、b、c來表示么？還有對乘法交換律、結(jié)合律的理解都不夠，在結(jié)論出來后，怎樣指導(dǎo)學(xué)生能理解并掌握這些定律，而不是放到課后死記硬背。3、課堂上出現(xiàn)了教師催促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，這是不科學(xué)的，站在學(xué)生的角度考慮他們也是急于完成老師布置的任務(wù)，無論是討論，發(fā)言，習(xí)題計算，都應(yīng)該在預(yù)定的時間內(nèi)完成，但是課堂教學(xué)存在有效學(xué)習(xí)時間與非有效學(xué)習(xí)時間，我們不可能讓四十分鐘都成為有效學(xué)習(xí)，學(xué)生的