心理學(xué)高校.doc

1.心理學(xué)是一門(mén)研究人與動(dòng)物的心理和行為的科學(xué)，人的心理現(xiàn)象一般分為心理過(guò)程和心理特性。個(gè)體的心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒過(guò)程和意志活動(dòng)三個(gè)方面；心理特性包括性格、氣質(zhì)、能力 2.1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志，他也因此被人們譽(yù)為“心理學(xué)之父”。3.1913年美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)的論文，宣告了行為主義的誕生。其研究路線可以用“刺激反應(yīng)”公式（S-R）來(lái)表示。也稱為新行為主義。斯金納發(fā)展了行為主義。4.1967年奈塞爾認(rèn)知心理學(xué)一書(shū)的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志 。5心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為做出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制。描述解決是什么，解釋解決為什么，預(yù)測(cè)是對(duì)將要發(fā)生和可能被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述。6高等教育心理學(xué)定義：研究高等教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)和教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。7心理發(fā)展的含義：是個(gè)體隨年齡增長(zhǎng)二發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。它不但包括新的心理與行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)，已有心理與行為機(jī)能的增強(qiáng)，還包括已有特點(diǎn)與能力的衰退或消失8心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知過(guò)程發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展（也稱社會(huì)化）。9認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表，他認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過(guò)程是同化、順應(yīng)和平衡10.人一生的發(fā)展歷程分為5個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。青少年期是由兒童成長(zhǎng)為成人、由不成熟到成熟的時(shí)期（十一二歲到十七八歲）青少年期又分為早期（十一二至十四五）、中期（十四五至十七八）和晚期（十七八至二十一二），分別相當(dāng)于初中、高中、大學(xué)階段。11佩里認(rèn)知發(fā)展的三段論：二元論階段。相對(duì)性階段。約定性階段。12友誼關(guān)系的六大功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會(huì)比較、親密。12.氣質(zhì)可劃分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。13。巴浦洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)認(rèn)為，大腦皮層的神經(jīng)過(guò)程有三種基本特性：強(qiáng)度、平衡性、靈活性14。性格是一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的心理特征。15。大學(xué)生的性格差異（1）外傾性格多于內(nèi)傾性格（2）獨(dú)立型多于順從型（3）在各種社會(huì)價(jià)值類型中，經(jīng)濟(jì)型有較大的吸引力。（4）在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)16。能力指?jìng)€(gè)體順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征。由智力、知識(shí)與技能、實(shí)踐三個(gè)要素構(gòu)成。大學(xué)生應(yīng)有以下能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。17.1986美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格提出人類智力的三元理論。包括智力的三個(gè)亞理論，分別是情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、成分亞理論。18。西方心理學(xué)用智商表示智力的高低，美國(guó)心理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念，是被測(cè)者智齡分?jǐn)?shù)與實(shí)際年齡之比。韋克斯勒提出離差智商，采用年齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)確定智商。19學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。其構(gòu)成要素為：學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素（是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中某些要素的偏愛(ài)）、學(xué)習(xí)風(fēng)格社會(huì)因素（體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)華東形式上）、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素（包括認(rèn)知、性感、和意動(dòng)）知覺(jué)風(fēng)格分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。前者傾向于以內(nèi)在參照物去知覺(jué)事物，即以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺(jué)察、判斷事物。偏愛(ài)自然學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，更愛(ài)沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，凡事以個(gè)人意志來(lái)決定。后者較多地依賴外在參照物去知覺(jué)事物，難以擺脫環(huán)境的影響。偏愛(ài)社會(huì)學(xué)科，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，喜歡討論問(wèn)題或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不愿冒險(xiǎn)焦慮水平與學(xué)習(xí)成績(jī)：按照焦慮水平把學(xué)習(xí)者分為高焦慮者、中度焦慮者和低焦慮者。1的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)期望值過(guò)高，對(duì)人際和環(huán)境過(guò)于敏感，責(zé)任心強(qiáng)，不穩(wěn)定、易急躁。2的學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成效高。3的學(xué)習(xí)責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中反映的理性水平較低。20社會(huì)心理角色是指由人們的社會(huì)地位所決定的，符合社會(huì)所期待的行為和態(tài)度模式。教師角色形成的三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段21教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素：（一）教師的知識(shí)水平（二）一般教學(xué)能力，包括組織能力、認(rèn)知能力、操作能力、監(jiān)控能力（三）人格素質(zhì)特征（四）教師職業(yè)的積極情感22。專家型教師的特征：具有豐富而有效的專門(mén)知識(shí)、能高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題、創(chuàng)造性的洞察力23學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。24.馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)。主要指知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用。（2）技能的學(xué)習(xí)。包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)。（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。25.布盧姆的教育目標(biāo)分類：于1956年、1964年、1972年先后提出了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。26.桑代克的學(xué)習(xí)定律：桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，1896年在哈佛大學(xué)用小雞做實(shí)驗(yàn)，被認(rèn)為是動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人之一。他提出情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個(gè)規(guī)律：即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中練習(xí)律和效果律是兩大主律。27奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)有三種類型：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。 28.大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：一，學(xué)習(xí)方式的多樣性。二，學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性。主要有三個(gè)階段：（1）基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段。（2）專業(yè)課階段。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)（實(shí)習(xí)）論文階段。三，學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。四，學(xué)習(xí)組織的主體性。29班杜拉的觀察學(xué)習(xí)的心理過(guò)程：是當(dāng)代美國(guó)著名的心理學(xué)家。觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程的基本成分為：注意過(guò)程；保持過(guò)程；再造過(guò)程；動(dòng)機(jī)過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是通過(guò)符號(hào)、文字，使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)、文字所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系30學(xué)習(xí)遷移定義為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。按性質(zhì)分類可分為正遷移和負(fù)遷移；按遷移的層次可分為橫向遷移和縱向遷移根據(jù)遷移的先后順序分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)內(nèi)容分為特殊遷移和普通遷移。31形式訓(xùn)練說(shuō)：是關(guān)于遷移現(xiàn)象的最早的系統(tǒng)觀點(diǎn)。認(rèn)為遷移是通過(guò)對(duì)各種官能進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。32概括化理論又稱“經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”，是由賈德提出的。他在1908年所做的著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。根據(jù)折射原理得出的觀點(diǎn)：根據(jù)遷移的概括化理論，原理概括得越好，對(duì)新情境中學(xué)習(xí)的遷移就越好。33耶爾克斯-多德森定律：容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)的難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低。34大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性、發(fā)展性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)性35. 成就動(dòng)機(jī)：人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做，并努力達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。具體表現(xiàn)在完成行為的方向、強(qiáng)度和連續(xù)性方面的個(gè)人間的差異上。這一概念可追溯到默里提出的“成就需要”。36.20世紀(jì)60年代，韋納提出成就動(dòng)機(jī)歸因理論。他采用相關(guān)法和因素分析法等，把眾多的原因按其特性劃分為三個(gè)緯度：原因源、穩(wěn)定性、可控性緯度。37.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。程序性知識(shí)：即操作性知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。策略性知識(shí)：是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)。38.陳述性知識(shí)的表征形式：主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征。另外表象系統(tǒng)和線性序列也是表征陳述性知識(shí)的重要形式。39.概念學(xué)習(xí)的三種方式為下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)），上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)），并列結(jié)合學(xué)習(xí)。40.元認(rèn)知就是認(rèn)知的認(rèn)知。是個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，也就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。元認(rèn)知的核心成分包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知調(diào)控兩方面。41認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移主要包括：可利用性、可辨別性、鞏固性41程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別：1.定義不同2.測(cè)量方式不同3.表征方式不同4.意識(shí)控制角度不同5.習(xí)得與遺忘速度不同42.大學(xué)生班集體的特征：（1）強(qiáng)制性 （2）同一性 （3）獨(dú)立性 （4）開(kāi)放性。43社會(huì)助長(zhǎng)作用：是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高。相反，許多人在一起工作時(shí)降低了效率，就是社會(huì)致弱作用44柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展論的三個(gè)階段是：前習(xí)俗水平，習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。45品德：即道德品質(zhì)，是道德在個(gè)體身上的體現(xiàn)，是指?jìng)€(gè)人按社會(huì)規(guī)定的道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特點(diǎn)或傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)：有三因素說(shuō)（去掉道德意志）和四因素說(shuō)，后者是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四種基本心理行為構(gòu)成的46開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的常用技術(shù)有：頭腦風(fēng)暴法和戈登技術(shù)。頭腦風(fēng)暴法（又稱智力激勵(lì)法）是奧斯本于1939年提出的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。其基本原則是，在集體解決問(wèn)題的課堂上，暫緩做出評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出盡可能多解決方案。47心理咨詢的類型：可分為發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢兩大類。48大學(xué)生的一般心理問(wèn)題：一，環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題。二，自我認(rèn)知失調(diào)。三，人際關(guān)系障礙。四，情緒情感不穩(wěn)定，大學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，富有激情，具有強(qiáng)烈性、爆發(fā)性和沖動(dòng)性的特點(diǎn)。五，性適應(yīng)不良。六，緊張和壓抑。49群體：是人們按照某些相同的心理和社會(huì)原因，以特定方式組織起來(lái)，共同活動(dòng)且相互制約的共同體。50按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)把群體分為：正式群體是指有固定編制和嚴(yán)格組織原則的群體，非正式群體是指自發(fā)形成的，以個(gè)人需求或意向一致為基礎(chǔ)建立起來(lái)的群體。51大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)：1，團(tuán)結(jié)友愛(ài)、平等互助。2，理想色彩濃厚。3，人格因素主導(dǎo)作用。52有效問(wèn)題解決者的特征：一，在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出；二，以較大的單元加工信息；三，能迅速處理有意義的信息；四，能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息；五，能以深層方式表征問(wèn)題； 六，愿意花時(shí)間分析問(wèn)題；七，能很好地監(jiān)視自己的操作53理定勢(shì)是由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。54.品德修養(yǎng)有哪些常用的方法：品德修養(yǎng)是一個(gè)自我品德培養(yǎng)的過(guò)程，常用的品德修養(yǎng)方法主要有以下幾種：1.學(xué)習(xí)。2.立志。3.躬行。4.自省。55策略性知識(shí)的一般掌握過(guò)程：這一過(guò)程主要分為三個(gè)基本階段：陳述性知識(shí)階段、轉(zhuǎn)化階段、元認(rèn)知階段56元認(rèn)知策略的組成成分：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。59變式是促進(jìn)概括化的最有效的方法，是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。60問(wèn)題的三個(gè)成分：給定、目標(biāo)、障礙61動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效率的關(guān)系：在一定限度內(nèi)成正比。但動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，都會(huì)降低問(wèn)題解決得效率，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，有利于問(wèn)題解決。63培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法：（1）實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和策略性思維的習(xí)慣（2）發(fā)展元認(rèn)知（3）增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)（4）發(fā)展創(chuàng)造性思維能力（5）促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面掌握（6）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（7）問(wèn)題的難度適中（8）幫助學(xué)生正確地表征問(wèn)題。65認(rèn)知偏差：暈輪效應(yīng)、刻板印象、角色固著、自我認(rèn)識(shí) 論述1、高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：各種形式的教育活動(dòng)都是以一定的教育內(nèi)容，教育手段為中介的師生互動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有三種信息對(duì)教育者來(lái)說(shuō)是必需的，即關(guān)于受教育者（學(xué)生）的信息，關(guān)于教育內(nèi)容和教育技術(shù)的信息及關(guān)于教育者（教師）的信息。對(duì)高校教師而言，他們必須具備對(duì)學(xué)生、教育影響過(guò)程和自身行為這三方面信息的處理、調(diào)控與改造能力。通過(guò)學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，不僅有助于高校教師提高這三個(gè)方面的能力，而且有助于其掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。1、有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性，具體可從以下三個(gè)方面來(lái)理解：第一，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解；第二，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解；第三，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體心理差異的理解2、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，從宏觀上而言，這個(gè)過(guò)程主要包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境四種主要的變量，學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程交織在一起。高等教育心理學(xué)有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力，高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)/反思能力。3有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。他們不僅承擔(dān)傳道、授業(yè)、解惑“的教學(xué)和文化傳遞任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著大學(xué)生人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、心理問(wèn)題的咨詢工作者以及人格的塑造者等角色。4有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問(wèn)題，有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題，第一，心理健康具有相對(duì)性、第二，心理健康具有動(dòng)態(tài)性。有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。2大學(xué)生的思維發(fā)展：1、在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善，形式邏輯思維是指在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映。它所反映的是事物的相對(duì)靜止性和不同事物之間的區(qū)別。所謂辯證邏輯思維，則是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的反映。它不僅反映事物之間的相互區(qū)別，而且反映它們之間的相互聯(lián)系；不僅反映事物的相對(duì)靜止，而且反映它們的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。它并不否認(rèn)事物自身的統(tǒng)一性，但認(rèn)為這種統(tǒng)一只存在于差異和對(duì)立之中。可見(jiàn)，形式邏輯思維和辯證邏輯思維有著明顯的不同。大學(xué)生形式邏輯思維的發(fā)展與辯證邏輯的發(fā)展是相輔相成的。前者為后者的發(fā)展提供了可能性；后者的發(fā)展可以促進(jìn)前者的進(jìn)一步發(fā)展。就大學(xué)階段的思維發(fā)展任務(wù)來(lái)說(shuō)，應(yīng)著重發(fā)展大學(xué)生的辯證邏輯思維，同時(shí)也要注意培養(yǎng)他們的形式邏輯思維。2、在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維在迅速發(fā)展。根據(jù)思維所要解決問(wèn)題的性質(zhì)不同，可以把思維活動(dòng)分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)性思維要解決的問(wèn)題是人類認(rèn)識(shí)已經(jīng)解決、但對(duì)解決者來(lái)說(shuō)是新穎的問(wèn)題。創(chuàng)造性思維所要解決的問(wèn)題，是人類認(rèn)識(shí)沿未解決并且具有巨大的社會(huì)價(jià)值的問(wèn)題。更重要的是學(xué)會(huì)自己尋找知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和開(kāi)拓能力。這既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的必然要求。首選，大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的需要。其次，大學(xué)階段是創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳階段。此外，高等學(xué)校也為大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的條件。3、在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知臨近組成。在元認(rèn)知知識(shí)方面，學(xué)生能夠比較清楚地意識(shí)到自己已有的興趣、愛(ài)好、記憶與思維特點(diǎn)、與他人相比的優(yōu)勢(shì)與短處等，但關(guān)于實(shí)踐任務(wù)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)明顯欠缺，學(xué)生普遍能制訂合理可行的中、短期學(xué)習(xí)計(jì)劃并不斷檢查其實(shí)施情況，并能有意識(shí)地控制、調(diào)整認(rèn)知過(guò)程，但他們對(duì)學(xué)習(xí)中的漏洞、薄弱環(huán)節(jié)、作業(yè)與考試中的錯(cuò)誤等卻缺乏補(bǔ)救意識(shí)，很少反省自己的問(wèn)題并有針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)缺和補(bǔ)差，從而使問(wèn)題越積越多。3能力的差異與教育：1、大學(xué)生的能力差異。由于個(gè)體在成長(zhǎng)環(huán)境過(guò)程中受到遺傳與環(huán)境的交互任用，因此每個(gè)人的能力是各不相同的，即能力存在個(gè)體差異。大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上。（1）能力的類型差異劃分為不同的類型，一是模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分。二是認(rèn)知能力，操作能力和社交能力的劃分。三是一般能力和特殊能力的劃分。（2）能力的水平差異。一是大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異。二是大學(xué)生智力水平的性別差異。2、大學(xué)生的能力差異的教育含義。（1）針對(duì)大學(xué)生的能力類型差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力，技術(shù)員歸納為以下幾個(gè)方面：教育是掌握知識(shí)和技能的具體全知途徑和方法；實(shí)踐對(duì)能力特別是特殊能力的發(fā)展起著重要任用；勤奮是提高能力的必由之路，是大學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)因；在培養(yǎng)大學(xué)生能力的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意善于從每個(gè)學(xué)生身上，發(fā)現(xiàn)他們潛在的能力，做到知其所長(zhǎng)，引發(fā)其長(zhǎng)。教師應(yīng)在選拔和使用學(xué)生干部以及組織社會(huì)活動(dòng)中，給具有相應(yīng)特長(zhǎng)和潛能的學(xué)生以用武之地和展才之機(jī)。總之，在大學(xué)生能力培養(yǎng)上，要把不同層次的能力同不同形式的培養(yǎng)方式結(jié)合起來(lái)，使處于不同狀態(tài)下具有不同能力的學(xué)生，都能得到認(rèn)真培養(yǎng)和能力開(kāi)發(fā)。（2）針對(duì)大學(xué)生的能力水平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。為了解決上述矛盾，心理學(xué)家設(shè)計(jì)了許多新的適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式。如掌握學(xué)習(xí)、個(gè)別指示教學(xué)和個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。4大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)。雖然有學(xué)習(xí)就有學(xué)習(xí)的遷移，但它不是自動(dòng)發(fā)生的，而是有條件的，受到一些因素的影響。研究學(xué)習(xí)遷移的實(shí)踐意義主要是在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)遷移的理論和實(shí)驗(yàn)研究為教學(xué)提供了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。為了使大學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中充分動(dòng)用遷移規(guī)律，掌握理想的促進(jìn)遷移的方法，積極垢促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。1、掌握有關(guān)的原理或規(guī)則。學(xué)生掌握了扎實(shí)的斟酌知識(shí)和斟酌技能，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能創(chuàng)造了條件。還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)情境與日后應(yīng)用情境的相似性。2、提高知識(shí)的概括化水平。分析、概括能力越高，就越容易覺(jué)察出事物之間的聯(lián)系，掌握新舊課題的共同特點(diǎn)，從而有利于遷移。3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有利于發(fā)現(xiàn)并掌握更有效的解題與學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。4、發(fā)揮定勢(shì)的積極任用。定勢(shì)使人們傾向于以一種特定的方式進(jìn)行瓜，這種傾向性本身就是一種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。5、保持良好的心理狀態(tài)。在教學(xué)中，要使學(xué)生具有良好的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)既有滿腔的熱情和信心，又有適當(dāng)?shù)慕箲]和思維活動(dòng)的緊張度。這樣，在學(xué)習(xí)中會(huì)有助于遷移的實(shí)現(xiàn)。促進(jìn)遷移的方法有許多，例如布盧姆提出“為掌握而學(xué)習(xí)”認(rèn)為前面的學(xué)習(xí)要達(dá)到80%90%的正確率，才能開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。這也可以說(shuō)是一種有利于遷移的教學(xué)方法。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，要努力探索和充分利用各種方法，真正做到“為遷移而教”積極促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。5大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織，通常采取下列方法和措施來(lái)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：1、向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是因?yàn)樗麄儾恢缹W(xué)什么和如何學(xué)。因此，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)什么、學(xué)到什么程度，使大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是指在教學(xué)過(guò)程中所提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望從事活動(dòng)，探究問(wèn)題的答案，經(jīng)過(guò)一定的努力能夠成功地解決問(wèn)題。這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法。因此在學(xué)習(xí)材料時(shí)就特別注意預(yù)備測(cè)驗(yàn)中的有關(guān)知識(shí)，從而在理解和記憶方面產(chǎn)生了良好的效果。3、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋任用，使學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)上的成功。教師要通過(guò)有效地組織課程，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，過(guò)高要求、急于求成都可能造成學(xué)習(xí)自我努力的失敗。4、注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性。教師應(yīng)該使教學(xué)活動(dòng)盡量生動(dòng)、有趣、富有吸引力，通過(guò)各種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有有效的任用。因?yàn)樵诟?jìng)賽活動(dòng)中，獲得成就和聲譽(yù)的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性得到充分的發(fā)揮。6、訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式。歸因傾向影響人們的期望、情感和隨后的行為。人們的歸因方式通過(guò)訓(xùn)練是可以改變的，預(yù)示著人們不良的歸因方式是可以改變的。6陳述性知識(shí)的常用教學(xué)策略。1、動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，首選，充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用；其次，要及時(shí)修正學(xué)生的動(dòng)機(jī)歸因，努力使學(xué)生相信在陳述性知識(shí)的建構(gòu)意義；2、注意選擇策略。在課堂教學(xué)中，教師可以采用以下方法：1、在教科書(shū)中采用符號(hào)樗技術(shù)；2、精心設(shè)計(jì)板書(shū)和直觀材料的呈現(xiàn)方式；3、按知覺(jué)規(guī)律提供刺激。3、復(fù)述策略。復(fù)述是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。4、意義構(gòu)建策略。意義構(gòu)建策略泛指幫助學(xué)生采用自己的方式對(duì)新學(xué)知識(shí)產(chǎn)生適當(dāng)理解的各種措施。它可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成準(zhǔn)確、靈活、多樣化的表征。在實(shí)際教學(xué)中，這類策略主要包括精加工、設(shè)計(jì)組織者、鼓勵(lì)猜測(cè)、及時(shí)反饋等多種形式。5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。具體措施主要包括以下幾個(gè)方面：1、經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生歸納和整理所學(xué)知識(shí)；2、指導(dǎo)學(xué)生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識(shí)；3、加強(qiáng)抽象知識(shí)與感性知識(shí)的聯(lián)系；4、提高課堂提問(wèn)藝術(shù)，多提指向知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。7策略性知識(shí)的教學(xué)策略。策略性知識(shí)的教學(xué)是近些年來(lái)人們非常關(guān)注的問(wèn)題。它關(guān)系到“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有研究者總結(jié)出一些有助于策略性知識(shí)掌握的教學(xué)策略。1、一次只教少量的策略，否則就可能出現(xiàn)貪多不消化的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)策略掌握的知識(shí)化傾向，而不能有效地動(dòng)用于學(xué)習(xí)中。2、教會(huì)自我監(jiān)控。策略掌握時(shí)學(xué)生對(duì)策略執(zhí)行狀況進(jìn)行檢查的重要性。學(xué)生執(zhí)行策略和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們應(yīng)學(xué)會(huì)控制自己的行為。3、在教策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思。教會(huì)學(xué)生知道所學(xué)策略的適用場(chǎng)合和情境。4、激發(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)。強(qiáng)調(diào)在掌握策略性知識(shí)時(shí)對(duì)相應(yīng)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。而且也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得，通過(guò)采用成功的學(xué)習(xí)者使用的策略，他們也