初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接.doc

淺談高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的教學(xué)銜接 高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)與初中要求不盡相同，特別是由于初中學(xué)生自身特點(diǎn)而淡化、弱化某些語(yǔ)文能力，使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，這些都凸顯了初高中教學(xué)銜接研討的重要性和緊迫性。分析并研究該問(wèn)題，對(duì)于完善教育教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，更好地體現(xiàn)新課程“自主、合作、體驗(yàn)、發(fā)展”的模式有著積極的作用和影響。因此對(duì)目前初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接方面所面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，是有效地實(shí)施語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的必然有求。 一是可使初中學(xué)生們主動(dòng)了解高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，并能盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。二是這個(gè)問(wèn)題的解決，必然會(huì)帶動(dòng)大批高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中語(yǔ)文新課程的全面推行，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。三是初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題的研究與分析，是中學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)工作體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。要做好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，必然要了解初高中語(yǔ)文新課程對(duì)學(xué)生的要求以及教學(xué)中面臨的問(wèn)題與現(xiàn)狀。初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異之比較高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。現(xiàn)在高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育之間未能很好地銜接起來(lái)。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)就會(huì)舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。新課程標(biāo)準(zhǔn)體規(guī)定了國(guó)民素養(yǎng)或公民素質(zhì)的基本要求。國(guó)家將高中和初中分為兩個(gè)階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會(huì)有所不同，會(huì)有各自階段性的特點(diǎn)。這也是造成高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在教學(xué)上互不銜接的一個(gè)主要原因。整個(gè)中學(xué)階段無(wú)論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學(xué)目標(biāo)的不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等方面的區(qū)別。三、初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的比較（一）全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）淡化現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)1語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） “教學(xué)建議”：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法和修辭知識(shí)教學(xué)。”2語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） “評(píng)價(jià)建議”：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！?語(yǔ)法知識(shí)在初中語(yǔ)文課本中所處的位置均在課本附錄中，屬于可了解可不了解的內(nèi)容。4教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“語(yǔ)法知識(shí)不作為中考內(nèi)容”的要求，故中考語(yǔ)法知識(shí)的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過(guò)仿句、改病句來(lái)間接地考查語(yǔ)法。老師們平時(shí)在閱讀教學(xué)中雖都能按中教室的要求講授一定的語(yǔ)法知識(shí)，但存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語(yǔ)法專項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒(méi)有訓(xùn)練；語(yǔ)法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。（二）全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）淡化文言詞法與文言句法1語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）“評(píng)價(jià)建議”：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！?教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“古詩(shī)文不考察詞法、句法”的要求，中考對(duì)文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對(duì)文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時(shí)在初中文言文閱讀教學(xué)中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時(shí)也都會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學(xué)上尺度亦不統(tǒng)一。（三）高中對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、文言詞法、文言句法要求較高1高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。”2高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！?3高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書必修語(yǔ)文教材共有五個(gè)模塊，古詩(shī)文課文多，占40%，且難度較大。四、差異斷層分析1.語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的斷層。初中要求了解“基本的語(yǔ)法知識(shí)”、“常用的修辭方法”，高中要求“了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”。我們主要是看語(yǔ)法知識(shí)問(wèn)題，語(yǔ)言可劃分為語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子、句群五個(gè)基本能級(jí)單位，那么初中語(yǔ)法教學(xué)至少應(yīng)該落實(shí)這五個(gè)問(wèn)題。但由于初中課標(biāo)沒(méi)有具體說(shuō)明“基本”所包含的范圍和對(duì)象，加上現(xiàn)在初中語(yǔ)法只學(xué)不考，所以目前初中教材、教學(xué)中沒(méi)有“語(yǔ)素”“句群”知識(shí)的介紹，介紹了的語(yǔ)法知識(shí)也得不到教學(xué)保障。而高中課標(biāo)中也只提對(duì)文言文語(yǔ)法知識(shí)的要求，既沒(méi)有提及對(duì)初中語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充要求，也沒(méi)有進(jìn)一步的“語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)體、語(yǔ)用”知識(shí)介紹。所以在語(yǔ)法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)上初中課標(biāo)缺乏具體的鋪墊，高中課標(biāo)缺乏進(jìn)一步的補(bǔ)充和提高。2.文章學(xué)、文藝學(xué)知識(shí)的斷層。初中階段的“表達(dá)方式”“作品知識(shí)與文化常識(shí)”“寫實(shí)與虛構(gòu)”，高中階段的“文學(xué)體裁”“背景材料”“領(lǐng)悟內(nèi)涵”“表現(xiàn)手法”“藝術(shù)表現(xiàn)力”等這些問(wèn)題是分別屬于文章學(xué)或文藝學(xué)的知識(shí)。但是很明顯的是，無(wú)論初中課標(biāo)還是高中課標(biāo)，關(guān)于文章學(xué)或文藝學(xué)的基本知識(shí)系統(tǒng)均沒(méi)有任何介紹。所以教師和學(xué)生教學(xué)中很難對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分類和區(qū)別，感覺(jué)這些知識(shí)特別混亂和零碎。如高中課標(biāo)的“表現(xiàn)手法”與初中課標(biāo)的“表達(dá)技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現(xiàn)手法”的下級(jí)概念有哪些，它以初中哪些知識(shí)為基礎(chǔ)，師生們也覺(jué)得最為模糊。其實(shí)它的下級(jí)指標(biāo)還可以分解為象征烘托、以小見(jiàn)大、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、情景結(jié)合以及一些修辭手法等等。但是由于學(xué)生沒(méi)有建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以在進(jìn)入高中階段的文學(xué)欣賞活動(dòng)時(shí)就無(wú)法調(diào)動(dòng)舊有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。因而在文章學(xué)和文藝學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，初高中課標(biāo)均缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有形成一個(gè)知識(shí)的鏈條。3.思想內(nèi)容理解能力的斷層。初中課標(biāo)的“理清思路”與高中課標(biāo)的“概括要點(diǎn)”之間有明顯的層次感，可以清楚地分別界定給初和高中。而初中課標(biāo)的“理解主要內(nèi)容”與高中課標(biāo)的“理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”兩者間就沒(méi)有明顯的層次感，根本無(wú)法清楚、具體地界定兩者之間的層次差別。因?yàn)閺奈恼聦W(xué)的角度來(lái)看，初中標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容”可以包含高中課標(biāo)中的“思想、觀點(diǎn)和情感”等因素，兩者之間是平級(jí)關(guān)系。所以在這一標(biāo)準(zhǔn)上，初高中之間沒(méi)有具體的分界點(diǎn)和銜接點(diǎn)。4.語(yǔ)言分析能力的斷層。初中要求 “體味推敲語(yǔ)言的意義和作用”，高中要求 “理解語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)”和“揣摩體會(huì)語(yǔ)言的含義和表現(xiàn)力”。這里，不僅兩個(gè)階段的標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏層次感，而且兩個(gè)階段的標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有具體化。首先“意義”和“含義”是兩個(gè)近義概念，它們之間的區(qū)分度極??；其次到底是語(yǔ)言的（原始的、引申的、比喻的）含義，是語(yǔ)言的（結(jié)構(gòu)的、句式的）作用，還是（修辭的、句式的）表現(xiàn)力？這些標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有具體化。因此，初高課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)言理解標(biāo)準(zhǔn)上也缺乏具體的銜接點(diǎn)。5.文言文閱讀能力的斷層。初中課標(biāo)“理解基本內(nèi)容、背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”，高中課標(biāo)要求“理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。相對(duì)于初中課標(biāo)，高中課標(biāo)對(duì)文言文的要求難度跳躍性太大。這里主要是指文言語(yǔ)法知識(shí)，由于文言語(yǔ)法知識(shí)都安排在高中，而現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在初中處于無(wú)法落實(shí)的狀態(tài)，所以要學(xué)生在高中階段理解這些語(yǔ)法現(xiàn)象的難度就可想而知了。所以初高中課標(biāo)在文言文閱讀的標(biāo)準(zhǔn)上也存在著語(yǔ)法教學(xué)的銜接困難問(wèn)題。6.文學(xué)批評(píng)能力的斷層。關(guān)于文學(xué)批評(píng)，初中新課標(biāo)中沒(méi)有任何要求，高中新課標(biāo)要求“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。初中階段不要求學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)式的評(píng)價(jià)，但可以要求學(xué)生了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。只有在具備認(rèn)識(shí)別人觀點(diǎn)態(tài)度的感性分析基礎(chǔ)上，才可能進(jìn)行高中階段的闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑的理性分析能力的培養(yǎng)。所以在文學(xué)批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)上，初中階段缺乏自我感性分析的鋪墊。7.寫作標(biāo)準(zhǔn)的斷層寫作學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)猶如自然科學(xué)的原理和公式，帶有較強(qiáng)的規(guī)律性，對(duì)師生尤其是學(xué)生的寫作具有不可否認(rèn)的指導(dǎo)作用和規(guī)范作用。師生對(duì)中學(xué)階段的寫作基本規(guī)則、基本過(guò)程和文章的構(gòu)成要素等都無(wú)從把握。所以無(wú)論初高中學(xué)生都沒(méi)有建立起基本的寫作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如對(duì)文章寫作的要素“中心”的認(rèn)識(shí)就不足，許多初高中學(xué)生并不知道寫文章前要首先有中心（或?qū)懽髂康模?。所以往往寫出的文章就像沒(méi)頭的蒼蠅，沒(méi)有目的，沒(méi)有觀點(diǎn)。高中新課標(biāo)要求“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！倍踔姓n標(biāo)只有“運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容”體現(xiàn)了一點(diǎn)形象思維的要求，再也沒(méi)有其它的思維標(biāo)準(zhǔn)。因此在寫作上初中缺乏必要的簡(jiǎn)單的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，尤其是邏輯思維的訓(xùn)練鋪墊，導(dǎo)致了初高中寫作思維訓(xùn)練的斷層。其實(shí)寫作本身就是思維的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，寫作能力主要就是思維能力。因而無(wú)論是初中還是高中的寫作都應(yīng)重視思維能力尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)，只是初中相對(duì)簡(jiǎn)單，而高中相對(duì)復(fù)雜而已。因此，對(duì)具有普遍性又有特殊性的銜接問(wèn)題進(jìn)行研究與分析，不僅具有很大的挑戰(zhàn)性，而且對(duì)于完善教育教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，更好地體現(xiàn)新課程“自主、合作、體驗(yàn)、發(fā)展”的模式，也有著積極的作用和影響。五、應(yīng)該如何銜接，由于初高中教學(xué)目標(biāo)的不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等方面的區(qū)別，這就需要初高中教師改變觀念，樹(shù)立新的教育教學(xué)理念。義務(wù)教育階段教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等、重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。因此，高中教師應(yīng)該繼續(xù)在課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，積極倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。1教師要更新觀念，多研讀初中課本，對(duì)初中知識(shí)做到了如指掌教師應(yīng)該人手一套初中語(yǔ)文配套教材，明確初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)又是什么，內(nèi)容的銜接知識(shí)點(diǎn)是什么，區(qū)別清楚之后，把它作為自己教學(xué)的基點(diǎn)之一，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的交替中感受到知識(shí)的系統(tǒng)性和能力要求的提升，從而實(shí)施有效教學(xué)，教師的責(zé)任就是把語(yǔ)文思想傳遞給學(xué)生，從“教教材”到“用教材教”，從“傳知識(shí)”走向“傳方法”，從“師生互動(dòng)”，走向?qū)W生的“獨(dú)立而可持續(xù)”的學(xué)習(xí)。教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正提高。對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺(jué)銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標(biāo)、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。2.加強(qiáng)集體備課，一起研究斷層問(wèn)題3.穩(wěn)定學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣 學(xué)生遭遇挫折時(shí)，教師不應(yīng)該去呵責(zé)他們，而是應(yīng)該和他們一起分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，給他們充分的適應(yīng)和調(diào)整的時(shí)間。同時(shí)教師要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生如果能在初始階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯處熞ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂(lè)學(xué)中提高語(yǔ)文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來(lái)。教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，讓學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)教師要高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有較高的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在起始階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)聽(tīng)課復(fù)習(xí)作業(yè)單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；怎樣進(jìn)行語(yǔ)段閱讀；怎樣做好知識(shí)整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，教師則抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥，（1）要講清楚初高中學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的區(qū)別。（2）要幫助學(xué)生選取讀物，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。閱讀水平的提高，有賴于多讀名篇佳作的，讀多了，視野開(kāi)闊了，自然就會(huì)有比較，有鑒別，自然也就會(huì)