談生物學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu).doc

談生物學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 中國(guó)大學(xué)教學(xué)2007年第2期作者：劉海濤吳雪梅摘 要：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師教育和教師發(fā)展研究的重要命題，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究強(qiáng)調(diào)與教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的知識(shí)和能力，舒爾曼提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，推動(dòng)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究。本文結(jié)合高等生物教育的內(nèi)容和特點(diǎn)，提出了生物學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架，主要包括生物學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式等七個(gè)方面，并進(jìn)行了詳細(xì)論述。 關(guān)鍵詞：生物學(xué)教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)科教學(xué)知識(shí) 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅是教育學(xué)理論研究的范疇，也有其現(xiàn)實(shí)意義，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師教育、教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。本文結(jié)合對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)理論研究，討論高校生物學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 一、教師知識(shí)結(jié)構(gòu) 在教師專業(yè)化的背景下，對(duì)教師知識(shí)的研究成為一個(gè)熱點(diǎn)?，F(xiàn)在，人們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師要知識(shí)淵博，即追求知識(shí)的“量”的同時(shí)，更關(guān)注的是教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)，也就是教師的知識(shí)包括那些方面，什么樣的知識(shí)是教學(xué)過程中真正有效的知識(shí)，這樣的知識(shí)是如何獲得的等。 當(dāng)前，對(duì)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究的基本趨勢(shì)是強(qiáng)調(diào)與教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的知識(shí)和能力。如有的學(xué)者認(rèn)為教師的知識(shí)可以分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)三個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，其中實(shí)踐性知識(shí)是教師在教學(xué)過程中的與課堂情境有關(guān)的知識(shí)。還有學(xué)者從教師專業(yè)化的角度分析，認(rèn)為教師的知識(shí)主要包括三大類：關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技術(shù)。也有學(xué)者根據(jù)教師知識(shí)的習(xí)得和呈現(xiàn)狀態(tài)，將其劃分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。 二、教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí) 對(duì)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究，首推教育學(xué)和心理學(xué)專家、美國(guó)斯坦福大學(xué)教授舒爾曼(Shulman，L)。上世紀(jì)80年代，舒爾曼在對(duì)教師的教學(xué)行為分析時(shí)提到：對(duì)教師知識(shí)的分析是推動(dòng)我們對(duì)教師行為分析的最主要的因素。舒爾曼首次提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(pedagogical content knowledge，PCK)(也有人譯為教育學(xué)內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)專業(yè)知能、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識(shí)等)的概念。舒爾曼認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊混合體，是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)獨(dú)特的專業(yè)理解，為教師所特有，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是“教師對(duì)如何幫助學(xué)生理解具體學(xué)科內(nèi)容而做出的理解”。學(xué)科教學(xué)知識(shí)使教師學(xué)會(huì)如何組織和呈現(xiàn)具體學(xué)科的主題、問題、結(jié)果，使之與學(xué)習(xí)者多樣的興趣與能力相適應(yīng)，從而組織教學(xué)。 舒爾曼認(rèn)為教學(xué)過程包括：理解、轉(zhuǎn)化(預(yù)備、選擇、適應(yīng)與調(diào)整)、實(shí)際教學(xué)、評(píng)估、反省、新的理解，其中，“轉(zhuǎn)化”是教學(xué)過程的重要步驟。學(xué)科教學(xué)知識(shí)使教師把不論是復(fù)雜還是簡(jiǎn)單的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為作為初學(xué)者的學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)的概念。也可以這么認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的解釋與轉(zhuǎn)換。舒爾曼的貢獻(xiàn)在于認(rèn)識(shí)到了有效教學(xué)中特定學(xué)科教學(xué)知識(shí)在學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化中的重要性，如果沒有這種轉(zhuǎn)化，教師的知識(shí)和理解是緘默的、無法用來教學(xué)的，從而也就無法幫助學(xué)生達(dá)到形成對(duì)科學(xué)理解的目的。 自舒爾曼提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念后，引起了學(xué)者們對(duì)與教師教學(xué)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)的重視，學(xué)者們進(jìn)行了大量的論述與研究，“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”理論成為教師教育、課堂教學(xué)行為分析、科學(xué)教育等學(xué)科教育的研究的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)框架。后經(jīng)過修改和補(bǔ)充，舒爾曼又進(jìn)一步闡釋了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的框架。以此為基礎(chǔ)，學(xué)者根據(jù)自己的理解，提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵；盡管不同的學(xué)者有不同的見解，但大同小異，基本上認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括：教師教育信念、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)等幾個(gè)方面。 三、生物學(xué)專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí) 生命科學(xué)迅猛發(fā)展，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的聯(lián)系日益密切，需要大量生命科學(xué)專業(yè)人才。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在創(chuàng)新人才教育的大背景下，有必要對(duì)生物學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行分析、研究。 對(duì)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，除理論研究之外，也開始進(jìn)行實(shí)證的研究，如調(diào)查分析、測(cè)量、比較等；而教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必然會(huì)涉及到學(xué)科和專業(yè)。以往的研究多涉及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師，如學(xué)者通過對(duì)科學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的研究，提出了科學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)組成模型；也有學(xué)者以化學(xué)課為例，構(gòu)建了表現(xiàn)科學(xué)教師“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的框架；我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者也在研究中也提出了科學(xué)教師的學(xué)科教育知識(shí)模式。 近來，高等教育專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也開始受到重視。我們?cè)诶碚摲治?、聽課、親歷教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了高校生物專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架。 高校生物專業(yè)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括如下主要內(nèi)容： 1生物學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式 生物學(xué)專業(yè)教學(xué)方法因課程性質(zhì)而有所不同，常用的教學(xué)模式有：要求學(xué)生向生物學(xué)專家一樣思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，以傳授專業(yè)知識(shí)為主的教學(xué)模式。 概念轉(zhuǎn)換模式，通過使學(xué)生產(chǎn)生情景上的沖突，改變學(xué)生原有的概念，幫助他們建立生物學(xué)科學(xué)概念的模式。 探究模式，包括一般意義上的探究和以學(xué)習(xí)共同體為中心，分工負(fù)責(zé)，利用實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行研究的小組合作學(xué)習(xí)或探究的“小組合作學(xué)習(xí)”或“合作探究”模式。 基于項(xiàng)目或課題的教學(xué)模式，即以“導(dǎo)向”性的問題為中心，圍繞一個(gè)主題組織概念、原理，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和調(diào)查得出解決方案等。 2生物學(xué)專業(yè)課程知識(shí) 包括對(duì)生物學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)科課程目標(biāo)及學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等。 生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)一批具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，肩負(fù)趕超國(guó)際生命科學(xué)領(lǐng)域先進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平歷史使命，努力攀登世界科學(xué)高峰的拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)一大批具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，理論聯(lián)系實(shí)際的，能為我國(guó)醫(yī)藥，農(nóng)學(xué)，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。 為了實(shí)現(xiàn)生物學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的總目標(biāo)，要根據(jù)創(chuàng)新人才教育的大思路，從高等教育特點(diǎn)和各學(xué)校具體條件出發(fā)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，明確本專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。 3生物學(xué)專業(yè)課程知識(shí)的內(nèi)容 主要包括：課程基本結(jié)構(gòu)、生物學(xué)概念、規(guī)律及研究史和發(fā)現(xiàn)史、本專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)等。 4學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解程度 生物學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)具體專業(yè)知識(shí)的理解程度，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的知識(shí)。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)需要的知識(shí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)生物專業(yè)內(nèi)容之前必備的專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的知識(shí)包括生物學(xué)抽象概念、學(xué)生有效思考和認(rèn)知策略缺乏、學(xué)生存在著與學(xué)習(xí)的概念相沖突的生物學(xué)專業(yè)前概念或錯(cuò)誤概念等。 5生物學(xué)專業(yè)課教學(xué)策略的知識(shí) 生物學(xué)專業(yè)教師除應(yīng)具備一般高等教育教學(xué)策略之外，還要具有體現(xiàn)生物學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)策略。這些教學(xué)策略包括：理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，重視綜合實(shí)踐能力的策略；案例教學(xué)法策略；及時(shí)吸收生命科學(xué)研究新進(jìn)展、新成果，保持課程內(nèi)容適當(dāng)開放性的策略；重視專業(yè)外語學(xué)習(xí)能力的策略：課堂教學(xué)、專題講座、學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)相結(jié)合的策略等。 6生物學(xué)教育評(píng)價(jià)的知識(shí) 重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、特別是創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的緯度包括基本專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知能力、生命科學(xué)專業(yè)有關(guān)的科學(xué)態(tài)度和人文精神等。評(píng)價(jià)的方法除了常用的紙筆測(cè)驗(yàn)外，還有其他方法如即時(shí)評(píng)價(jià)方法、個(gè)人或小組自我評(píng)價(jià)等；在評(píng)價(jià)過程中要特別強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，就是通過學(xué)生完成“作業(yè)”即任務(wù)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 7人文精神與生命倫理意識(shí) 生命學(xué)專業(yè)已經(jīng)發(fā)展較為成熟，形成了較為成型的知識(shí)結(jié)構(gòu)：同時(shí)生物學(xué)專業(yè)本身即是關(guān)于生命本質(zhì)的探索和研究，需要突出強(qiáng)調(diào)對(duì)生活、生命的熱愛；生命科學(xué)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)道德、法律、倫理等提出了新的要求和思考。生物專業(yè)教師應(yīng)該具有一定的相關(guān)思考和意識(shí)，并將其滲透于專業(yè)課的教學(xué)之中。 近幾年來，對(duì)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究已經(jīng)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)教師教育、教師能力評(píng)價(jià)等可操作層面，使學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有了現(xiàn)實(shí)的意義。生命科學(xué)的飛速發(fā)展為