語文蘇教版三年級下冊習(xí)作四：寫好對話中的提示語

課題： 習(xí)作4 寫好對話中的提示語【教學(xué)目標】 1.認識提示語，掌握提示語的寫法：表現(xiàn)人物的動作、神態(tài)、語氣等；注意提示語位置的變化，正確使用標點。2.通過評價、交流增強學(xué)生寫作的成就感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和與他人分享習(xí)作的興趣。【教學(xué)重點、難點】教學(xué)重點：掌握提示語的用法。教學(xué)難點：把提示語寫具體，注意提示語位置的變化，正確的使用標點?！窘虒W(xué)過程】一、談話導(dǎo)入，趣說對話。想不想和老師成為朋友呢？要想交朋友，那得相互了解。給你們?nèi)蜗蚶蠋熖釂柕臋C會，好嗎？跟你們聊天真有意思。在生活中，像這樣兩個或兩個以上的人你來我往地說話。叫做“對話”。（板書：對話。） 二、情境表演，感受生活中的對話。1、一人拿電話進來，說有急事，要老師接電話。（老師情境表演。）“朱老師，有事嗎？”金老師輕聲問道。電話那邊傳來埋怨的聲音：“金老師，你兒子惹禍了。他把同學(xué)的眼睛捅傷了！你能過來一下嗎？” “?。吭趺磿@樣？那傷得嚴重嗎？”金老師著急地走來走去，“我現(xiàn)在在上課，一下課，我就去你那里。”朱老師無奈地嘆了口氣：“那好吧，等你下課了再來我這里?！?“實在不好意思，給您添麻煩了！”金老師滿臉的歉意。2、是不是很想知道發(fā)生了什么事？老師也想和在座的朋友們談?wù)勎业男氖?。不過，聰明的你們好像也已經(jīng)猜到了發(fā)生什么事了吧？你是從哪里看出來的？3、同學(xué)們，其實剛才并沒有發(fā)生過什么事，而且老師上課也是不允許接電話的。老師只不過模擬了以前在生活中發(fā)生過的一組對話。跟同學(xué)們來探討一下，如何寫好對話。（板書：寫好）老師還把這一幕對話寫成了文字：金老師說：“朱老師，有事嗎？” 朱老師說：“金老師，你兒子惹禍了。他把同學(xué)的眼睛捅傷了！你能過來一下嗎？”金老師說：“啊？怎么會這樣？那傷得嚴重嗎？我現(xiàn)在在上課，一下課，我就去你那里?！敝炖蠋熣f：“那好吧，等你下課了再來我這里?！?金老師說：“實在不好意思，給您添麻煩了！”4、老師寫的時候，特別做了分段。而且用上了“誰說的”你們覺得寫得怎么樣？為什么非要這樣去寫呢？因為人在說話的時候，總是伴隨著語氣、動作、神態(tài)。除非是機器人。在書面文字里，這就叫提示語。（板書：提示語。）今天我們就來研究一下對話中的提示語。老師后來，又改了一遍。請小老師們再看看：“朱老師，有事嗎？”金老師輕聲問道。電話那邊傳來埋怨的聲音：“金老師，你兒子惹禍了。他把同學(xué)的眼睛捅傷了！你能過來一下嗎？” “?。吭趺磿@樣？那傷得嚴重嗎？”金老師著急地走來走去，“我現(xiàn)在在上課，一下課，我就去你那里?！敝炖蠋煙o奈地嘆了口氣：“那好吧，等你下課了再來我這里?！?“實在不好意思，給您添麻煩了！”金老師滿臉的歉意。5、拿到老師發(fā)的材料后，先自己讀，圈畫出對話中的提示語?？纯丛鯓邮褂锰崾菊Z？然后同桌討論一下，看能不能總結(jié)出一些使用提示語的規(guī)律來。老師期待著你們的發(fā)現(xiàn)。 6、誰來當大家的小老師，匯報下你找到的規(guī)律。讀出一句對話，再講一講規(guī)律，如果他讀得精彩，講得精彩。別忘了給他送去掌聲。7、可以用什么來代替“說”字？誰還發(fā)現(xiàn)了提示語有什么變化？誰還有更細微的發(fā)現(xiàn)，伴隨著提示語的變化，提示語后的標點有變化嗎？8、表示同樣意思的兩句，我們來比較比較。 金老師說：“?。吭趺磿@樣？那傷得嚴重嗎？我現(xiàn)在在上課，一下課，我就去你那里。” “??？怎么會這樣？那傷得嚴重嗎？”金老師著急地走來走去，“我現(xiàn)在在上課，一下課，我就去你那里。” 金老師說：“朱老師，有事嗎？” “朱老師，有事嗎？”金老師輕聲問道。9、根據(jù)板書小結(jié)，出示兒歌。提示語，作用大，動作神態(tài)還有語氣；位置前后可以換，根據(jù)情境靈活變；巧妙用好提示語，對話生動又有趣！10、小結(jié)板書：寫好人物對話的提示語 提示語：語氣、神態(tài)、動作位置自由變化三、指導(dǎo)看圖寫對話。1、（出示課本中插圖）掌握了這個本領(lǐng)，相信你們一定能在對話描寫中用好提示語。看看這幅三年級下冊教材中的一幅圖。誰和誰會產(chǎn)生對話呢？再看，它們會圍繞什么產(chǎn)生對話呢？會讀圖。保護環(huán)境是我們當今社會最重要的事情。3、小燕子，小魚兒他們會不會有神態(tài)動作呢？怎么辦？誰先來說幾個提示語。4、 現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛。想得越多越豐富，這個故事寫得越精彩。5、你們想好其中的一組人物，靜靜地聽。你們能不能聽到它們在說些什么？（配樂）（生想象、感受）6、同學(xué)們慢慢地睜開眼睛，你聽到它們對話了嗎？ 先不要急著告訴我你聽到了什么， 先來告訴我你現(xiàn)在的心情怎么樣。老師看到你說話的時候，眼里還含著淚水。（學(xué)生寫作時間約 12 分鐘。）7、請幾個同學(xué)帶著自己的作品到臺上來。 我們一起試著把對話變成“劇本”。 注意這個故事就是由對話構(gòu)成的。 待會兒我們要好好地把作品讀給大家聽。 老師準備了一份大獎， 獎給寫得好又讀得好的同學(xué)。 評委嘛，就是你們哦。先總評8、頒發(fā)“胡蘿卜金話筒獎”，創(chuàng)設(shè)趣味情境對話。9、小結(jié)：在我們的生活中，只要善于傾聽，隨時隨處都有很多人物的對話。這些人物對話都可以作為我們寫作的素材。寫好人物的語言很重要，人物語言能表現(xiàn)出人物的性格、人物的思想。希望同學(xué)們今后能用耳去聆聽人物對話，用眼去觀察人物說話的時的動作表情，把它寫到文章中去，為你的文章添彩。10、給大家推薦一本有著精彩對話的書時代廣場的蟋蟀，請同學(xué)們在書中延續(xù)今天的快樂與思考吧！ 今天的課就上到這兒，下課。板書設(shè)計：提示語：語氣、神態(tài)、動作位置自由變化教師下水文： “朱老師，有事嗎？”金老師輕聲問道。電話那邊傳來埋怨的聲音：“金老師，你兒子惹禍了。他把同學(xué)的眼睛捅傷了！你能過來一下嗎？” “?。吭趺磿@樣？那傷得嚴重嗎？”金老師著急地走來走去，“我現(xiàn)在在上課，一下課，我就去你那里?！敝炖蠋煙o奈地嘆了口氣：“那好吧，等你下課了再來我這里?！?“實在不好意思，給您添麻煩了！”金老師滿臉的歉意。 教學(xué)反思 本次習(xí)作指導(dǎo)在教材的基礎(chǔ)上略微調(diào)整，重點關(guān)注如何寫好對話中的提示語。教學(xué)時，我通過創(chuàng)設(shè)生活中的情境先讓學(xué)生體會人在說話的時候，伴隨一定的語氣、動作和神態(tài)。讓學(xué)生懂得寫好人物對話，必須要用好提示語。課堂教學(xué)時，部分學(xué)生對于這一情境的創(chuàng)設(shè)較感興趣，課堂氣氛較活躍。對于提示語產(chǎn)生了比較直觀的感受。另外，教師的下水文先通過全是帶“說”字的提示語，讓學(xué)生感知，寫對話時，不能讓“說”字太累。學(xué)生作文完成后，再通過頒發(fā)“胡蘿卜金話筒獎”模擬生活中的情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，仔細傾聽。作文應(yīng)當來自于生活，這是這節(jié)作文課最主要的理念。但是，后來外出借班上課，由于這種情境創(chuàng)設(shè)距離孩子的生活遙遠，