混合式教學讓學生學會.docx

精品文檔混合式教學 讓課堂充滿彈性塘沽十三中 董敏摘要：混合式教學因其整合了傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，近年來越來越受到學校和老師的青睞。但混合式教學整合模式多種多樣，各有其優(yōu)缺點。本文著重闡述了基于Moodle網(wǎng)絡教學平臺的混合式教學課程設計模式，旨在探討混合式教學在現(xiàn)行高中教育中進行推廣的必要性和可行性。關鍵詞：Moodle網(wǎng)絡教學平臺 混合式教學 教學設計隨著教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術正以驚人的速度改變著學生的學習方式，但隨著一段時間的研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學習中學生的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或專家的引導作用，已經(jīng)成為大家共同關注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學習，或混合式教學）的概念應運而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning (即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。Blending Learning是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環(huán)境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果。Blending Learning強調的是在恰當?shù)臅r間應用合適的學習技術達到最好的學習目標。由于混合式教學模式多種多樣，使用的e-Learning技術差別也很大，其教學成效是人們研究的熱點。本文試圖利用混合式學習設計的相關理論，通過將Moodle網(wǎng)絡教學平臺融入到傳統(tǒng)教學中，以提供一個基于Moodle網(wǎng)絡教學平臺的混合式教學課程設計模式。一、”混合”的含義BL的“混合”不是簡單的混合,它的含義是配合、融合或整合,它包括:1.學習理論的混合。每種教育理論都有自己的應用領域和范圍,混合式學習教學設計需要多種學習理論的指導,以適應不同的學生、不同類型的學習目標、不同學習環(huán)境和不同學習資源的要求。2.學習資源的混合。混合式學習資源可以來自印刷材料、光盤、錄像帶、磁帶、Internet、電視、手機。其中網(wǎng)絡學習資源是最為重要的資源,利用這些資源,學生可以完成不同的學習任務。3. 學習環(huán)境的混合。混合式學習策略實施中學生可以在傳統(tǒng)課堂中學習,也可以在虛擬的環(huán)境中學習,如虛擬社區(qū)、遠程教學、論壇等。4. 學習方式的混合。學生在學習過程中可以采用上課、獨立閱讀、與同學討論、網(wǎng)上學習、看錄像光盤、寫博客、做練習、小組協(xié)同學習等不同的方式。5. 學習風格的混合。學生在學習過程中要調動視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與學習活動。通過參與、合作、競爭等活動進行各種學習體驗,最終達到預期的學習目標。二、Moodle網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢Moodle是一個基于網(wǎng)絡、開源、免費的課程管理系統(tǒng)。Moodle支持各種多媒體資源，如視頻、音頻、Flash、電子文檔和圖片等，這些資源使網(wǎng)絡課程及教學內容的呈現(xiàn)形式多樣化；同時Moodle提供了多種形式的教學活動，包含WIKI、討論區(qū)、在線作業(yè)、程序教學、測驗和互動評價等，這些活動為網(wǎng)絡課程提供了在線交流、協(xié)作共建、師生互動和即時評價等功能。在課程管理方面，利用Moodle角色管理功能可以為教師和學生委派角色，從而控制教師和學生在不同的活動模塊中的訪問權限；同時在網(wǎng)絡課程中可以進行分組教學和成績管理等。從以上特點分析，我們認為Moodle非常適合用于中小學網(wǎng)絡課程資源建設。三、 以Moodle為支撐的混合式教學設計Moodle可將教師的教學行為由課堂內擴展到課堂外,下圖是混合式學習教學設計模型。根據(jù)混合式學習模型,BL教學設計由四個不同的關鍵環(huán)節(jié)組成,下面我們來看看如何利用Moodle進行混合式教學設計的思路。1.課程導入課程導入的基本任務是師生就該課程的性質、學習目標、內容范圍、進度安排以及考試(考查)的方式等形成共識。主要內容為課程結構(教學目標、課程內容和考核方式)、學習方法(不同類型知識的學習方法、教學方法介紹、學習支持介紹)。在課程開始前,教師需要通過板書或PPT講稿向學生展示,同時教師也需將整個課程的教學計劃及各個階段教學計劃公布在Moodle上,當然教師也需在每次課之前將該次課的相關內容公布在Moodle平臺上,以便學生預習。Moodle平臺課程導入設計工具主要為“資源”中的“標簽”、“網(wǎng)頁”、“文本”、“鏈接到文件或站點”等。2.活動組織活動組織既是混合學習原理中最重要的環(huán)節(jié),同時也是Moodle平臺最有特色的地方。對中學生來說,教學過程中的活動一般有討論、資料調查、情境模擬和操作性活動、講授等。利用Moodle進行BL教學設計就需要教師在課程中設計活動,哪些活動設計在課上、哪些活動設計在課下,哪些活動設計在Moodle平臺上,通過這些設計讓學生獲得更豐富的學習體驗,支持學生進行多種形式的學習。例如,教師可以在課堂教學時發(fā)起討論、然后將此次討論繼續(xù)在課后利用Moodle的“討論區(qū)”進行在線討論延續(xù)和深化課堂討論。教師除了課堂講授外,還可以利用Moodle平臺的“測驗”模塊所提供的試題對當堂或以前的教學內容進行現(xiàn)場測試,平臺將客觀題結果自動反饋給教師和學生,教師可以根據(jù)結果掌握學生學習、情況以便調整教學計劃。3.學習支持BL教學設計中的學習支持主要指對學生的學習進行輔導、指導和答疑。主要設計形式為提供網(wǎng)絡教學資源、在線答疑、在線研討和交流、構造協(xié)作學習。提供網(wǎng)絡教學資源主要指在Moodle平臺上呈現(xiàn)課堂教學內容、精選的各類網(wǎng)絡教學資源等,以便學生復習或者擴展學習。在線答疑指學生將問題發(fā)布到Moodle平臺上(討論區(qū)),教師和其他學生都可以對該問題進行回答,同時教師也可以將學生的普遍性的問題答案發(fā)布到Moodle平臺,減輕工作量。這種方式不但避免課堂的時間有限,而且隨著問題的增多,教師可以將所有問題積累起來成為教學資源。在線研討指教師和學生之間、學生和學生之間在Moodle平臺上的討論區(qū)或聊天室平等地就某問題進行研究和討論。討論議題可由教師發(fā)起,也可由學生發(fā)起,通過在線研討,激發(fā)學生的學習興趣,同時也通過交流對問題的認識達到深刻的理解,并且還構建了新型的師生關系。對于協(xié)作學習,教師可將班級分成幾個小組,每個小組圍繞一個具體問題展開,每個小組在Moodle平臺上共同學習,將各自收集的資料上傳到平臺,利用Moodle進行討論。通過Moodle平臺使得小組成員可以跨時空,同步或異步交流。同時,培養(yǎng)了協(xié)作和解決實際問題的能力。4.教學評價教學評價主要包括對學生的學習效果的評價和教師教學效果的評價。在BL教學中的評價是將傳統(tǒng)評價和網(wǎng)絡評價相整合。對于教師教學的評價,教師可以在班級中讓學生匿名為教師打分或提意見,也可以利用Moodle平臺的“問卷調查”、“投票”進行調查以獲得教學反饋。對于學生的評價可以設計“電子檔案”和“測驗”來實現(xiàn)學生的過程性評價。在Moodle平臺上完整記錄了學生瀏覽教學資源情況,學生參與討論的次數(shù)和內容以及在協(xié)作學習中資料貢獻情況,提問內容和次數(shù)及心得體會等。這些記錄都是學生過程性評價的依據(jù)。在Moodle平臺中的“測驗”功能實際是一個大型的試題庫,教師可以隨時根據(jù)需要抽取試題來測試學生,系統(tǒng)會自動進行批改。對于開放性試題,教師需及時批改,批改可以是定性的也可以定量的,教師批改后Moodle平臺會將主客觀得分匯成統(tǒng)計表反饋給教師和學生?？傊肕oodle進行BL教學設計和實踐,就是把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和ELearning的優(yōu)勢結合起來。教師在教學中既可以采用傳統(tǒng)授課方式又可以利用Moodle網(wǎng)絡教學資源進行授課,課后學生可以借助Moodle提供的各種交流工具進行學習和交流以及協(xié)同學習,既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又體現(xiàn)了學生作為學習主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使我們的課堂更具有彈性。 網(wǎng)絡教學并不只是意味著遠距離的教育，在線教學同樣可以在傳統(tǒng)校園教學中發(fā)揮重要的作用，網(wǎng)絡教學進入校園，并不是對傳統(tǒng)教學替代式的進入，而是不斷與傳統(tǒng)教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷