小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革論文.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革論文 摘要：課程改革后，新形式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對老師提出了新的要求。強調(diào)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)“以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。好的課堂教學(xué)首先是教師正確把握教材，課堂應(yīng)能促進有效合作學(xué)習(xí)的進行，使學(xué)生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能。評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展”。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 打造自由開放課堂 合理的課堂評價方式一、如何看待教材教材的編寫是時代的產(chǎn)物，教材必然隨時代的發(fā)展而發(fā)展。教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運用。教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。一般地說，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點。確定教材的重點，要以教材本身為依據(jù)。瞻前顧后，溯源探流，研究所教的內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)中的地位和價值。在整個知識系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識，可定為教材的重點。例如，低年級教學(xué)統(tǒng)計時，應(yīng)把學(xué)生能夠參與統(tǒng)計過程作為教學(xué)的重點。所謂難點，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯，比較復(fù)雜；也有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽，或者體現(xiàn)了新的觀點和新的方法，或者在新舊知識的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯等。這種教師難教、學(xué)生難學(xué)、難懂、難掌握的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)中容易混淆和錯誤的內(nèi)容，通常稱之為教材的難點。教學(xué)難點要根據(jù)教材的廣度和深度，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特征來確定。難點有時和重點是一致的。例如，對一個數(shù)乘以分數(shù)的意義的理解，既是教學(xué)中的一個難點，同時也是教學(xué)中的一個重點。由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、教學(xué)條件等方面的差異，教師對教材的使用應(yīng)從實際出發(fā)，科學(xué)地處理教材，靈活地駕馭教材。研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學(xué)重難點，找準活動的切入點，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問題。對教師來說，首先要做到“走進教材”，先從“教教材”開始，深刻分析教材的編寫意圖，一步步把握教材的特點，并在課堂教學(xué)中加以實踐。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。我們用的是青島版教材，課題都是以信息窗情境圖的形式導(dǎo)入，要掌握好圖畫情境題向文字敘述題的恰當(dāng)過渡。把問題置于情境之中，的確能提高學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活。特別是低年級的圖畫情境題，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，幫助理解題意，教學(xué)中可以試著讓學(xué)生根據(jù)圖畫用文字敘述題目內(nèi)容、要求，注意引導(dǎo)學(xué)生會讀題、讀懂題、然后去解題，使學(xué)生盡快在情境中抽出有用的數(shù)學(xué)信息，以節(jié)省有效的教學(xué)時間。教學(xué)過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。二、教師掌握好課堂調(diào)控的度傳統(tǒng)的課堂秩序是強迫式的，特點為限制性、規(guī)定性和強制性，無視學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，課堂成了教師發(fā)號施令、展示威嚴的場所，學(xué)生成了課堂的附屬品，單向教學(xué)活動的對象。試想在這樣的課堂秩序下，學(xué)生的主體地位能得到尊重嗎？學(xué)生的思維能活躍嗎？學(xué)生的情緒能高漲嗎？他們能自主學(xué)習(xí)嗎？因此，要想使課堂秩序由強制走向自由，就要考慮讓學(xué)生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構(gòu)新型的、相互約束、相互促進的課堂秩序。在課堂秩序重建的過程中，教師要學(xué)會“跳”出來，盡量使自己變成一個“旁觀者”，只是在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助。例如，課堂上經(jīng)常要有小組之間、全班的交流活動，往往會出現(xiàn)這邊大講、那邊小說的局面，課堂顯得很亂，難以調(diào)控，這主要是因為學(xué)生沒有養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣而造成的。我們都知道，傾聽不僅是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，也是尊重別人的一種表現(xiàn)，因此讓學(xué)生學(xué)會傾聽是非常重要的。教師要在學(xué)生發(fā)言時，善于觀察認真傾聽的同學(xué)，并在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后找?guī)讉€同學(xué)說說剛才同學(xué)發(fā)言的要點，然后再找那位認真傾聽的同學(xué)復(fù)述發(fā)言的要點，要不惜花費一些時間，培養(yǎng)學(xué)生傾聽發(fā)言、尊重他人的良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。慢慢的，學(xué)生逐步從“他律”走向“自律”，從自我要求到形成習(xí)慣。課堂秩序是完成教育教學(xué)目標、任務(wù)的有力保障。良好的課堂秩序可以維持課堂的穩(wěn)定，降低教師的焦慮程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，我們在這里強調(diào)的是課堂的自由秩序，而不是課堂的強制秩序，這一秩序的建構(gòu)基礎(chǔ)是所有成員的自由、自主和自愿。自由開放的課堂提倡小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)教給學(xué)生終生受益的東西，教會學(xué)生怎樣思考、怎樣做事、怎樣創(chuàng)造、怎樣合作。但并不是所有的問題都要靠小組合作來研究，許多教師把小組合作當(dāng)作教學(xué)的“必須手段”。課堂上，一個小組活動接一個小組活動，不考慮活動的價值，一味追求“熱鬧”，課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學(xué)生的獨立思考，這也是造成課堂“亂”的一個原因。因此，我們教師不應(yīng)把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動上，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維上的“動”，對于那些沒有思維參與的、簡單的小組活動我們寧可放棄。從這個層面講，我們更提倡小組合作與獨立思考相結(jié)合，在獨立思考的基礎(chǔ)上展開小組合作與交流，營造動靜結(jié)合、有張有弛的課堂節(jié)律，從而達到調(diào)控學(xué)生情緒、調(diào)動學(xué)生思維的目的，使課堂教學(xué)緊張而有序地展開。三、反思促進學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不僅要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助和思考的策略，而且還要不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)對象的抽象性、數(shù)學(xué)活動的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)特征。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。在數(shù)學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動地反思探索過程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗.例如，學(xué)習(xí)了“分數(shù)的基本性質(zhì)”后，教師可讓學(xué)生反思：分數(shù)的基本性質(zhì)是怎樣總結(jié)出來的？從中你受到了什么啟發(fā)？學(xué)了分數(shù)的基本性質(zhì)有什么作用？這樣，就有助于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程進行反思，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高。四、對教學(xué)評價的思考關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以全面了解他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、促進他們更好的發(fā)展為評價的最終目標。既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程；既關(guān)注學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個性傾向。評價方式的多樣性。將檢測、實踐活動、知識小結(jié)、自我評價、提問以及觀察思考、學(xué)生成長記錄袋等各種方法結(jié)合起來，形成一種科學(xué)、合理的評價機制。評價的核心內(nèi)容：是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中展現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維過程。注重考查學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新意識和實踐能力。評價結(jié)果應(yīng)注重個體的發(fā)展