九年級語文下冊第四單元13《故鄉(xiāng)》說課稿語文版.doc

故鄉(xiāng)說課稿一、說教材故鄉(xiāng)寫于1921年。當時辛亥革命雖然過去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰(zhàn)不已。各地軍閥自設(shè)關(guān)卡，自立稅局，自訂稅額，對老百姓橫征暴斂，層層盤剝，生活在這種社會現(xiàn)實中的廣大勞動人民，身受雙重壓迫，在饑寒交迫之中痛苦掙扎，農(nóng)民生活日益貧困農(nóng)村經(jīng)濟衰敗。其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于當時真正的現(xiàn)實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。寫出了中國農(nóng)民在“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳”層層逼迫下的深重災難。故鄉(xiāng)中寫了三個“故鄉(xiāng)”：一個是回憶中的，一個是現(xiàn)實的，一個是理想中的。第一個是“過去時”的，充滿了童趣，帶著夢幻的色彩，是一幅“神奇的圖畫”；第二個是“現(xiàn)在時”的，卻在生活的重壓下，失去了生機，是隱晦的天、蕭索的村、悲涼的景、凄涼的境；第三個是“未來時”的，是在朦朧之中，是模糊的、茫遠的，我在苦苦地尋求著，“這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。小說突出描繪的是現(xiàn)實的故鄉(xiāng)。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。二、說目標（一）目標的確立本單元選編的是一組寫少年生活的小說。第三單元說明里明確要求：學習這個單元，首先要注意小說的體裁特點，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，才能更好地閱讀小說，分析小說，把握小說的主題。其次要注意培養(yǎng)學生的想像能力和創(chuàng)造能力，其三是注意揣摩小說的語言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累，提高實際的語言運用能力。因此我把了解、掌握小說的基本知識，把握“閏土、楊二嫂、”人物形象，作為知識目標；把培養(yǎng)學生從細節(jié)、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的能力，理解小說運用重復、對比來刻畫人物，展現(xiàn)主題的寫法，作為能力目標；把理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和幫助學生樹立為遠大理想并為之奮斗的決心和信心，作為德育目標。至于理解和積累課文中的“蕭索、惘然、恣睢”等詞語，是這一篇課文應(yīng)達到的知識目標。（二）重難點確定魯迅的小說內(nèi)涵深刻，哲理豐富，在故鄉(xiāng)中則主要體現(xiàn)在關(guān)于希望的闡述上。故鄉(xiāng)中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。要恰當理解話中的含義，對老師來講也需凝神一思，對初三學生來講，更不是件易事了。文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說有差別就是“閏土”，這個人物在小學教材中已出現(xiàn)過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明，所以把握起來還較容易?！皸疃奔啊拔摇眲t是當時特定歷史時期的產(chǎn)物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此，我確定本文的教學重難點為：第一，如何引導學生把握“我”和“楊二嫂”這兩個人物形象所代表的意義及在作品中的作用。第二，準確理解文中關(guān)于“希望”的含義。（三）重難點的突破教學的主體是學生，設(shè)定重難點時是以學生的理解能力為依據(jù)的，所以要突破重難點，也就必須設(shè)計學生易于接受的方法。根據(jù)九年級學生的認知特點，我們可以從以下幾個方面人手：首先，娓娓敘述，介紹背景，為的是激發(fā)學生學習的興趣；接著，通讀課文，整體把握，從情節(jié)入手，引導學生分析人物形象；最后，聯(lián)系實際，圍繞關(guān)鍵的語句深究作品表現(xiàn)的哲理。三、說教法故鄉(xiāng)是一篇取材于作者親身經(jīng)歷的小說，它以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索，反映了那個時代，那個社會的真實情況，蘊含著豐富的內(nèi)容。教學過程中，應(yīng)該引導學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。所以在教學過程中，我采用誦讀法。特別是精彩語段，應(yīng)熟讀成誦?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，對文章主題的理解、課文內(nèi)容的把握、人物形象的分析，應(yīng)通過個性化的閱讀和合作交流來體驗和創(chuàng)新。因此，我在教學過程中采用學生自主學習、教師引導、總結(jié)與學生課內(nèi)討論相結(jié)合的教學方法，具體可以分四步走：第一步：初讀課文，掃清攔路虎。讓學生自主學習，利用工具書解決文中的生字詞以及作者、時代背景。第二步：通讀課文，整體感知。主要運用引導的方法，引導學生整體感知課文。這主要是以問題的形式出現(xiàn)，設(shè)計一些符合中考淺層閱讀的問題。提高學生解答能力。第三步：研讀課文，理解文意。主要運用啟發(fā)和對比分析的方法，是學習方法的教學。由于學生對作家、作品及時代背景已有所了解。第二步我們可以以啟發(fā)為主，激發(fā)學生的主觀能動性，主動積極地去理解掌握人物形象的內(nèi)涵。如在師生一起探討分析閏土的形象之后，讓學生依據(jù)此方法分析楊二嫂的形象。要求學生運用對比的分析方法。第四步：品讀課文，探討主題。這主要是運用合作探究的方法。讓學生充分發(fā)表意見，暢所欲言。四、說過程（一）初讀課文，利用工具書掃清攔路虎，并明確文章的作者與背景。1、語音（要求學生注音）陰晦（hui） 瓦楞（len） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷鵓鴣（bo）（u） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索蜷（quan）縮 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wan）然 恣?。▃i）（sui）2、詞語蕭索：荒涼、冷落的意思。 影像：本文是印象的意思。瑟索：身體因寒冷、受驚等而蜷縮或兼抖動。 打拱：作揖。惘然：惘：失意。如：悵惘。心里好像失掉了什么東西的樣子。隔膜：彼此思想感情不相通。 廿(nin) ：二十。展轉(zhuǎn)：這里形容生活不安定，到處奔波。現(xiàn)在寫作“輾轉(zhuǎn)”。恣?。喉?z)：1.放縱；沒有拘束。放縱，兇暴。3、作者簡介：魯迅(18811936) 現(xiàn)代文學家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學杰出的奠基 人，中國新文化戰(zhàn)線的光輝旗幟。原名周樹人，字豫才。1881年9月25日生于浙江省紹興縣城的一個逐漸沒落的封建士大夫家庭。1918年5月，他首次用“魯迅”的筆名在新青年上發(fā)表了中國 現(xiàn)代文學史上的第一篇白話小說狂人日記，正式開始新文學創(chuàng)作。從1918 年到1926年，魯迅先后創(chuàng)作出版了吶喊(1923)、彷徨(1926)兩個小說集，野草(1927)、朝花夕拾(1927)等抒情敘事散文集和雜文專集多本。這 些作品顯示了新文學運動的實績，奠定了中國新文學發(fā)展的基石。1936年10月19日，魯迅 病逝于上海，10月22日魯迅遺體覆蓋著上海人民所獻“民族魂”的旗子，安葬 于虹橋萬國公墓，4、寫作背景：辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集吶喊，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說故鄉(xiāng)。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。（二）通讀課文，整體感知。1、本文的敘事線索是什么？是按照什么順序來寫的？小說的結(jié)構(gòu)層次?明確：本文是以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的，小說按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(15段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象, “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；第二部分(677段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分(7888段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達我追求新生活的執(zhí)著信念。2、小說是通過塑造人來反映社會生活的，作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？.明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”，注意對于本文的主人公可能有兩種截然相反的意見：“我”和“閏土”，讓學生討論。（1）認為“我”是小說主人公的根據(jù)：請大家從整體上瀏覽一下課文，看一看，文中寫閏土的篇幅多，還是寫“我”的活動的內(nèi)容課文篇幅多？除了小說寫“我”的文篇幅最多之外，本篇小說的景物、人物、情節(jié)，都是“我”回故鄉(xiāng)過程中的所見、所聞、所感表現(xiàn)出來的，因此，“我”應(yīng)該是課文的主要主要人物。（2）認為“閏土”是小說主人公的根據(jù)：閏土處在情節(jié)矛盾的中心，小說就是通過閏土的生活變化來反映當時我國農(nóng)民的痛苦生活的。本篇小說的主題是表現(xiàn)封建統(tǒng)治、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。而最能表現(xiàn)這個中心的人物是閏土。因此他應(yīng)該是小說的主人公。判斷小說的主人公主要看人物在小說情節(jié)、結(jié)構(gòu)、矛盾沖突中是否占中心地位，是否通過他來表現(xiàn)小說的主題思想，閏土雖然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但閏土處在小說的中心地位，對表現(xiàn)小說的主題起到?jīng)Q定作用，因此，閏土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的線索人物。3、好的文章總是有很強的感染力，它會讓你或歡喜或悲哀、或豪情萬丈、或郁悒滿懷。那么，誦讀故鄉(xiāng)，你認為籠罩全文的情感基調(diào)是什么？明確：整個故鄉(xiāng)的色調(diào)是昏暗、陰冷、低沉的。其中唯一歡快的語調(diào)出現(xiàn)在對兒時回憶的描寫中，但無論就謀篇布局，還是就語言特色而言，籠罩的都是一種憂郁和感傷。（三）、研讀課文，理解文意。1、讀課文，請你在課文原標題“故鄉(xiāng)”二字之前加定語，并解釋你加這個定語的理由。實例 蕭條、衰敗的故鄉(xiāng)。理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉(xiāng)農(nóng)村景象就是衰敗荒涼的。這是現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)。這也是環(huán)境描寫。提示可以根據(jù)小說的環(huán)境描寫來加定語, 也可以從故鄉(xiāng)的人、回故鄉(xiāng)時“我”感受等角度來考慮。2、閏土是小說的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同的角度寫他的變化，那么，作品是從那幾個方面來進行對照的？通過對比突出了什么？（師生探究）明確：（1）外貌對照：少年閏土：一個十一二歲的少年，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈淳樸天真、可親可愛；中年閏土：先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。受盡生活折磨，命運悲慘（經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。（2）動作、對話對照：少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，心里有無窮無盡的希奇的事聰明勇敢、活潑開朗； 4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。中年閏土：說話前的神態(tài)是歡喜-凄涼-恭敬；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。遲疑麻木、痛苦難言。 9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。 “迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。 “厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。（3）閏土對我、對生活的態(tài)度前后對照：對我：少年閏土：“只是不怕我”， “不到半日，我們便熟識了”。情真意切，親密無間；中年閏土：恭敬地叫 “老爺”，要水生 “給老爺磕頭”，認為少年時的 “哥弟稱呼”是 “不懂事”，不成 “規(guī)矩”。被封建禮教牢牢束縛。對生活：少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、天真活潑、對生活充滿熱情和希望。中年閏土：揀了 “一副香爐和燭臺”。 將希望寄托于神靈。教師小結(jié)：殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和燭臺細節(jié)的描寫，進一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型3、楊二嫂是小說中另外一個主要人物，要求學生按照分析閏土的方法分析楊二嫂的形象。魯迅先生對楊二嫂的刻畫更多的是采用戲劇夸張的筆法，使這個人物形象顯得非常鮮活，給人的印象也非常深刻，那么她到底是一個什么樣的人呢？提示：請你根據(jù)具體的描寫語句來解析這個人物的性格特征。如外貌、語言、動作、行為等。4、分四組探究“我”、母親、水生、宏兒，用一兩句話評價人物。第一組評價“我”明確：作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當時農(nóng)村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情?，F(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，“我”非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。第二組評價母親明確：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣農(nóng)產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前途是一片未知。第三組評價水生明確：一個二十年前的閏土，二十年后，他或許不再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富。第四組評價宏兒明確：從他“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界（四）品讀課文，探討主題。1、結(jié)合以上的人物分析，你能說出文章所表現(xiàn)的主題嗎？明確：這篇小說的主題，眾說紛紜，主要有以下幾種看法：（1）“故鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。（2）表現(xiàn)中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回。從閏土父子和楊二嫂身上，可以看出。（3）渴望純真的人與人的關(guān)系。再回故鄉(xiāng)，“我”和閏土、楊二嫂等人已經(jīng)有了深深的精神上的隔閡。閏土叫“我”“老爺”，楊二嫂認為“我”“放了道臺”，孩提時代那種真誠、友善的關(guān)系，已經(jīng)完全消失了。“我”渴望打破封建社會的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物質(zhì)關(guān)系的新型人與人之間的關(guān)系。2、“我”不