幸福著色 陽光成長.docx

幸福著色 陽光成長淄川區(qū)實驗小學(xué) 譚秀清幸福是一種能力，對人具有終生影響，但這種能力并非與生俱來，而教育則是獲得這種能力最重要的途徑。今天過多的社會壓力涌進了校園，我們的教師、我們的學(xué)生同樣也會感受到來自方方面面的壓力。中央電視臺曾以“幸?！弊鳛樵掝}對500名小學(xué)二年級及五年級的學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生坦言自己不幸福，理由包括：課外培訓(xùn)班上到“麻木”、每天玩耍時間不足兩小時、親情缺失等。面對這些，我們應(yīng)該怎么做？一、理念引領(lǐng)，樹立幸福教育導(dǎo)向2016年區(qū)教體局確立了“堅持綠色教育理念，推進科學(xué)和諧發(fā)展”的目標(biāo)，在此指引下，區(qū)實驗小學(xué)在三年發(fā)展規(guī)劃中確定了“讓每一個孩子擁有幸福人生”的教育理念，決心以“幸福教育”為核心，以“大美育觀”為引領(lǐng)，以實施素質(zhì)教育為重點，落實立德樹人的根本任務(wù)，深化課程和課堂改革，提升育人水平，讓教育洋溢生命的活力，為學(xué)生的幸福人生奠基。幸福教育是以人為本的教育。我校確定的“幸福教育”工程包括以下幾個主旨：幸福學(xué)生：不僅給予學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，還要成全每一個孩子一生的幸福，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和幸福觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造幸福的能力；幸福教師：創(chuàng)建優(yōu)美舒適的工作環(huán)境，建立高度認(rèn)可的工作機制，涵養(yǎng)愉悅從容的心境，點燃教育工作的激情，同時獲得職業(yè)的尊嚴(yán)和榮光；幸福課堂：倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自由地思考和表達，激發(fā)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，讓學(xué)生真正動起來，讓氣氛真正活起來，讓效率真正高起來；幸福校園：營造幸福體驗的物化途徑與氛圍，優(yōu)化校園環(huán)境，在“人”與“景”的情感培養(yǎng)中形成幸福對話，營造和諧的工作氛圍；實現(xiàn)“以人為和，追求人和”的和諧校園模式，構(gòu)建和諧家校關(guān)系。學(xué)校將以此四項來構(gòu)建幸福教育模式，努力實現(xiàn)“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)、社會樂意”的幸福教育狀態(tài)。二、創(chuàng)新機制，打造幸福教育高地構(gòu)建專門德育、學(xué)科德育、文化德育、實踐德育四位一體的德育新格局，讓德育回歸生活。將德育目標(biāo)融入各學(xué)科課程，使德育與智育、體育、美育有機融合，實現(xiàn)全科育人。1.構(gòu)建梯次推進、系統(tǒng)銜接的一體化德育課程體系。立足于社會主義核心價值觀，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知能力，一年級開展知禮教育和體驗學(xué)習(xí)，二三年級開展溝通教育和自控學(xué)習(xí)，四五年級開展感恩教育和合作學(xué)習(xí)，把情感的內(nèi)涵擴展到學(xué)生行為的各個方面，滲透到生活各個細(xì)節(jié)，使學(xué)生做到心中有情、行動有愛，滋生其幸福感。2.重新認(rèn)識家庭教育和社會教育的獨特責(zé)任。完善學(xué)校全員育人制、教書育人“一崗雙責(zé)”制；普及家長學(xué)校，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”的聯(lián)合育人機制；在尊重家長人格，理解家長能力的基礎(chǔ)上，取得家長的信任，達到心靈的溝通，促進學(xué)生家長對教育的認(rèn)識和理解，從而切實關(guān)心孩子的思想、生活和學(xué)習(xí)，重視孩子的教育和培養(yǎng)，積極配合學(xué)校的工作，創(chuàng)造和諧的家校關(guān)系。三、構(gòu)建體系，建設(shè)適性特色課程讓課程改革成為學(xué)校教育改革的核心，使學(xué)校課程沿著校本化、整合化、個性化、生活化、特色化的方向發(fā)展。1.開齊開足開好課程。開發(fā)校本課程和特色課程，與國家課程和地方課程有序銜接。落實實驗教學(xué)和社會實踐課時，建立校內(nèi)外結(jié)合的實踐課程體系，形成學(xué)校教育與校外教育有效銜接、學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)有機結(jié)合的學(xué)生培養(yǎng)機制。2.構(gòu)建特色課程體系。沿著國家課程校本化、“適性課程”生本化的路徑，建立適合教育客觀規(guī)律、適合社會發(fā)展需要、適合學(xué)生個性發(fā)展的，契合學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的特色課程體系，為每一個學(xué)生全面、充分、個性化發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，設(shè)置條件，營造氛圍。通過課程招標(biāo)，讓學(xué)有專長的教師自主選擇校本課程項目，使師生在課程中體驗，在體驗中成長，在成長中幸福。四、深化改革，達成共融高效課堂1.創(chuàng)新教學(xué)方法。尊重學(xué)科特點，深入研究不同課程領(lǐng)域的不同特點，探索符合學(xué)科特點的教學(xué)方式方法。尊重學(xué)生差異，堅持因材施教，實施分層教學(xué)，為不同的學(xué)生提供可選擇的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課外作業(yè)。尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)過程，促進自主學(xué)習(xí)，推行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，改革實驗教學(xué)，強化綜合實踐。2.營造幸福課堂“環(huán)境”。側(cè)重“十大體驗”：生活化體驗知識的起源與價值；生動性體驗學(xué)習(xí)中輕松的氛圍；激勵性體驗迎接挑戰(zhàn)的愉悅；趣味性體驗好奇心滿足的快樂；競爭性體驗超越的效能與韻律；科學(xué)性體驗知識的嚴(yán)謹(jǐn)與美感；全員性體驗團隊的智慧分享；生成性體驗現(xiàn)實科學(xué)中的張力；童真性體驗原生態(tài)真實的感動；民主性體驗悅納彼此的合力。師生通過共同的努力去體驗和享受幸福課堂。五、精準(zhǔn)定位，成就教師幸福人生重新定位教師職業(yè)角色，呼喚文化自覺、專業(yè)自覺、育人自覺、公民自覺，傾力打造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。1.讓教師在發(fā)展平臺上享受幸福。以“合格教師骨干教師學(xué)科帶頭人名教師專家型教師”為發(fā)展階梯，確定目標(biāo)，制定規(guī)劃，讓每位教師在廣闊的平臺上體驗?zāi)挼臉啡?、享受發(fā)展的幸福。2.讓教師在優(yōu)秀團隊中滋養(yǎng)幸福。倡導(dǎo)團結(jié)協(xié)作的團隊精神，營造平等友愛的人際環(huán)境。根據(jù)不同年齡，專業(yè)層次，不同學(xué)科教師的需要，通過公開自愿報名，組建校園名師工作室和學(xué)科教研團隊。3.讓教師在教學(xué)競技中提升幸福。實施教師隊伍提升工程，夯實青年教師的教學(xué)基木功，開展青年教師比武活動，讓更多的青年教師看到自己的優(yōu)勢，找準(zhǔn)今后努力的方向。4.讓教師在教學(xué)研究中成就幸福。以科研為抓手帶動教師教學(xué)工作，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。一是在學(xué)校層面組織教師參與國家、省市級課題研究，營造科研興校的積極氛圍，培養(yǎng)教師的科研意識，提升教師的科研能力。二是為教師間分享研究經(jīng)驗和成果創(chuàng)造條件，使其在交流中不斷加深對自身教學(xué)實踐的理解。三是堅持“請進來、走出去”的策略，定期請名師專家、市區(qū)教研室等業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門人員到學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)，開闊教師的教育視野。六、以美育人，跳動幸福教育音符統(tǒng)籌開發(fā)利用課堂教學(xué)、課外活動、校園文化環(huán)境中的美育資源，使其相互滲透，形成科學(xué)的學(xué)校美育課程體系和美育育人機制，以美育為學(xué)生成長立德、立心、立行。創(chuàng)建美育特色學(xué)校。美育與文化建設(shè)相結(jié)合，在實施環(huán)境育人上求突破，加大校園環(huán)境建設(shè)及現(xiàn)代化教育裝備建設(shè)等方面的投入；與常規(guī)管理相結(jié)合，在質(zhì)量上求突破，加強學(xué)生文明禮儀和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，廣泛開展文明學(xué)生、文明班級、文明辦公室及兩操、路隊、衛(wèi)生、安全等評選活動；與校本課程開發(fā)相結(jié)合，在美育特色傳承上求突破；與課堂教學(xué)相結(jié)合，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)行為中的美育因素；與“特色團隊”建設(shè)相結(jié)合，在創(chuàng)建美育載體上求突破，開設(shè)各種興趣班，開展美育文化藝術(shù)節(jié)等活動。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“