《清明》.doc

：清明教學設計教學目標1、思想情感目標：領略我國古代燦爛悠久的歷史文化，品位古代詩歌豐富的內(nèi)涵。2、知識目標：初步掌握評價性閱讀的知識，學習簡單的文藝評論的寫法。3、能力目標：在活動中進行聯(lián)想和想象能力的訓練，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學過程：（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。教師：播放課件（課文配套光盤中的圖片+民樂雨打芭蕉），教師朗讀清明。并請學生評價這首詩哪些字詞用得好。學生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考并回答問題。教師：小結(jié)，多媒體展示課文對本詩的評價。“紛紛”（在周汝昌先生心目中“紛紛”一詞正是清明絕句中的“詩眼”，那么何謂“詩眼”？）比較：紛紛之雪大紛紛之雨細揭示了詩歌形象春雨的特色比較：春雨：天街小雨潤如酥夏雨：如傾如注秋雨：淅淅瀝瀝小結(jié)：揭示了春雨做冷欺花，將煙困柳的凄迷而又美麗的境界。體會做冷欺花，將煙困柳的獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開發(fā)的花朵，春雨迷蒙，象煙霧般籠罩著柳樹。紛紛所體現(xiàn)的正是這樣一個凄迷而又美麗的境界。通過對紛紛這個詞語的品味，領會了詩歌所描繪的景：春雨的特點與境界。紛紛還形容了行人的心情，凄迷紛亂的心情，由何而來行人斷魂：通過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的情：清明時節(jié)，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。小結(jié)：通過品味紛紛、行人和斷魂，我們體會了詩歌寓情于景，情景交融的藝術境界。這正是我國古典詩歌中寓情于景，情景交融的一種絕藝，一種勝遙聯(lián)想：紅樓夢：杏簾在望 小放牛揭示了遙的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想杏花村美麗的杏花深處的村莊增加了詩歌美感，引起無限想象。小結(jié)：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個詞語的品味，我們發(fā)現(xiàn)詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個廣闊的想象余地。（二）、展示信息，引發(fā)思考學生：各小組演示課件，匯報收集整理后的材料。其他學生記錄和自己所收集不同的觀點。教師：總結(jié)評價，簡要概括?；顒右罁?jù)：開放式教學活動模式，最大限度發(fā)揮學生的潛能，促使學生自主學習、創(chuàng)新學習，從而讓更多學生獲得全面、主動、自由、和諧的發(fā)展。（三）分組活動，構(gòu)圖繪畫學生：分四個小組活動討論，根據(jù)自己的想象，給清明這首詩配一幅插圖。并通過投影儀展示（一般的班級可只談構(gòu)思，如藝術班幼師班可展示繪畫的草圖，烹飪班可進行菜式的設計。）教師：做適當?shù)膬?yōu)劣點評?；顒右罁?jù)：在課堂上把“話語權”交給學生，把“表達的舞臺”讓給學生，讓學生做學習的真正主人。拓寬語文學習的思路，把語文學習和專業(yè)、生活相結(jié)合，讓學生在語文學習中享受創(chuàng)造的快樂。（四）拓展探究，遷移提高教師：課件展示杜牧的山行：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！睂W生：找出這首詩的關鍵詞進行評價，展開合理想象，口頭描繪這幅圖景?；顒右罁?jù)：“授人以魚不如授人以漁?！闭Z文課堂教學要來源于課本而高于課本，教學的首要任務是拓寬學生的思路，讓學生學有所得，學有所能。（五）小結(jié)教師提問：如何評價一首詩？學生：思考回答，總結(jié)規(guī)律。教師：多媒體展示小結(jié)。1、情景交融的藝術境界與詩歌留下的想象空間，正是作者賞析這首絕句的兩個角度。而這兩點也是我們賞析其它詩歌的重要角度。2、王國維在人間詞話中說一切景語皆情語，詩人正是通過塑造心物相契的藝術景象來表達情感，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術境界的。因此，我們在賞析詩歌時，要抓住語言品味出景象的特點，進而領會詩人的思想情感，品出詩歌的味外之味。3、一首好詩，要能夠