淺議小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng).doc

淺議小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)摘 要：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，因而教學(xué)激勵(lì)是教學(xué)不可缺少的一部分。如今由于厭學(xué)導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生越來(lái)越多，然而教師面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性這個(gè)問(wèn)題，采用常識(shí)性的辦法常常捉襟見(jiàn)肘，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，所以有必要研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，想方設(shè)法來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生的成功感，使他們建立學(xué)習(xí)自信心；創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍，打破惡性思維循環(huán)，滿足學(xué)生選擇和控制學(xué)習(xí)的需要、適當(dāng)組織競(jìng)賽，激發(fā)他們外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 特點(diǎn) 激發(fā) 培養(yǎng)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從這個(gè)意義上講，學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是各種有效的教學(xué)對(duì)策實(shí)施的前提。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辨證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。由此看來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。1 對(duì)小學(xué)生來(lái)講，動(dòng)機(jī)的作用很重要，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中機(jī)械記憶的比重較大，智力活動(dòng)的水平還不高，小學(xué)生靠死記硬背勤奮刻苦，即使在智力水平不高的情況下也能取得優(yōu)異的成績(jī)，這就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在其中的作用。具體的講，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心和決心就大，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難的意志就強(qiáng)；其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)小學(xué)生智力發(fā)展也起著促進(jìn)作用，它可以增進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的積極性。鑒于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，對(duì)于小學(xué)工作者來(lái)講，在注重對(duì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的同時(shí)，更主要的是在全面了解小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，恰如其分地培養(yǎng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣智力好的學(xué)生會(huì)“快馬加鞭”，智力弱的學(xué)生也能“苯鳥(niǎo)先飛”，以彌補(bǔ)智力的不足，整個(gè)教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。一、 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)（一）外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)意義的學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成。研究表明：學(xué)生年齡對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有一定的影響，處于兒童期的小學(xué)生，其思維形式還以具體的形象思維為主，他們所想的大多是眼前的或具體的事物，其世界觀還沒(méi)有形成，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)相聯(lián)系的程度還不大，雖然在問(wèn)他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)時(shí)他們會(huì)說(shuō)：我好好學(xué)習(xí)的目的是將來(lái)成為一名科學(xué)家和工程師，在教師的指導(dǎo)下，他們也知道學(xué)好本領(lǐng)將來(lái)為祖國(guó)作貢獻(xiàn)，但是，這些只是機(jī)械的回答，討老師和父母的歡心罷了，他們所說(shuō)的學(xué)習(xí)目的及遠(yuǎn)大理想只是停留在口頭上，還不可能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，老師和家長(zhǎng)的不斷教育及世界觀的逐步形成，具有重大社會(huì)意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才越來(lái)越和學(xué)習(xí)活動(dòng)掛起鉤來(lái)。2近景的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用。外部動(dòng)機(jī)是“外部客觀因素的影響和作用下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在小學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起主導(dǎo)作用，也是由此階段兒童的心理特點(diǎn)決定的，他們常常是在外界環(huán)境的刺激下，為了達(dá)到某種目的去學(xué)習(xí)。小學(xué)生外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納起來(lái)主要有以下幾類：1、出于新奇每當(dāng)我們問(wèn)剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生為什么要上學(xué)時(shí)，他們多數(shù)認(rèn)為：“有了新書(shū)包，有了新課本，或是有了好玩的文具等”。學(xué)校像一塊巨大的磁鐵一樣，吸引著每一位兒童，他們憧憬學(xué)校里的新鮮環(huán)境，羨慕學(xué)校里文體設(shè)施，向往學(xué)校里新奇的活動(dòng)內(nèi)容，在小學(xué)生的心目中，學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，同時(shí)還是最好的游戲場(chǎng)所，在學(xué)校里可以得到無(wú)限的樂(lè)趣。所以，學(xué)校里的班級(jí)體以及豐富多彩的課余活動(dòng)都可以引起小學(xué)生的好奇心，從而引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、追求高分絕大多數(shù)的小學(xué)生的虛榮心和好奇心都很強(qiáng)，同學(xué)之間有種強(qiáng)烈的攀比心理，喜歡出風(fēng)頭，并渴望得到老師和家長(zhǎng)的肯定，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)講是最現(xiàn)實(shí)的比較標(biāo)準(zhǔn)，他們把分?jǐn)?shù)看得非常的神圣，他們會(huì)因自己高出別人一分而沾沾自喜，因自己低別人一分而悲觀失望。小學(xué)生為了得到高分，爭(zhēng)得“三好生”或得到別人的表?yè)P(yáng)，將去努力地學(xué)習(xí)，以達(dá)到自尊心、虛榮心的滿足。3、成人的要求有的小學(xué)生學(xué)習(xí)完全是出于老師和家長(zhǎng)的要求，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，他們做作業(yè)是機(jī)械地為了完成老師布置的任務(wù)，或者是免受老師和家長(zhǎng)的斥責(zé)。比如，有的小學(xué)生做作業(yè)草草了事，完成作業(yè)就自由玩去了，這純屬于完成任務(wù)而做作業(yè)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力完全來(lái)自老師和家長(zhǎng)的要求?？傊?，小學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中是有主次之分的，長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還沒(méi)有形成，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還處于發(fā)展的初級(jí)階段，而外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則在復(fù)雜的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中居主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一定程度上是受到心理特點(diǎn)和年齡階段的制約，但是，作為教育工作者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)面前也決不是被動(dòng)的，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為教學(xué)過(guò)程中的重要的一環(huán)，做到有的放失。一方面從培養(yǎng)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)入手引起學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面逐步把外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，使各方面動(dòng)機(jī)都發(fā)揮效力，達(dá)到最大合力，取得最大的學(xué)習(xí)效果。（二）內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很弱內(nèi)在的（又稱內(nèi)部的）動(dòng)機(jī)是指“內(nèi)在的心理因素（如需要、求知欲、興趣愛(ài)好等）轉(zhuǎn)化而來(lái)的動(dòng)機(jī)”。內(nèi)部動(dòng)機(jī)不需要外界的誘因懲罰來(lái)使學(xué)生指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。如有的學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，他便在課上認(rèn)真聽(tīng)講，課后刻苦鉆研。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望與知識(shí)的廣度和深度有很大的關(guān)系。知識(shí)面越廣，興趣自然就廣泛；知識(shí)深度增加，興趣、求知欲的強(qiáng)度也會(huì)增強(qiáng)。小學(xué)教育是教育的起步階段，其知識(shí)的廣度和深度都極為有限，受其影響的學(xué)習(xí)興趣自然也處于發(fā)展階段，求知的欲望受到現(xiàn)有知識(shí)程度的影響還流于膚淺，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身還不能給小學(xué)生帶來(lái)更大的精神滿足，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被隨時(shí)遇到的學(xué)習(xí)困難所打消，知難而退；或者被隨時(shí)出現(xiàn)的新鮮事物所吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的遷移。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣和求知欲望帶有不分化性和不穩(wěn)定性，從而使內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也帶有不穩(wěn)定性和隨機(jī)性，此時(shí)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于比較低級(jí)的階段。小學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，以及教師家庭和社會(huì)的逐步影響才能逐步發(fā)展起來(lái)。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)培養(yǎng)教學(xué)研究須立足于學(xué)生的學(xué)來(lái)研究教，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)為旨已成為教學(xué)論研究者的共識(shí)。教學(xué)論研究從研究“教”向研究“學(xué)”的轉(zhuǎn)向，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注，使教學(xué)激勵(lì)被納入教學(xué)論研究的視野。教學(xué)激勵(lì)研究，無(wú)論對(duì)教育發(fā)展還是對(duì)師生個(gè)體發(fā)展，都有價(jià)值。首先，有利于教師掌握教學(xué)激勵(lì)的方法與藝術(shù)，可以促使教師改變教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的缺陷，可以提升教師的教育智慧，有利于提高教學(xué)質(zhì)量；其次，教學(xué)激勵(lì)本質(zhì)在于激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，是素質(zhì)教育思想在教學(xué)中的體現(xiàn)。因此教學(xué)激勵(lì)是教學(xué)不可缺少的組成部分。正如第斯多惠所言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。依此，應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？（一）、從影響動(dòng)機(jī)的外部因素著手激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、打破競(jìng)爭(zhēng)的神話既然所有兒童都有先天的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為什么很多學(xué)生厭學(xué)呢？Covington教授提出的自我價(jià)值理論認(rèn)為，厭學(xué)、棄學(xué)的根本原因不是因?yàn)閷W(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)，而是因?yàn)樗麄兊膭?dòng)機(jī)被錯(cuò)誤的原因激發(fā)得太強(qiáng)。他認(rèn)為自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是肯定自我的價(jià)值，在充滿競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生常常把自我價(jià)值與能力超越別人等同，學(xué)生只有感到有能力戰(zhàn)勝他人時(shí)，才認(rèn)為自己有價(jià)值；當(dāng)意識(shí)到自己很難超越別人時(shí)，他們強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)就不再指向?qū)W習(xí)任務(wù)的完成，而是把大量的精力浪費(fèi)在對(duì)自我價(jià)值的保護(hù)上。3 在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，努力成了“雙刃劍”。一方面老師獎(jiǎng)勵(lì)努力刻苦，一方面努力后的失敗意味著無(wú)能，因此許多人會(huì)放棄努力，或者即使嘗試也不會(huì)全力以赴，以便隨時(shí)為自己的失敗尋找借口。在勝者為王的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境里，只有確定自己能超越他人時(shí)，學(xué)生才具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，學(xué)生是否成功，取決于是否比別人做得更好。學(xué)生把自己的價(jià)值與能力超過(guò)別人聯(lián)系一起，那么無(wú)論他做得多好，也不能保證他一定會(huì)有成功的感覺(jué)，因?yàn)閯e人可能做得更好。由于學(xué)生對(duì)別人可能做得更好心存恐懼，這使學(xué)習(xí)變成了令人害怕的事情，當(dāng)恐懼成為刺激，成就動(dòng)機(jī)會(huì)不斷提高，但其成就取向不是指向?qū)W習(xí)的成就而是取決于避免失敗的事情。學(xué)生的注意力都集中在表現(xiàn)本身，不再重視學(xué)到了什么，也不關(guān)心學(xué)習(xí)對(duì)生活的意義。它讓學(xué)生遠(yuǎn)離真正的成就，引發(fā)學(xué)習(xí)者嫉妒性的比較，所以這種競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)帶有傷害性，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。我們通常認(rèn)為通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)可以激勵(lì)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生獲得更大的成就。獎(jiǎng)勵(lì)越多，學(xué)生越努力。然而在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里，不管怎樣安排獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的努力都面臨著威脅。獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果是只激勵(lì)了那些最不需要激勵(lì)的學(xué)生，即已經(jīng)成功的學(xué)生，那些最需要鼓勵(lì)的學(xué)生卻是受競(jìng)爭(zhēng)打擊和威脅最嚴(yán)重的群體。教師的作用就是要改變傳統(tǒng)的鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)激勵(lì)系統(tǒng)，采用全新的激勵(lì)措施。2、利用公平激勵(lì)學(xué)生教學(xué)要有意識(shí)地將競(jìng)爭(zhēng)的氛圍改為公平競(jìng)賽的氛圍。公平意味著給所有學(xué)生提供平等的可以做得更好的機(jī)會(huì)，確保所有學(xué)生可以把自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，每個(gè)學(xué)生都可以做得更好些，都可獲得提高，都可體驗(yàn)一下為自己而做的滿足感。這意味著榮譽(yù)不由勝利決定，而是取決于堅(jiān)持、努力程度和個(gè)人提高；還意味著每個(gè)學(xué)生都可以得到他們想要的獎(jiǎng)勵(lì)。確保獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)均等是為了使學(xué)生具有安全感，為此，教師首先要消除獎(jiǎng)勵(lì)太少帶來(lái)的威脅，把原來(lái)數(shù)目有限的獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)槌浞值莫?jiǎng)勵(lì)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生向老師設(shè)定的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)而不是相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生的成就。這樣，成敗就取決于個(gè)人的表現(xiàn)是否滿足了教師所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，而不是看個(gè)人相對(duì)于別人來(lái)說(shuō)做得如何。絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)使人覺(jué)得公平，在公平競(jìng)賽的氛圍中學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的判斷會(huì)慢慢轉(zhuǎn)向每個(gè)人可以做到的方面努力、堅(jiān)持，而不用考慮別人學(xué)得怎么樣。43、培養(yǎng)學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提首先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存的需要。從本世紀(jì)20年代始，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，把人類帶進(jìn)了信息時(shí)代，新知識(shí)的激增和舊知識(shí)的快速老化，要求人們善于學(xué)習(xí)，終身不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。作為老師，要使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立解決問(wèn)題、善于思辯、習(xí)慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開(kāi)發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。老師要尊重學(xué)生的選擇，置學(xué)生于主體地位，創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中的民主思想還體現(xiàn)在讓學(xué)生暢所欲言，自由地發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生在輕松自由的氛圍中就能無(wú)拘無(wú)束，各抒己見(jiàn)，有利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們更好的萌發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4、面向全體學(xué)生，激勵(lì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性課堂上，老師要顧及每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，都能平等地享受老師的服務(wù)。在教學(xué)中，老師要特別注意激勵(lì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)他們的積極性，使其享受到成功的喜悅。5、集體決定，賞罰分明，是促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的助推器學(xué)生舉手決策，目的是尊重學(xué)生意愿，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。一旦某意見(jiàn)多數(shù)學(xué)生贊成后，就必須少數(shù)服從多數(shù)、個(gè)人服從集體，并與學(xué)生商量，制定合適的措施，師生互相監(jiān)督，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生自我約束、自我管理的意識(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到舉手表決的神圣，防止學(xué)生放任自流、不負(fù)責(zé)的品質(zhì)的形成。56、利用學(xué)習(xí)任務(wù)激勵(lì)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的方法不只存在于教師安排的課堂獎(jiǎng)勵(lì)方式之中，學(xué)習(xí)任務(wù)本身也能夠激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)。首先學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適當(dāng)，學(xué)生能夠成功完成。其次讓任務(wù)具有新奇性，滿足人的好奇心是一種很好的內(nèi)部激勵(lì)。7、獎(jiǎng)勵(lì)掌握教師可以利用學(xué)生自我掌握的內(nèi)驅(qū)力作為激勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)掌握意味著獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步，教師要給學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會(huì)彌補(bǔ)不足和糾正錯(cuò)誤。有了改進(jìn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)努力可以做得更好，這樣學(xué)生只要努力堅(jiān)持就能取得成功。鼓勵(lì)學(xué)生定期檢查自己的進(jìn)步也是一個(gè)極力掌握的好辦法，教師還要給學(xué)生機(jī)會(huì)去檢查自己的進(jìn)步。6（二）從內(nèi)部因素著手激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、幫助學(xué)生正確歸因，建立積極的自我概念根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于缺乏努力和方法不當(dāng)，不緊不會(huì)對(duì)學(xué)生的堅(jiān)持性產(chǎn)生消極的影響，而且有些失敗還能促使學(xué)生設(shè)立更合理的目標(biāo)，嘗試使用新的策略，發(fā)展自己對(duì)挫折的承受力。因此，當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師切不可說(shuō)“你怎么這么苯”、“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題怎么都會(huì)錯(cuò)”之類的話，這會(huì)暗示學(xué)生：你之所以失敗，是因?yàn)槟愕哪芰Σ蛔?。學(xué)生一旦形成消極的自我概念，就很容易喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)該幫助學(xué)生改變歸因傾向，將失敗歸因于努力不足、方法不當(dāng)，而不是能力不足。2、滿足學(xué)生選擇和控制學(xué)習(xí)的需要學(xué)生都有選擇和控制自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，給學(xué)生提供一些自己可以選擇任務(wù)變量的機(jī)會(huì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、培養(yǎng)學(xué)生的能力增長(zhǎng)觀很多學(xué)生認(rèn)為，能力的數(shù)量和質(zhì)量是固定的，與教學(xué)無(wú)關(guān)，他們無(wú)法控制。這種學(xué)生通常會(huì)將失敗解釋為能力不足，而他們對(duì)能力不足又無(wú)能為力，因此就會(huì)陷入絕望，破罐破摔，使先天的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到遮蔽。教師要培養(yǎng)學(xué)生形成彈性的能力觀，這種觀點(diǎn)認(rèn)為，能力是一套通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能夠加以改進(jìn)和發(fā)展餓技能擴(kuò)展系統(tǒng)，即能力是可以隨著學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的。認(rèn)同能力增長(zhǎng)觀的學(xué)生，會(huì)對(duì)未來(lái)的成功保持樂(lè)觀的態(tài)度，會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的參與性。（三）、在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略1、要加強(qiáng)目的教育，培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)目的教育是一項(xiàng)經(jīng)常而重要的工作，在于使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把學(xué)習(xí)同社會(huì)和理想聯(lián)系起來(lái)，從而形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)小學(xué)生的目的教育，必須采用適合小學(xué)生心理發(fā)展水平的生動(dòng)方式，用學(xué)生親身接觸到的典型和可信服的的材料，從而打動(dòng)他的心，感受學(xué)習(xí)的重要，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如：通過(guò)帶小學(xué)生到工廠、農(nóng)村、科研單位參觀訪問(wèn)，使之認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中的作用。還可通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際組織一些活潑生動(dòng)的主題半班會(huì)。如：“展望2010年”、“漫游未來(lái)世界”等。2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲在課堂教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還可以在課外興趣小組活動(dòng)中應(yīng)用。從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題的解決，使其求知需要得到一定的滿足，從而強(qiáng)化其求知興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為探求更多更新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料與社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，以增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)在講課過(guò)程中教師能夠引用生活中的故事，這樣可吸引學(xué)生的注意力，能夠使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除此之外，還可通過(guò)介紹重大事件來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谡n堂教學(xué)中產(chǎn)生“我要學(xué)”的動(dòng)機(jī)。4、使用多種教學(xué)手段和教學(xué)媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。重視多媒體教學(xué)，通過(guò)這樣的教學(xué)，既可以化難為易，化抽象為直觀，又可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和合作精神，既能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又能使他們展示自我獲得成功的喜悅。75、努力尋找新舊知識(shí)的最佳聯(lián)系點(diǎn)，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)從培養(yǎng)能力入手，促進(jìn)遷移想有效方向發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，形成課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的格局，從而使學(xué)生的遷移在依靠自身的力量，借助教師指導(dǎo)下，順利的進(jìn)行。8