淺談英語學(xué)習(xí)中別差異.doc

淺談英語學(xué)習(xí)中性別差異Abstract :In the process of individual socialization , because there are differences in heredity predisposition between men and women , the society raises different social norms and behavior standards to men and women. As for gender , individuals gradually internalize the external social norms to obtain the psychological characteristics and behavior patterns suitable in accordance with their gender. These gender role boundaries and differences have certain influence on various social activities including English learning activities , and the teacher plays a key role in the process of gender role socialization. In view of gender differences ,to actualize effective English teaching , this article relies on the basic theory of gender role to systematically analyze the gender differences between schoolboys and schoolgirls in language thinking ability , interest , otivation , social cognition , and so on ,hence provides theoretical basis for the improvement of English teaching effectiveness. 摘要:在個體社會化過程中,由于男女兩性個體遺傳素質(zhì)存在差異,社會對男女性別提出的社會規(guī)范與行為標(biāo)準(zhǔn)也不同,個體依照自己的性別逐漸將外在的社會標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則,使他們獲得與性別相適應(yīng)的心理特征和行為模式,這些性別角色的界限及其差別對各種社會活動都有一定影響,同樣也表現(xiàn)在學(xué)生的外語學(xué)習(xí)活動中。學(xué)校教師在性別角色社會化過程中起著舉足輕重的作用。在外語教學(xué)中,依據(jù)性別角色的基本理論,系統(tǒng)分析男女學(xué)生在 認(rèn)識能力、專業(yè)興趣、 成就動機(jī)、 社會認(rèn)知等方面的性別角色差異,能有效提高教學(xué)質(zhì)量。一、引言個體社會角色的獲得需要經(jīng)歷社會化過程才能完成,社會化的具體內(nèi)容包括政治社會化、民族社會化、法律社會化、道德社會化、性別角色社會化和職業(yè)社會化等等。性別角色說認(rèn)為,性別角色是特定性別的個體,在遺傳基礎(chǔ)上,通過后天的社會化過程獲得與分化的社會角色之一,男女兩性不同的生理和解剖特征決定了兩性不同的性別,性別又決定了社會對兩性所持的不同的期望,個體從出生到成為一名合格的社會成員,要不斷接受來自各家庭、社會、教育、同輩群體和大眾媒介等方面的持久的性別角色社會化影響,長此以往,形成被該社會群體所接納的相對穩(wěn)定的性別角色特征的自我概念、人格特征和社會行為模式等,自動地按照適合自己性別的認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)、情感體驗和行為方式來分析解決問題。由于性別角色具有定向性、約束性和穩(wěn)定性,男性和女性的大部分習(xí)得行為都或多或少地受性別角色的影響, 英語學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的習(xí)得過程,學(xué)習(xí)者的 英語學(xué)習(xí)成績受諸多因素的影響,這種英語語言的差別也同樣表現(xiàn)在學(xué)生 英語學(xué)習(xí)活動中。因此,性別角色與 英語學(xué)習(xí)之間存在著內(nèi)在的因果聯(lián)系和規(guī)律,不同性別的個體在學(xué)習(xí)英語的過程中, 在某種程度上表現(xiàn)出性別角色的區(qū)別。主要表現(xiàn)在 認(rèn)識能力、興趣愛好、 成就動機(jī)、 自我意識、 社會認(rèn)知5 個方面。 19 世紀(jì)初期,語言學(xué)家就發(fā)現(xiàn)男女兩性在英語使用方面存在著明顯的不同。60 年代以后,人們對男女在句法、音位以及在用詞上等言語模式的性別差異及其形成原因進(jìn)行了大量研究,并提出男性支配、性別角色社會化和相稱語域3種具有代表性的理論,為英語教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。但對男女兩性在英語使用上的差別,如果只停留在言語模式差異及原因的探討上,不僅在理論上具有局限性,也影響理論研究在英語教學(xué)中推廣應(yīng)用的實際效果。本文依據(jù)性別角色理論,從語言思維、專業(yè)興趣、 成就動機(jī)、 自我意識和 社會認(rèn)知5個方面,對 英語學(xué)習(xí)的性別角色差異心理特征和行為表現(xiàn)進(jìn)行分析闡述,以便拓展英語教師的教學(xué)視野,有的放矢,因材施教,提高學(xué)生的 英語學(xué)習(xí)成績。二、男女在 認(rèn)識能力方面的性別角色差異認(rèn)識過程是人腦對信息的接受、編碼、貯存、提取和使用的過程,由感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)所組成。感知系統(tǒng)接受由環(huán)境提供的信息,即首先把刺激的基本特征抽取出來加以組合;記憶系統(tǒng)是對輸入信息的編碼、貯存和提取活動;控制系統(tǒng)決定目標(biāo)的先后順序,監(jiān)督當(dāng)前目標(biāo)的執(zhí)行;反應(yīng)系統(tǒng)則控制信息的輸出。 英語學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)本民族語言難度要大,要求學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的認(rèn)識品質(zhì),包括感知力、注意力、記憶力、思維力和想象力等,才能順利高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大腦的單側(cè)化研究表明,大腦左右兩半球的功能是不一樣的,大腦左半球司語言思維,被稱之為言語優(yōu)勢半球,右半球司空間識別,被稱之為非言語優(yōu)勢半球,左右兩半球在功能上的差異,導(dǎo)致男女在語言思維和空間識別能力方面存在著差異,女性大腦左半球較發(fā)達(dá),在語言思維方面較占優(yōu)勢,男性大腦右半球較發(fā)達(dá),在空間識別方面較占優(yōu)勢。男女大腦左右兩半球在功能上的差異,直接影響男女的語言思維,而語言思維直接影響男女的認(rèn)識過程。從性別角色的社會化過程看,社會對男女用腦習(xí)慣的期待,往往受男女生理差異所左右,并進(jìn)一步強(qiáng)化了男女在認(rèn)識過程上的差別,使女性在 英語學(xué)習(xí)中的感知力、注意力、記憶力、思維力和想象力等綜合 認(rèn)識能力明顯優(yōu)于男性。如在感知覺方面,女性對語音差異的辨別力明顯優(yōu)于男性。在記憶力方面,女性對詞匯和語法規(guī)則等以形象記憶和機(jī)械記憶為主。在思維能力方面,女性比男性更偏向于形象思維,在需要語文功底和文化底蘊(yùn)的寫、譯方面成績較好。在想象力方面,女性比男性更善于通過表象的加工、改造和重新組合,進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯。此外,教學(xué)實踐表明,女性在 英語學(xué)習(xí)中的注意力也比男性穩(wěn)定和集中,學(xué)習(xí)成績普遍高于男性。作為英語教育工作者,應(yīng)針對男女在認(rèn)識方面存在的性別角色差異,充分發(fā)揮女性學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢,進(jìn)行重點強(qiáng)化和培養(yǎng)。同時,針對男性學(xué)習(xí)語言的天賦不如女性的事實,如注重音標(biāo)、詞匯、語法3 項英語語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,教師在對音標(biāo)發(fā)音技巧進(jìn)行講解和示范的基礎(chǔ)上,要督促他們通過各種途徑,不斷加大口頭模仿實踐的頻率和強(qiáng)度;在記憶英語單詞和語法規(guī)則時,要幫助他們充分理解課文的材料內(nèi)容,運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行有效的理解識記。三、男女在專業(yè)興趣方面的性別角色差異興趣是力求認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向,學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者力求獲得某種知識時的情緒意向。興趣是受社會歷史條件制約的,個人所處的時代不同,社會地位不同,對他所感興趣的客觀事物的評價也有所不同。男女在 認(rèn)識能力傾向方面表現(xiàn)出來的性別角色差異,塑造著個體性別角色觀念和性別社會化方向,而性別角色觀念對男女專業(yè)和職業(yè)傾向具有重要影響。國內(nèi)外社會心理學(xué)工作者圍繞適合男人和女人的職業(yè)各有哪些做了許多調(diào)查研究,研究結(jié)果比較雷同。多數(shù)人主張男性適合擔(dān)任工程技術(shù)人員、科研人員、管理人員、公務(wù)員、法官、律師、軍人、警官、經(jīng)理、外交官等職業(yè);而女性則適合擔(dān)任公務(wù)員、教師、醫(yī)生、記者、翻譯、律師、導(dǎo)游、空姐、設(shè)計師、營業(yè)員、服務(wù)員、保育員、紡織工、秘書、護(hù)士、縫紉師、辦事員和廣播員等職業(yè)。這些調(diào)查結(jié)果也得到社會實踐的證明,男性取得成就的傳統(tǒng)領(lǐng)域往往是與語言無關(guān)的領(lǐng)域,諸如工程技術(shù)、科學(xué)研究、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、金融、企業(yè)、海關(guān)及外企等,女性取得成就的傳統(tǒng)領(lǐng)域往往是與語言密切相關(guān)的領(lǐng)域,諸如藝術(shù)、教育、法律、服務(wù)及設(shè)計等領(lǐng)域。學(xué)生在選擇專業(yè)和職業(yè)時,往往以性別適合性為準(zhǔn)則,女生對語文、法律、外語和歷史等人文學(xué)科較感興趣。根據(jù)各高校專業(yè)選擇的統(tǒng)計結(jié)果,在專業(yè)興趣方面存在著明顯的性別角色差異,大學(xué)英語專業(yè)女生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生,英語教師的比例也是女性多于男性。大量研究表明,學(xué)習(xí)英語的興趣與學(xué)習(xí)英語的成績是呈正相關(guān)的,如果對 英語學(xué)習(xí)不感興趣,不可能取得良好的學(xué)習(xí)成績。由于女生選擇英語專業(yè)是源于對英語的熱愛,因此,濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使她們在 英語學(xué)習(xí)中比男生更具主動性、持久性和穩(wěn)定性,英語成績也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男生。而男生一般對數(shù)理化更感興趣,很多男生不是自己主動選擇英語專業(yè)的,而是在理科考學(xué)無望或為滿足父母的心愿,而做出的無奈選擇。因此,入學(xué)后,他們對 英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣,甚至出現(xiàn)因心理疲倦而逃課的現(xiàn)象。我們知道,興趣是多種多樣的,依據(jù)興趣是由事物本身還是由事物結(jié)果所引起分直接興趣和間接興趣;依據(jù)興趣效能分積極興趣和消極興趣;依據(jù)興趣持續(xù)時間分短暫興趣和穩(wěn)定興趣。由于興趣是在社會生活實踐過程中形成的,也隨著生活實踐的變化而改變,因此,興趣是可以培養(yǎng)的。為了提高男生的學(xué)習(xí)英語成績,可以從培養(yǎng)他們的間接興趣入手,根據(jù)男生興趣廣泛、知識淵博、涉獵領(lǐng)域廣泛、在“讀”的方面強(qiáng)于女生的優(yōu)勢,結(jié)合我國高等學(xué)校英語教學(xué)大綱對學(xué)生各級閱讀速度的具體要求,在各級統(tǒng)考的基礎(chǔ)上,舉行形式多樣的閱讀理解競賽,通過間接興趣的培養(yǎng),使男生在成功的體驗中,喚起學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力,不斷提高他們學(xué)習(xí)英語的求知欲,使之取得良好的學(xué)習(xí)效果。四、男女在成就動機(jī)方面的性別角色差異 成就動機(jī)是一種想要做好事情的社會動機(jī),它與個人對自己的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)有關(guān),與個人的高抱負(fù)水平有關(guān)。一個有強(qiáng)烈成就感的人,就有決心要做好一件難度很大的工作,這么做并不是要爭取地位,而僅僅是想要做好這件事情。他們希望得到外界客觀的、公正的評價,并不過分重視個人的名利。心理學(xué)家普遍認(rèn)為,男女在 成就動機(jī)方面存在著性別角色差異,男性 成就動機(jī)的強(qiáng)度和水平普遍高于女性。這種差別影響職業(yè)理想的導(dǎo)向,在專業(yè)選擇和 英語學(xué)習(xí)中都可以反映出來。調(diào)查表明,男生選擇英語專業(yè)時,一般受遠(yuǎn)景性動機(jī)所支配,是在客觀評價自己能力傾向的基礎(chǔ)上,做出實事求是的選擇,而且,具有較高的抱負(fù)水平,特別注重英語的實用性,把英語專業(yè)選擇和職業(yè)理想及自身發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來,主要目的是借助英語這門外語工具,去謀取與個人職業(yè)理想相匹配的工作,以成就一番事業(yè),提高自己的社會地位。女生選擇英語專業(yè)時,一般受近景性動機(jī)所支配,對英語語言本身有比較濃厚的興趣, 英語學(xué)習(xí)過程本身就能使她們感到滿足,而且抱負(fù)水平也較低,更多的是考慮女性具備語言思維方面優(yōu)勢,學(xué)習(xí)英語比學(xué)習(xí)其他專業(yè)把握大,不想去冒險,力求平穩(wěn),避免失敗,以順利完成學(xué)業(yè)為目標(biāo)。在 英語學(xué)習(xí)中,男生表現(xiàn)出較高的獨(dú)立性和抱負(fù)水平,追求成就的動機(jī)高于避免失敗的動機(jī),更能接受那些較復(fù)雜的、帶有創(chuàng)造性的困難工作,完成既定任務(wù)后,能維持較高的動機(jī)水平,不會簡單地重復(fù)去做同樣的事,而是不斷嘗試去做更為困難的工作,例如在英語寫作和翻譯中,語匯運(yùn)用上非常靈活,能不斷嘗試用意思相近的單詞互相替換,特別是在口語表達(dá)上,敢于大膽開口,口語的流利性和在外語交際能力方面都表現(xiàn)得比較突出。而女性自信心較低,避免失敗的動機(jī)高于追求成就的動機(jī),愿意解決較簡單的、非創(chuàng)造性的問題,完成教師布置的作業(yè)后,往往以此為抱負(fù)水平,反復(fù)地去做同樣的工作,以減少對失敗的焦慮,例如,在英語寫作和翻譯中,語匯運(yùn)用不如男生靈活,一旦遺忘了某個單詞,很少嘗試用意思相近的新詞進(jìn)行替代,而是刻意地苦思冪想,導(dǎo)致寫譯技能的下降。在口語表達(dá)方面,開口比較謹(jǐn)慎,特別注重語言形式和口語的準(zhǔn)確性,嚴(yán)重影響外語的有效交際。此外,男生由于 成就動機(jī)強(qiáng)烈,對于他人的要求也高,在諸如英語辯論等小組化集體性課外英語活動中,他們愿意選擇與有能力的同學(xué)一起合作,以提高工作效率。而女生則更注重自己在小組中的地位,為了能給聽眾留下獨(dú)特美好的印象,過于關(guān)注自我的裝束、言辭、表情和動作等方面的包裝,甚至在潛意識里希望本組同學(xué)的能力都在自己之下。由于許多英語教師頭腦中持有女性能力比男性能力低的性別刻板印象,在英語教學(xué)中普遍存在對男女生要求寬嚴(yán)不一的現(xiàn)象,在女生和男生的作業(yè)量相當(dāng)?shù)那闆r下,女生卻有更多機(jī)會獲得較高分,在課堂英語糾錯時,教師在批評男生時更多地使用嚴(yán)厲的語調(diào),而批評女生的語調(diào)相對要委婉得多,對男生當(dāng)眾糾錯的次數(shù)也比女生多。這種寬嚴(yán)不一的教育要求,可能會對學(xué)生帶來“女不如男”的性別刻板印象,這會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極的影響,從而降低女生的 成就動機(jī)。我們知道, 英語學(xué)習(xí)的效果和其他專業(yè)學(xué)習(xí)一樣,取決于能力與動機(jī)兩個因素,而且 成就動機(jī)比能力更重要,因此,教師在英語教學(xué)中,應(yīng)設(shè)法改變女生頭腦中所持有的性別角色觀念,對女生和男生要求要一致,給女生和男生布置安排難度和復(fù)雜度相似的作業(yè)和課外活動,設(shè)法改變消除“女不如男”的性別角色觀念和消極影響。根據(jù)男女在 成就動機(jī)方面存在的性別角色差異,更多地注重女生 成就動機(jī)的培養(yǎng),應(yīng)弄清楚推動女生學(xué)習(xí)英語的主導(dǎo)動機(jī)是什么,是對專業(yè)的熱愛,是實現(xiàn)個人抱負(fù),是自卑使然,是為了就業(yè),是為了獲得父母的喜歡,還是盲目進(jìn)行的選擇等等,以便隨時進(jìn)行富有針對性的指導(dǎo),關(guān)注女生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),鼓勵她們不滿足于現(xiàn)狀,豐富、充實自己的 英語學(xué)習(xí)內(nèi)容,積極參與有一定難度的作業(yè)和課外學(xué)習(xí)活動,如在英語閱讀評析中,要鼓勵女生改變傳統(tǒng)的尋求統(tǒng)一、崇尚等級、服從權(quán)威的 英語學(xué)習(xí)模式,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,獨(dú)立地、客觀地、多角度地對問題進(jìn)行深入思考,對有爭議的問題敢于直抒己見,充分展現(xiàn)個性。培養(yǎng)創(chuàng)新意識,不斷提高獨(dú)立性、抱負(fù)水平和 成就動機(jī)的強(qiáng)度。五、男女在自我意識方面的性別角色差異 自我意識是自己對于所有屬于自己身心狀況的認(rèn)識、體驗與控制,包括生理狀況的 自我意識,如身高、體重、形態(tài)等;心理特征的 自我意識,如興趣愛好、能力、性格、氣質(zhì)等;自己與他人關(guān)系的 自我意識,如自己與周圍人們相處的關(guān)系、自己在集體中的位置與作用等。個人的 自我意識是由自我認(rèn)識、自我體驗與自我控制力3 種心理成分所構(gòu)成的。心理學(xué)研究表明,男女在 自我意識方面存在性別角色差異。從總體上看,男性比女性對自己的認(rèn)識評價更客觀,對自己力量充滿信心,在學(xué)習(xí)和工作中,獨(dú)立性較強(qiáng),心理活動始終處于積極的狀態(tài)中,而女性自信心、獨(dú)立性和自我肯定意識較差,容易接受他人暗示。男女在 自我意識方面存在性別角色差異,在 英語學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)得比較明顯,因此,教師在教學(xué)中可將“暗示教學(xué)法”的3 條原則應(yīng)用于英語教學(xué)領(lǐng)域,用某種含蓄間接的方式,通過語言、行為和信譽(yù)對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響,使學(xué)生不自覺地按照一定的方式接受教師的教學(xué)理念和教學(xué)要求?！鞍凳窘虒W(xué)法”的3 條原則,一是保持愉快、輕松、集中的心理松弛狀態(tài)的原則;二是有意識與無意識統(tǒng)一的原則;三是暗示手段相互作用的原則,這些原則和研究對各科教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)意義,也同樣適用于英語教學(xué)。我們在外語教學(xué)中發(fā)現(xiàn),暗示對學(xué)生的生理、心理與行為的影響效果表現(xiàn)出明顯的性別差異。一般來講,女生由于自信心不足,富于情緒化,社會閱歷較淺,往往容易接受直接暗示,而男生自信心較強(qiáng),富于理性,社會閱歷較深,往往容易接受間接暗示,外語教師應(yīng)針對性別角色的差別,靈活運(yùn)用暗示教學(xué)法的3 條原則。在外語教學(xué)中,教師要根據(jù)女生自信心不足、富于情緒化和容易接受他人直接暗示的心理特點,不斷提高外語教學(xué)水平,時刻樹立自己在女生心目中的學(xué)術(shù)權(quán)威地位,贏得她們的信賴遵從,使之產(chǎn)生對教師的親切感和信任感。同時,也可以借助沙龍、演講和競賽等大型非正式群體活動,給他們提供充分自我表現(xiàn)的學(xué)習(xí)平臺,滿足她們愿意在同學(xué)面前獲得教師認(rèn)同、好評、贊揚(yáng)和表現(xiàn)自己的需要,提高他們學(xué)習(xí)外語的自主性和積極性。在此基礎(chǔ)上,通過辦板報、專欄、外語角等多種宣傳途徑形式,多次反復(fù)地將英語教學(xué)的目的、要求、意義和方法直接提供她們,使她們迅速而無懷疑地加以接受,從而提高教學(xué)的效果。針對男生獨(dú)立性強(qiáng)、富于理性、社會閱歷廣泛,所作所為不愿意被他人行為所支配的特點,在英語教學(xué)中,教師要盡量少用命令的形式去提出要求,多用間接暗示法,用含蓄的語言,設(shè)置具體的教學(xué)情境,巧妙含蓄地加以引導(dǎo)。我們知道,外語言語技能的形成都必須以一定的語言材料為基礎(chǔ),積累語言材料最重要的一個方面是掌握外語詞匯,詞匯在教學(xué)中占據(jù)一定的地位。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時一般都感到詞匯很難記,再就是記熟了許多詞,在外語的表達(dá)時提取不出來,用時容易出錯,這種詞語貧乏現(xiàn)象在男生身上表現(xiàn)得非常明顯,他們在外語口語表達(dá)訓(xùn)練中,容易出現(xiàn)畏難情緒和厭倦心理,失去學(xué)習(xí)外語的興趣,教師在計劃表達(dá)內(nèi)容時,不妨將學(xué)生的這種不良心態(tài)慎重設(shè)計到故事主人公身上,也可利用句子的命題內(nèi)容反映教學(xué)者欲表達(dá)的思想和意義,以即興含蓄的形式進(jìn)行暗示性糾錯引導(dǎo),將事物的意義間接提供于對方,使他們意識不到教師的真正動機(jī),迅速而無懷疑地接受教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,再經(jīng)常讓他們充當(dāng)正式群體活動和非正式群體活動中的支配者和組織者,在保持他們獨(dú)立性和自尊心的情況下,使其在自然的心理狀態(tài)下,理解教師的教學(xué)意圖,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,服從教學(xué)管理和遵守教學(xué)秩序,引導(dǎo)他們在愉悅的心境中,不斷提高學(xué)習(xí)英語的積極性,在讀、聽、說、寫、譯方面,向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。六、男女在社會認(rèn)知方面的性別角色差異 社會認(rèn)知是個人對他人的心理狀態(tài)、行為動機(jī)和意向做出推測與判斷的過程,是依據(jù)認(rèn)知者的過去經(jīng)驗及對有關(guān)線索的分析,而對外來信息進(jìn)行心理表象和加工的過程。這個過程取決于每個個體先前的期待和判斷時所采用的標(biāo)準(zhǔn)。由于男女的心理活動和實踐經(jīng)驗不同,他們對外界信息的期待和采用標(biāo)準(zhǔn)的選擇與簡化也存在差異。英語教學(xué)離不開教師與學(xué)生之間的人際互動。我們都知道“人微言輕,人資言重”的道理,在英語教學(xué)的微觀社會情景中,學(xué)生對教師的 社會認(rèn)知印象與教師在學(xué)生心目中的威信密切相關(guān),并直接影響學(xué)生對教師授課的情感接納、聽課態(tài)度和教學(xué)效果。在英語教學(xué)中,常常受第一印象的影響,依據(jù)社會心理學(xué)研究,男女