混齡游戲?qū)τ變豪袨榈淖饔?doc

教學(xué)資料范本混齡游戲?qū)τ變豪袨榈淖饔镁?輯：_時(shí) 間：_混齡游戲?qū)嵤┑膬r(jià)值和建議對(duì)幼兒利他行為的作用摘要：經(jīng)過(guò)了一系列中大班幼兒之間混齡游戲的開展、發(fā)現(xiàn)混齡游戲?qū)τ變豪袨橛泻艽蟮挠绊?、如混齡游戲促進(jìn)幼兒的謙讓、合作、分享等行為、幫助幼兒去自我中心。所以在幼兒園可以利用一些有利條件開展系列混齡游戲、促進(jìn)現(xiàn)代獨(dú)生子女的社會(huì)角色意識(shí)的培養(yǎng)和社會(huì)性發(fā)展。現(xiàn)在的家庭普遍只有一個(gè)孩子、而鄰居間又缺少一定的交往。這樣孩子的交往圈子非常狹小、而且獨(dú)生子女在家中無(wú)同伴玩耍、無(wú)弟妹要他照顧、父母以他為中心、家中東西也是他個(gè)人所有。在這種環(huán)境下若不加以引導(dǎo)只能使他們獨(dú)占意識(shí)膨脹、自我中心傾向得不到削減、甚至日益嚴(yán)重。加上缺乏集體生活的體驗(yàn)、不會(huì)處理自己和他人的關(guān)系、就會(huì)表現(xiàn)出自私的一面、嚴(yán)重阻礙幼兒的社會(huì)性發(fā)展。游戲是幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種反映活動(dòng),是幼兒最喜歡的活動(dòng)、幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、游戲的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在：游戲是一種快樂(lè)的行為、一種自發(fā)的行為、一種虛構(gòu)的行為、一種有規(guī)則的行為、一種社會(huì)性行為。在華愛華的幼兒游戲理論中指出“完善的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往、各自獲得的益處是不同的。沒有與年長(zhǎng)者的交往、將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、沒有與年幼者的交往、使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒有與同齡者的交往、對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可資比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能”。然而幼兒園里的游戲基本為同齡游戲、為幼兒提供了與同齡伙伴的交往。但是幼兒園的同齡游戲給孩子們提供的交往空間和層次上也有著一定的限制。在翻閱了一些文獻(xiàn)、有了一定基礎(chǔ)的條件下、我在中大班組織了一系列的混齡游戲、并獲得了一些認(rèn)識(shí)。一、幼兒園需要混齡游戲完善幼兒個(gè)性發(fā)展根據(jù)觀察到的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)、由于現(xiàn)代獨(dú)生子女政策的實(shí)施；幼兒教育策略的失調(diào)；功利社會(huì)背景下幼兒正常交往生活的剝奪；競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下幼兒的孤立化以及生活環(huán)境的都市化、媒體化等因素的影響、使得作為重要教育資源的異齡伙伴還沒有得到重視和利用。這對(duì)現(xiàn)代獨(dú)生子女幼兒的發(fā)展、特別是社會(huì)性方面的健康發(fā)展造成了重大影響、也造成有效教育資源的浪費(fèi)。經(jīng)實(shí)踐證明、混齡游戲給不同年齡層的幼兒提供了交流的機(jī)會(huì)。如混齡游戲給中班的幼兒帶來(lái)了年長(zhǎng)幼兒溫暖的問(wèn)候、給大班的幼兒主動(dòng)關(guān)心弱小幼兒的機(jī)會(huì)。在一次推小車的游戲中、中班一個(gè)幼兒不小心弄疼了、旁邊大班的孩子不停地揉著、還安慰著說(shuō)：“沒關(guān)系、沒關(guān)系、不疼的”。如果幼兒園對(duì)幼兒異齡同伴交往進(jìn)行充分的挖掘和利用、對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)、將為其發(fā)展提供一重要環(huán)境和機(jī)會(huì)。因?yàn)楫慅g同伴群體類似于一個(gè)溫馨的家庭、不同年齡的幼兒象“兄弟姐妹”般一起生活著、比較貼近于個(gè)體社會(huì)人際生態(tài)的實(shí)際。這一交往活動(dòng)拓展了獨(dú)生子女幼兒交往的空間、讓他們體驗(yàn)到了“兄弟姐妹”間的關(guān)愛、幫助之情、對(duì)他們的社會(huì)性認(rèn)知、積極的情感、親社會(huì)性行為、歸屬與愛的滿足和社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展有著十分重要的意義(Hartup、1992;Asher&coie、1