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向著更完美的境界邁進(2010-10-28 13:47:53) 轉(zhuǎn)載標簽： 孔子毛澤東陶行知杜威素質(zhì)教育教育分類： 課改高地 秉持“一條道路”，堅持“兩條退”走路，篤行“四步走”方針，達成“八仙過?！本置妫_保學(xué)生心靈和精神成長。近幾年，我市初中干部師生，基于校本化的行動研究，落實育人為本理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深入實施素質(zhì)教育，積淀了一些先進的教育做法，開創(chuàng)了素質(zhì)教育新局面。山東教育2010年第10期刊登了題為“向著更完美的境界邁進”的文章，并作為本期重點導(dǎo)讀篇目，值得一讀，值得自信！一定意義上說，我市素質(zhì)教育走在了全省前列。向著更完美的境界邁進 壽光市“1248課堂策略”綜述山東壽光 隋慧成 隋艷玲素質(zhì)教育的全面實施，為學(xué)校教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，尤其是在有效教學(xué)時間急劇減少的情況下如何確保教育教學(xué)的高質(zhì)量和高效益，成為廣大教育工作者的第一要務(wù)。課堂是學(xué)校的心臟，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的大本營，也是實施素質(zhì)教育的最根本途徑之一，在新一輪素質(zhì)教育的同一起跑線上要尋求大突破和大發(fā)展，就要在創(chuàng)新教書育人方式上下功夫。近幾年來，山東省壽光市從深化人才培養(yǎng)模式改革入手，積極構(gòu)建并實施“1248課堂策略”，取得了明顯成效。秉持“一條道路”“一條道路”就是務(wù)本主義。對于務(wù)本主義的提出，壽光市教育局副局長董有才這樣解釋：“君子務(wù)本，本立而道生，只有抓住了事物的根本才能找到解決問題的根本方法。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而人才最根本的素質(zhì)要素是道德。因此，我們在學(xué)校教育教學(xué)工作中，必須把育人即做人教育放在第一位，突出育人為本的教育理念和核心價值觀?！彼刭|(zhì)教育的核心問題是培養(yǎng)什么人以及怎樣培養(yǎng)人的問題，課堂是教學(xué)的主陣地，更是育人的主渠道。從某種意義上說，中小學(xué)教育的突破點和增長點在于課堂育人，素質(zhì)教育新政的轉(zhuǎn)折點和制高點也在于課堂育人。為此，壽光市在課堂教學(xué)改革中把育人放在第一位，立足課堂挖掘?qū)W科育人元素，將學(xué)科育人與一系列品行養(yǎng)成教育相結(jié)合，不斷探索并創(chuàng)立了三個層面的育人機制：以班主任為核心的班級教育共同體、以班干部為核心的學(xué)生自我教育共同體和以社區(qū)為核心的閑暇教育共同體，實現(xiàn)了“全員合一育人、全程同一育人和全面統(tǒng)一育人”的目標。一是教育目標層次化。根據(jù)不同年齡段學(xué)生的思維特點，分門別類地設(shè)計出小學(xué)板塊、中學(xué)板塊德育教學(xué)目標，并將各版塊層層分解，制定出不同年級施教目標，切實做到了“宏觀調(diào)控”、“微格運作”的目標體系和運作機制。二是教育內(nèi)容序列化。各中小學(xué)通過問卷調(diào)查、專家診斷、家長課程、小組互評、學(xué)生自評等方式，找準學(xué)生網(wǎng)戀、攀比、抗挫能力差、情感缺位等“精神缺鈣”癥狀，開展良好品德教育、日常學(xué)習(xí)行為規(guī)范、日常生活行為規(guī)范三大類共計37項專題訓(xùn)練，建構(gòu)起清晰明了、科學(xué)可行的序列化結(jié)構(gòu)樹。三是教育途徑網(wǎng)絡(luò)化。各學(xué)校通過四個“狠抓”形成了學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的整體教育合力。狠抓學(xué)生組團隊建設(shè)，讓學(xué)生在自主管理中實現(xiàn)品行升華；狠抓家長隊伍建設(shè)，通過家長課程、專家講座、名師支招、遠程會診、講師團報告等形式，大力提高家長德育執(zhí)教能力；狠抓教師隊伍建設(shè)，形成德育教師、任課教師、班主任等齊抓共管的班級氛圍和育人合力；狠抓三級隊伍建設(shè)，形成政教處、年級組、班級于一體的縱向管理網(wǎng)絡(luò)。四是教育方式多樣化。各學(xué)校在加強課程育人的同時，還通過升國旗儀式、演講比賽、征文比賽、辯論會、模擬法庭及公益活動、社區(qū)服務(wù)等豐富多彩的主題實踐活動，讓學(xué)生們在潛移默化中得到情感熏陶、道德教化。五是評價方式多元化。各學(xué)校積極開展多元評價，利用多把尺子衡量學(xué)生，避免“一好”取代“三好”的錯誤做法，全面開展星級評價、學(xué)生自評、小組互評、社會評價、家長評價、教師評價等形成性評價方式，并將過程性評價與終結(jié)性評價之結(jié)果全部納入學(xué)生成長檔案袋，使評價更為客觀公正、全程全面。六是教育管理制度化。為真正將品行養(yǎng)成教育常規(guī)化，各學(xué)校還成立了品行養(yǎng)成教育領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺了品行養(yǎng)成教育實施方案、品行養(yǎng)成教育近期規(guī)劃、品行養(yǎng)成教育遠景規(guī)劃等，力求將“育人”成為深化素質(zhì)教育的工作著力點。堅持“兩條腿”走路“兩條腿”就是指在課堂上既要教書更要育人。在教學(xué)中落實課堂有效教學(xué)要術(shù)“雙20條”，從而實現(xiàn)“兩打兩提”目標。對于什么樣的課堂才是理想的課堂，不同實踐背景和理論底蘊的人會有不同的甚至截然相反的看法，但就理想課堂的標準應(yīng)當(dāng)而且必須有著相同或相近的價值取向和判斷，那就是：優(yōu)質(zhì)高效。概括地講，“優(yōu)質(zhì)”指的是課堂的人文精神和育人質(zhì)量?！案咝А敝傅氖钦n堂的科學(xué)精神和教學(xué)效率。基于這一點，壽光市提出了“兩打兩提”的目標，即打造“真是”課堂，提升教學(xué)效益；打造“和合”課堂，提升教學(xué)品質(zhì)。所謂“真是”課堂，就是課堂教學(xué)要講科學(xué)態(tài)度，教學(xué)行為要從實際出發(fā)，遵循規(guī)律，要真實自然、實事求是、因材施教、教學(xué)相長。所謂“和合”課堂，就是課堂教學(xué)要有人文氣息，課堂中體現(xiàn)出師生的人文精神，要民主公平、合作互助、樂觀向上、和諧美滿。這里的“效益”主要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)力，而“品質(zhì)”主要指向?qū)W生的精神和生命成長力?！罢媸恰闭n堂與“和合”課堂的精髓，簡言之就是“科學(xué)加人文”。為了實現(xiàn)這一課堂理想，壽光市在課堂教學(xué)改革中，經(jīng)過充分調(diào)研大膽探索提煉升華，創(chuàng)立了具有本土特色的研究課題“課堂有效教學(xué)要術(shù)雙20條”。其研究側(cè)重點是學(xué)生如何學(xué)以及如何成長，終極目的是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)以及學(xué)會做人，具體目標是實現(xiàn)課堂教學(xué)的“兩打兩提”。“雙20條”包括教師教學(xué)行為20條和學(xué)生學(xué)習(xí)行為20條。教師課堂教學(xué)行為規(guī)范20條：1.工作態(tài)度與精神風(fēng)貌；2.教學(xué)設(shè)計與實施效果；3.知識整合與重組技巧；4.學(xué)習(xí)方式與能力培養(yǎng)；5.學(xué)生情感教育與培養(yǎng)；6.課堂語言特色與藝術(shù)；7.課堂組織技巧與管理藝術(shù)；8.導(dǎo)入內(nèi)容選擇與情境設(shè)計；9.師生關(guān)系與課堂文化建構(gòu)；10.教學(xué)手段選擇與使用效果；11.講授方式、時間與效率；12.提問設(shè)計與處理技巧；13.課堂小結(jié)、延伸設(shè)計與處理；14.課時板書設(shè)計與展示水平；15.反饋矯正技能與效果；16.有教無類與因材施教落實力度；17.評價多元化與有效性；18.教學(xué)三維目標設(shè)計與達成度；19.作業(yè)設(shè)計質(zhì)量與批改時效；20.自我反思與評價。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范20條：1.文明禮儀與精神狀態(tài)；2.課前準備與預(yù)習(xí)習(xí)慣；3.課堂“自我”意識與能力；4.合作學(xué)習(xí)意識與表現(xiàn)；5.探究意識與表現(xiàn)；6.問題意識與表達主動性；7.創(chuàng)新意識與能力；8.應(yīng)用意識與實踐能力；9.口頭表達與交際能力；10.閱讀方法與效果；11.聽講狀態(tài)與技巧；12.筆記方法與質(zhì)量；13.記憶方法與效果；14.活動參與度與任務(wù)達成度；15.作業(yè)態(tài)度與完成質(zhì)量；16.溫故知新態(tài)度與習(xí)慣；17.解題、應(yīng)試技巧與心理素質(zhì)；18.師生評價與自我反思能力；19.師生關(guān)系與情感發(fā)展；20.心智技能運用與發(fā)展。針對“雙20條”，壽光教育局教科研中心組織教研員及骨干教師進行了具體解讀，面向全市中小學(xué)印發(fā)了課堂教學(xué)行為規(guī)范“雙20條”解碼（讀）概要，對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行了具體細致的規(guī)范，成為教師課堂教學(xué)駕馭技術(shù)的說明書和指導(dǎo)手冊。對于“雙20條”給課堂教學(xué)帶來的變化，壽光市臺頭一中范榮玉老師深有感觸：“近幾年，以雙20條為指導(dǎo)的課改實踐讓我們的課堂實現(xiàn)了四變?nèi)專凑n堂變單邊為雙邊，師生教學(xué)相長；變單規(guī)為雙規(guī)，師生有章可循；變單向為雙向，師生雙向互動。在此基礎(chǔ)上，讓每個學(xué)生成為了學(xué)習(xí)高手，讓每個教師成為了教學(xué)能手，讓每個干部成為了行家里手?！闭腔凇半p20條”帶來的課堂效益，2007年1月該課題被確立為濰坊市教育教學(xué)重大問題行動研究項目之一，并于2007年9月20日在濰坊市舉行了“初中課堂教學(xué)行為規(guī)范雙20條”現(xiàn)場推介會，受到與會專家和領(lǐng)導(dǎo)的認可和好評。2008年1月，“雙20條”獲得濰坊市教育教學(xué)創(chuàng)新獎一等獎，研究小組編寫出版了有效教學(xué)研究一書，并吸引了東營、棗莊等地的諸多學(xué)校前來參觀學(xué)習(xí)。篤行“四步走”方針 “四步走”方針，即科學(xué)化個性化常態(tài)化藝術(shù)化。課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新不是一朝一夕就可以完成的，要循序漸進，步步為營，為此，壽光市提出了“四步走”方針。即由科學(xué)化到個性化再到常態(tài)化，最后達到藝術(shù)化。科學(xué)化是第一步。主要完成“雙20條”的實踐與達標，夯實教學(xué)基本功，使課堂教學(xué)走上有序軌道。通過專家引領(lǐng)、典型帶動、校本教研、一人一堂課等方式，組織各學(xué)校深刻領(lǐng)會支撐“自主互助課堂”、“345課堂”的“人性化”教育理念，找準有效嫁接的“切入點”，進一步規(guī)范各自課堂行為，最終形成富有鮮明特色的、易于學(xué)生記憶和操作的課堂教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生的自主性、自覺性、自立性，從而讓學(xué)生走上“自主合作探究”的科學(xué)的自我學(xué)習(xí)之路。個性化是第二步。正確認識并處理好共性與個性的關(guān)系，沖破模式化框架的局限性，根據(jù)學(xué)科特點、教師特長、學(xué)生特質(zhì)，確立適合學(xué)情的有個人特色的教與學(xué)路子。為達到課堂教學(xué)的個性化，壽光市通過讀書報告會、讀書筆記展評、征文比賽、書香校園創(chuàng)建等方式，倡導(dǎo)教師善學(xué)深思，不斷訓(xùn)練個性情感、個性思維、個性行為，不斷提升閱歷、學(xué)識和能力，不斷提高因材施教、因需而教的執(zhí)教能力，從而讓課堂成為情感交融、智慧飛揚的快樂磁場。常態(tài)化是第三步。常態(tài)化追求課堂教學(xué)的真實性、有效性，是個性化與藝術(shù)化的過渡狀態(tài)，在整合科學(xué)化和個性化過程中，呈現(xiàn)出一個常態(tài)，并轉(zhuǎn)變成自覺性和自動化。在這一階段，各學(xué)校本著“沒問題才是有問題”的原則，全面、大膽推行骨干教師執(zhí)領(lǐng)的模式化課堂，切實做到成果共享、試驗還田。對已暴露的問題，通過即時評價和有效反饋進行動態(tài)調(diào)控，不斷修補、完善，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。藝術(shù)化是第四步。其含義是使課堂教學(xué)達到科學(xué)性與藝術(shù)性的水乳交融，常態(tài)化提升到藝術(shù)化是一個質(zhì)的飛躍，是教書育人的最高境界，需要不斷反思、逐層細磨。為此，壽光市通過開辟名師工作室、基本功大比武、小課題研究、同課異構(gòu)、微格點評等形式，引領(lǐng)教師進一步優(yōu)化師生、生生、教師與文本、學(xué)生與文本“四維”對話關(guān)系，進一步提升教師的執(zhí)教“合金”能力，達到“和諧”、“真實”、“真是”的最優(yōu)化境地。為真正使課堂通過“四步走”方針達到優(yōu)質(zhì)高效、科學(xué)人文的境界，壽光市提出了四項具體要求和措施。1校長是課堂建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)人和引路人。從某種意義上說，課堂改革與創(chuàng)新的速度、深度和效度，關(guān)鍵是看校長想為不想為，敢為不敢為，有所為還是無所為。為真正將課改落到實處，壽光市提出了校長要做到“三個深入三個用心”：深入課堂，用心觀察記錄；深入教師，用心交流評議；深入學(xué)生，用心溝通咨詢。同時，將校長在課堂建設(shè)中的績效作為年度視導(dǎo)中對校長管理和領(lǐng)導(dǎo)水平的標志性業(yè)績，以此推動課堂的研究、創(chuàng)新和改革。2骨干教師是生力軍和領(lǐng)頭雁。一個好的教師能夠帶動一個學(xué)科的教師，一個好的學(xué)科組長能夠帶活一個學(xué)科組，一個課堂教學(xué)的名師能夠帶出一批名師。為此，壽光市竭力創(chuàng)設(shè)名師培養(yǎng)的良好氛圍，出臺名師成長激勵措施和評價制度，加大名師培養(yǎng)力度。各學(xué)校既充分發(fā)揮現(xiàn)有骨干教師的帶頭和示范作用，抓好典型引路，又在每個學(xué)科中抓住優(yōu)秀教師進行跟蹤培養(yǎng)，努力做到校校有名師，科科有骨干。3教學(xué)研究是最重要的根基和最佳途徑。不管是提高課堂效益和質(zhì)量，還是培養(yǎng)課堂教學(xué)能手和名師，都必須加強教學(xué)研究，面向教研要效益，面向教研要質(zhì)量。在當(dāng)前新形勢下，壽光市建立了“以校為本”的教研制度，樹立了“問題即課題”的校本研究意識，創(chuàng)立了“基于問題臺帳的多元合一”有效教研模式以及“同伴合作，專家引領(lǐng)，自我反思”的教師專業(yè)發(fā)展模式。各學(xué)校在積極參與教科研中心教學(xué)研究活動的同時，主動聯(lián)系上級業(yè)務(wù)行家到學(xué)校觀課、議課，進行點撥指導(dǎo)，同時充分發(fā)揮學(xué)科教研組的指導(dǎo)作用，全方位提升教研的有效性。4教育信息化是提升課堂境界的必要條件和措施。要把現(xiàn)代化教學(xué)思想轉(zhuǎn)化成生動的實踐，就必須要有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施作保障。壽光市以 “壽光教研網(wǎng)”為平臺，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、市屬學(xué)校為單位，組織全體教師開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流研討、教學(xué)成果展示等活動，建立虛擬教師工作室、學(xué)科中心教研組、教育博客群等，通過網(wǎng)上交流加強教學(xué)研究，整體提升學(xué)科組群體教科研水平。同時，各學(xué)校積極倡導(dǎo)教師使用電化教學(xué)手段，提高課堂效益。在談到教育信息化對教學(xué)的作用時，世紀學(xué)校林春英老師深有感觸地說：“花樣蒸餃這一綜合實踐課要用到很多關(guān)于蒸餃的知識，學(xué)生在課前先上網(wǎng)查閱資料，了解餃子起源、餃子文化、餃子的種類及做法等相關(guān)知識，課堂上相互交流后在老師指導(dǎo)下動手操作，極大地提高了課堂效率，達到了理想的效果。”達成“八仙過?！本置妗鞍讼蛇^海”，即讓課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)百花齊放的局面，真正實現(xiàn)課堂的個性、獨特性和多樣性。教育是人類追求解放，從狹隘走向廣闊的過程，個性、獨特性和多樣性，既是教育的重要資源，也是教育追求的目標。近年來，隨著教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革和教學(xué)實驗對多樣化教學(xué)模式的探討日趨活躍，各種名目的課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，它們?nèi)寂茖W(xué)、高效、創(chuàng)新的外衣，讓人眼花繚亂，莫辨真?zhèn)?。但歸根到底，它們也僅僅是一種“模式”而已。是模式就有它的局限性，不同的教師、不同的學(xué)生、不同的學(xué)科有不同的特點，固定不變的模式絕不可能成為具有普適性的萬能法寶。因此，任何一種課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生，都只是為了使課堂趨向最優(yōu)化和藝術(shù)化的過渡，而不可能是課堂改革的終點站。如果說，教學(xué)研究者可以為教師提供有實踐價值的教學(xué)模式的話，教學(xué)藝術(shù)就只能是教師自主性的創(chuàng)造的成果。為此，壽光市提倡教師在“自主互助型課堂”和“345高效課堂”等科學(xué)化課堂模式的支撐下，根據(jù)學(xué)科特點、自身特長和學(xué)生特質(zhì)，逐步確立適合自己的個性化課堂教學(xué)思路。在近幾年的課改中，許多學(xué)校創(chuàng)立了值得推廣的典型經(jīng)驗。如壽光市臺頭一中的“六學(xué)”高效課堂，實現(xiàn)了“把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)表達力；把生命自由權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造力；把生活決策權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)決策力；把管理民主權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力；把命運發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)成長力”的目標，充分體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位和主體作用，使教學(xué)過程成為學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、生生