初高中語文教學(xué)銜接.doc

淺談高中語文與初中語文的教學(xué)銜接 高中新課程標準對語文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)與初中要求不盡相同，特別是由于初中學(xué)生自身特點而淡化、弱化某些語文能力，使學(xué)生無法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，這些都凸顯了初高中教學(xué)銜接研討的重要性和緊迫性。分析并研究該問題，對于完善教育教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，更好地體現(xiàn)新課程“自主、合作、體驗、發(fā)展”的模式有著積極的作用和影響。因此對目前初高中語文教學(xué)銜接方面所面臨的問題進行分析研究，是有效地實施語文新課程教學(xué)理念的必然有求。 一是可使初中學(xué)生們主動了解高中語文的學(xué)習(xí)特點，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準備，并能盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，每個學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)。二是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學(xué)習(xí)更早進入正常有序的軌道，從而推動高中語文新課程的全面推行，進而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。三是初高中語文銜接問題的研究與分析，是中學(xué)語文整體教學(xué)工作體系的一個有機組成部分，對完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。要做好初高中語文教學(xué)銜接，必然要了解初高中語文新課程對學(xué)生的要求以及教學(xué)中面臨的問題與現(xiàn)狀。初高中語文課程標準的差異之比較高中和初中是兩個區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)?，F(xiàn)在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實的學(xué)生進入到高中學(xué)習(xí)就會舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。新課程標準體規(guī)定了國民素養(yǎng)或公民素質(zhì)的基本要求。國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。這也是造成高中語文和初中語文在教學(xué)上互不銜接的一個主要原因。整個中學(xué)階段無論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識技能、情感態(tài)度、價值觀都應(yīng)該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學(xué)目標的不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評價等等方面的區(qū)別。三、初高中課程標準的比較（一）全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗）淡化現(xiàn)代漢語語法知識1語文課程標準（實驗） “教學(xué)建議”：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學(xué)?！?語文課程標準（實驗） “評價建議”：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。”3語法知識在初中語文課本中所處的位置均在課本附錄中，屬于可了解可不了解的內(nèi)容。4教學(xué)與評價現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內(nèi)容”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。老師們平時在閱讀教學(xué)中雖都能按中教室的要求講授一定的語法知識，但存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項訓(xùn)練較少或根本沒有訓(xùn)練；語法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。（二）全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗）淡化文言詞法與文言句法1語文課程標準（實驗）“評價建議”：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！?教學(xué)與評價現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“古詩文不考察詞法、句法”的要求，中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時在初中文言文閱讀教學(xué)中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學(xué)上尺度亦不統(tǒng)一。（三）高中對現(xiàn)代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高1高中語文課程標準（實驗）“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力?！?高中語文課程標準（實驗）“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。” 3高中課標實驗教科書必修語文教材共有五個模塊，古詩文課文多，占40%，且難度較大。四、差異斷層分析1.語言學(xué)知識的斷層。初中要求了解“基本的語法知識”、“常用的修辭方法”，高中要求“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”。我們主要是看語法知識問題，語言可劃分為語素、詞、短語、句子、句群五個基本能級單位，那么初中語法教學(xué)至少應(yīng)該落實這五個問題。但由于初中課標沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上現(xiàn)在初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材、教學(xué)中沒有“語素”“句群”知識的介紹，介紹了的語法知識也得不到教學(xué)保障。而高中課標中也只提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進一步的“語義、語境、語體、語用”知識介紹。所以在語法知識標準上初中課標缺乏具體的鋪墊，高中課標缺乏進一步的補充和提高。2.文章學(xué)、文藝學(xué)知識的斷層。初中階段的“表達方式”“作品知識與文化常識”“寫實與虛構(gòu)”，高中階段的“文學(xué)體裁”“背景材料”“領(lǐng)悟內(nèi)涵”“表現(xiàn)手法”“藝術(shù)表現(xiàn)力”等這些問題是分別屬于文章學(xué)或文藝學(xué)的知識。但是很明顯的是，無論初中課標還是高中課標，關(guān)于文章學(xué)或文藝學(xué)的基本知識系統(tǒng)均沒有任何介紹。所以教師和學(xué)生教學(xué)中很難對這些知識進行分類和區(qū)別，感覺這些知識特別混亂和零碎。如高中課標的“表現(xiàn)手法”與初中課標的“表達技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現(xiàn)手法”的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎(chǔ)，師生們也覺得最為模糊。其實它的下級指標還可以分解為象征烘托、以小見大、動靜結(jié)合、虛實相生、情景結(jié)合以及一些修辭手法等等。但是由于學(xué)生沒有建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以在進入高中階段的文學(xué)欣賞活動時就無法調(diào)動舊有知識來解決問題。因而在文章學(xué)和文藝學(xué)標準上，初高中課標均缺乏系統(tǒng)性，沒有形成一個知識的鏈條。3.思想內(nèi)容理解能力的斷層。初中課標的“理清思路”與高中課標的“概括要點”之間有明顯的層次感，可以清楚地分別界定給初和高中。而初中課標的“理解主要內(nèi)容”與高中課標的“理解文本所表達的思想、觀點和感情”兩者間就沒有明顯的層次感，根本無法清楚、具體地界定兩者之間的層次差別。因為從文章學(xué)的角度來看，初中標準中的“內(nèi)容”可以包含高中課標中的“思想、觀點和情感”等因素，兩者之間是平級關(guān)系。所以在這一標準上，初高中之間沒有具體的分界點和銜接點。4.語言分析能力的斷層。初中要求 “體味推敲語言的意義和作用”，高中要求 “理解語言的結(jié)構(gòu)”和“揣摩體會語言的含義和表現(xiàn)力”。這里，不僅兩個階段的標準之間缺乏層次感，而且兩個階段的標準都沒有具體化。首先“意義”和“含義”是兩個近義概念，它們之間的區(qū)分度極?。黄浯蔚降资钦Z言的（原始的、引申的、比喻的）含義，是語言的（結(jié)構(gòu)的、句式的）作用，還是（修辭的、句式的）表現(xiàn)力？這些標準都沒有具體化。因此，初高課程標準在語言理解標準上也缺乏具體的銜接點。5.文言文閱讀能力的斷層。初中課標“理解基本內(nèi)容、背誦優(yōu)秀詩文80篇”，高中課標要求“理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。相對于初中課標，高中課標對文言文的要求難度跳躍性太大。這里主要是指文言語法知識，由于文言語法知識都安排在高中，而現(xiàn)代漢語語法教學(xué)在初中處于無法落實的狀態(tài)，所以要學(xué)生在高中階段理解這些語法現(xiàn)象的難度就可想而知了。所以初高中課標在文言文閱讀的標準上也存在著語法教學(xué)的銜接困難問題。6.文學(xué)批評能力的斷層。關(guān)于文學(xué)批評，初中新課標中沒有任何要求，高中新課標要求“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”。初中階段不要求學(xué)生進行自我發(fā)現(xiàn)式的評價，但可以要求學(xué)生了解作者的觀點和態(tài)度。只有在具備認識別人觀點態(tài)度的感性分析基礎(chǔ)上，才可能進行高中階段的闡發(fā)、評價和質(zhì)疑的理性分析能力的培養(yǎng)。所以在文學(xué)批評的標準上，初中階段缺乏自我感性分析的鋪墊。7.寫作標準的斷層寫作學(xué)基礎(chǔ)知識猶如自然科學(xué)的原理和公式，帶有較強的規(guī)律性，對師生尤其是學(xué)生的寫作具有不可否認的指導(dǎo)作用和規(guī)范作用。師生對中學(xué)階段的寫作基本規(guī)則、基本過程和文章的構(gòu)成要素等都無從把握。所以無論初高中學(xué)生都沒有建立起基本的寫作知識網(wǎng)絡(luò)。例如對文章寫作的要素“中心”的認識就不足，許多初高中學(xué)生并不知道寫文章前要首先有中心（或?qū)懽髂康模?。所以往往寫出的文章就像沒頭的蒼蠅，沒有目的，沒有觀點。高中新課標要求“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！倍踔姓n標只有“運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內(nèi)容”體現(xiàn)了一點形象思維的要求，再也沒有其它的思維標準。因此在寫作上初中缺乏必要的簡單的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，尤其是邏輯思維的訓(xùn)練鋪墊，導(dǎo)致了初高中寫作思維訓(xùn)練的斷層。其實寫作本身就是思維的運動過程，寫作能力主要就是思維能力。因而無論是初中還是高中的寫作都應(yīng)重視思維能力尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)，只是初中相對簡單，而高中相對復(fù)雜而已。因此，對具有普遍性又有特殊性的銜接問題進行研究與分析，不僅具有很大的挑戰(zhàn)性，而且對于完善教育教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，更好地體現(xiàn)新課程“自主、合作、體驗、發(fā)展”的模式，也有著積極的作用和影響。五、應(yīng)該如何銜接，由于初高中教學(xué)目標的不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評價等等方面的區(qū)別，這就需要初高中教師改變觀念，樹立新的教育教學(xué)理念。義務(wù)教育階段教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等、重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。因此，高中教師應(yīng)該繼續(xù)在課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，積極倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。1教師要更新觀念，多研讀初中課本，對初中知識做到了如指掌教師應(yīng)該人手一套初中語文配套教材，明確初中語文學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)又是什么，內(nèi)容的銜接知識點是什么，區(qū)別清楚之后，把它作為自己教學(xué)的基點之一，循序漸進，讓學(xué)生在新舊知識的交替中感受到知識的系統(tǒng)性和能力要求的提升，從而實施有效教學(xué)，教師的責(zé)任就是把語文思想傳遞給學(xué)生，從“教教材”到“用教材教”，從“傳知識”走向“傳方法”，從“師生互動”，走向?qū)W生的“獨立而可持續(xù)”的學(xué)習(xí)。教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)觀念會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，直接關(guān)系到高中語文教學(xué)效率是否真正提高。對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。2.加強集體備課，一起研究斷層問題3.穩(wěn)定學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣 學(xué)生遭遇挫折時，教師不應(yīng)該去呵責(zé)他們，而是應(yīng)該和他們一起分析問題產(chǎn)生的原因，給他們充分的適應(yīng)和調(diào)整的時間。同時教師要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生如果能在初始階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來。教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮。巧妙地運用各種教學(xué)方法，使教學(xué)過程生動活潑，讓學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3加強學(xué)法指導(dǎo)教師要高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強學(xué)法指導(dǎo)。高中語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學(xué)生具有較高的獨立思考能力與自學(xué)能力。因此，在起始階段，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)作業(yè)單元小結(jié)五個環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識；怎樣進行語段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動腦、動口、動手，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥，（1）要講清楚初高中學(xué)段語文學(xué)習(xí)的區(qū)別。（2）要幫助學(xué)生選取讀物，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。閱讀水平的提高，有賴于多讀名篇佳作的，讀多了，視野開闊了，自然就會有比較，有鑒別，自然也就會