2017年《普通高中物理課程標準》變化解讀

精品文檔2017年普通高中物理課程標準變化解讀一、修訂背景1.研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準。教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見2.減輕中小學生課業(yè)負擔;開發(fā)特色課程。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)3.課改實驗十余年的成果和經(jīng)驗積累。4.國際科學教育的最新發(fā)展(學習進階、核心概念、STEM教育)二、物理課標的修訂的主要內(nèi)容和變化(一)關(guān)于課程方案1.進一步明確了普通高中教育的定位。普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。2.進一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。(1)將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程;(2)進一步明確了各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接。(二)關(guān)于學科課程標準1.凝練了學科核心素養(yǎng)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合。圍繞著核心素養(yǎng)的落實，精選、重組了課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導教學設(shè)計，提出考試評價和教材編寫建議。2.研制了學業(yè)質(zhì)量標準明確了學生完成本學科學習任務后，學科核心素養(yǎng)應該達到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評價學業(yè)質(zhì)量的標準。引導教學更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。4.課程結(jié)構(gòu)今年秋季開始，高中物理要分三六九等了：要想拿到高中畢業(yè)證，必須參加學業(yè)水平考試，物理學科要學習必修模塊共三本書;如果參加高考時打算選考物理，要增加選擇性必修三本書，這樣必修加選擇性必修共六本書;如果想繼續(xù)發(fā)展興趣特長或參加自主招生考試的，還有三本選修教材。也就是說，高中整個學段共有九本書，九九歸一才達到高中物理學習的最高境界。下面是新修訂高中物理課程標準整理的高中物理課程結(jié)構(gòu)：(1)變化前是以教材來區(qū)分必修、選修，變化后是以知識模塊來區(qū)分必修、選修。劃分更加細致、科學、合理。(2)必修模塊為合格性考試內(nèi)容，必修模塊和選擇性必修模塊為等級性考試內(nèi)容。無論是必修課程還是選修課程都充分注重物理核心素養(yǎng)的達成。三、物理學科核心素養(yǎng)1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。2.核心素養(yǎng)與三維目標之間邏輯關(guān)系我國的基礎(chǔ)教育課程改革走過了從“雙基基礎(chǔ)知識、基本技能”到“三維目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng)。打個比方，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。實際上，核心素養(yǎng)也屬于知識、技能和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是知識、能力、態(tài)度與價值觀等方面的融合。核心素養(yǎng)是對國家教育總體目標的具體化，是高中課程體系和各學科教學目標制定的依據(jù)。核心素養(yǎng)可以更好地糾正過去教育的偏差，比前一輪課程改革提出的三維目標更適合當今社會的發(fā)展。(1)物理觀念內(nèi)涵：“物理觀念”是從物理學視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認識;是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)。描述：形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題;初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。(2)科學思維內(nèi)涵：“科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式;是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程;是分析綜 合、推理論證等方法的內(nèi)化;是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結(jié)論 提出質(zhì)疑、批判、檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。描述：具有構(gòu)建理想模型的意識和能力;能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題;具有使用科學證據(jù)的意識和評估科學證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預測;具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。(3)科學探究內(nèi)涵：“科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。(實驗版課程標準中“科學探究”七個要素的重新概括)“科學探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素。描述：具有科學探究的意識、能發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測;具有設(shè)計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果和變化趨勢;具有合作與交流的意愿和能力，能準確表達、評估和反思實驗探究過程與結(jié)果。(4)科學態(tài)度與責任內(nèi)涵：“科學態(tài)度與責任”是指在認識科學本質(zhì)，理解科學技術(shù)社會環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對科學和技術(shù)應有的正確態(tài)度和責任感?！翱茖W態(tài)度與責任”主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、社會責任等要素。描述：能正確認識科學的本質(zhì);具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權(quán)威;在進行物理研究和物理成果應用時，能遵守普遍接受的道德規(guī)范;理解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，