靈動(dòng)課堂教改課題研究.doc

銅梁縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)打造“靈動(dòng)課堂”構(gòu)建多元教學(xué)模式的研究與應(yīng)用一、 靈動(dòng)課堂提出的背景隨著課改實(shí)驗(yàn)的蓬勃發(fā)展，各種新理念、新模式百花齊放，層出不窮，“嘗試教學(xué)、情境教學(xué)、智慧教學(xué)、情智教學(xué)”等教改實(shí)踐如火如荼； “智慧課堂、人本課堂、生態(tài)課堂、和諧課堂、綠色課堂、快樂課堂”等各種課堂如雨后春筍。以學(xué)習(xí)方式變革為主要特征的課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面。但我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在，課堂教學(xué)的本色還是沒有發(fā)生根本性變化。有的教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)活動(dòng)仍然以掌握知識(shí)為根本，教學(xué)方式單一，教師依然習(xí)慣于“牽著學(xué)生走”，課堂氛圍沉悶，課堂效率低下；有的教師則過于追求教學(xué)內(nèi)容的情境化、教學(xué)過程的活動(dòng)化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)形式的趣味化，從而導(dǎo)致有效教學(xué)時(shí)間的大量流失，課堂效率低下。要改變這種不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀，突破新課改操作過程中的瓶頸，就必須樹立全新的課堂教學(xué)理念，變“牽著學(xué)生走”為“讓學(xué)生自己走”，變浮光掠影式的表演為扎實(shí)深入的探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，通過主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自能發(fā)展。大道至簡(jiǎn)，大言稀聲。“后課改時(shí)代”的今天，“簡(jiǎn)約高效”已經(jīng)成為課改實(shí)驗(yàn)工作的主題詞。葉瀾教授說：“若要到達(dá)不曾擁有的快樂，就得走一條令你不快的路；若要到達(dá)尚不具備的有知，就得走一條無知無識(shí)的路；若要到達(dá)不曾擁有的富有，就得走一條一無所有的路；若要成為不同于現(xiàn)在的你，就得走一條不是現(xiàn)在的你的路”。我們生活在當(dāng)下的社會(huì)，我們更生活在傳統(tǒng)的思維中。只有突破傳統(tǒng)思維的束縛，只有掙脫“路徑依賴”的囚籠，走一條別人未曾走過的屬于自己的路，才是每一個(gè)教育工作者之為教育者的本真存在的價(jià)值。因此，我校本著“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以提高課堂效率為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，提出了“打造靈動(dòng)課堂，構(gòu)建多元教學(xué)模式”的改革構(gòu)想，以期通過不懈求索，徹底改變課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀。二、國(guó)內(nèi)同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析前些年以傳授知識(shí)為中心的課堂一直占主流，“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”的教學(xué)觀已在人們的頭腦中根深蒂固，盤根錯(cuò)節(jié)。非靈動(dòng)的課堂是“教師主宰，學(xué)生被宰”，“教師主講，學(xué)生聽講”，“教師主問，學(xué)生主答”的課堂。沒有學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，沒有情感，品不出濃厚的參與味道。學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的容器，任由教師“硬灌”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)，使學(xué)習(xí)成為一樁苦差使而索然無味。自新課程改革以來課堂教學(xué)受到許多專家的廣泛關(guān)注，打造靈動(dòng)課堂又成了一個(gè)熱門的話題，如孫雙金、薛法根、張齊華、虞大明等特級(jí)教師都有精彩的課堂教學(xué)展示，他們圍繞“鮮活的理念、詩(shī)意的課堂、靈動(dòng)的對(duì)話”、“靈動(dòng)課堂的特征”、“教育靈動(dòng)的內(nèi)涵及生成的途徑”、“靈動(dòng)課堂的打造”等話題展開多層次多角度的探討。但迄今為止，國(guó)內(nèi)也鮮有專著，表明這一領(lǐng)域的研究需要進(jìn)一步深化。在推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革的進(jìn)程中，各地中小學(xué)對(duì)“教育靈動(dòng)”“靈動(dòng)課堂”的討論也越來越熱烈。大家都以“靈動(dòng)教育”為切入點(diǎn)，組織論壇、案例討論，深化了對(duì)“靈動(dòng)課堂”基本特征的認(rèn)識(shí)，特別對(duì)教師“課堂教學(xué)實(shí)踐靈動(dòng)”的研究有了新的進(jìn)展，從已掌握的資料來看，還沒有形成系統(tǒng)研究靈動(dòng)課堂的先例，還沒有歸納出對(duì)“靈動(dòng)課堂”的共性與個(gè)性特征。另外，對(duì)教師在課堂中構(gòu)建靈動(dòng)的方法介紹較多，對(duì)學(xué)生靈動(dòng)學(xué)習(xí)的介紹尚不多見。表明對(duì)這一領(lǐng)域的研究也是相當(dāng)有價(jià)值的。三、靈動(dòng)課堂的概念及其界定（一）靈動(dòng)課堂的意蘊(yùn)靈動(dòng)，拆詞為二是“靈”和“動(dòng)”。靈者就是教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思維要靈活，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂要靈活、靈巧、靈透，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈氣的目的；動(dòng)者就是教學(xué)過程要自動(dòng)、他動(dòng)、互動(dòng)、群動(dòng)從而達(dá)到師生身心俱動(dòng)。二者合二為一，達(dá)到以學(xué)活教，心動(dòng)課堂，心隨課動(dòng)，課隨心動(dòng)的美好境界。靈動(dòng)課堂就是以學(xué)生活動(dòng)為中心，通過老師的精心設(shè)計(jì)和悉心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和高尚的道德情操與審美情趣。它包含教學(xué)整體的兩個(gè)方面，一面是教師，要從鉆研教材開始，重視教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成，機(jī)智把握稍縱即逝的教學(xué)契機(jī)，多層面提高課堂教學(xué)效益。一面是學(xué)生，要主動(dòng)融入教學(xué)情境，全面參與，深度合作，提升能力。新課程背景下，人們對(duì)于靈動(dòng)課堂的研究不一而足：有的把靈動(dòng)課堂的研究著眼于提高課堂教學(xué)有效性的研究上；有的把靈動(dòng)課堂的研究落腳在課堂激趣上；有的突出了多媒體在靈動(dòng)課堂建設(shè)中的作用：有的從課堂鞏固練習(xí)安排的層次性、遞進(jìn)性來談靈動(dòng)課堂的打造；有的從學(xué)生自主精神的培養(yǎng)上談對(duì)靈動(dòng)課堂的理解；還有的從課堂評(píng)價(jià)上談?wù)n堂靈動(dòng)。對(duì)于靈動(dòng)課堂的研究，多半關(guān)注的或是教材的鉆研，或是課堂手段的采用，或是目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成，或是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。大多從教者的角度看靈動(dòng)課堂，即使談學(xué)生的成長(zhǎng)，也是教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，依然是教者主導(dǎo)的思想。 現(xiàn)代漢語詞典上對(duì)靈動(dòng)的解釋是：活潑不呆板，富于變化。這應(yīng)該是靈動(dòng)課堂的外顯形態(tài)，它的內(nèi)核則是在人本理念引領(lǐng)下，通過教與學(xué)，搭建教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。從師生共同“生長(zhǎng)”的角度，以“生長(zhǎng)”的眼光看靈動(dòng)課堂的建構(gòu)，本著“學(xué)生在教師發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)展”的教學(xué)相長(zhǎng)的理念，探討靈動(dòng)課堂的內(nèi)涵、靈動(dòng)課堂的建構(gòu)與發(fā)展，是對(duì)靈動(dòng)課堂另一視角的獨(dú)特詮釋。 構(gòu)建靈動(dòng)課堂，關(guān)注課堂生長(zhǎng)，首先是立足于生本思想的基礎(chǔ)上的，呼喚課堂回歸，將課堂還給學(xué)生，這無疑促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)力的提升：關(guān)注課堂生長(zhǎng)，也對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求：教師走進(jìn)課堂，既要有充分的預(yù)設(shè)，又要關(guān)注課堂的生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓課堂在師生的共同生長(zhǎng)中綻放靈動(dòng)的精彩。（二）、靈動(dòng)課堂的特征1扎實(shí)平實(shí)扎實(shí)、平實(shí)是課堂靈動(dòng)和生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生走出課堂與走進(jìn)課堂是否不一樣？知識(shí)技能的增長(zhǎng)、情感態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)力的提升這一切的變化應(yīng)該源自于教師課堂教學(xué)準(zhǔn)確的目標(biāo)定位和教學(xué)策略的適當(dāng)選擇，源自于學(xué)生課堂的積極主動(dòng)參與，源自于教師的深層引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。這樣的課堂，就像家常的飯菜，雖然普通，但很養(yǎng)人；這樣的課堂，雖然簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、樸樸實(shí)實(shí)，沒有華麗的外衣和鮮艷的色彩，但卻令人回味留戀。2互動(dòng)生成互動(dòng)生成是實(shí)現(xiàn)課堂靈動(dòng)和生長(zhǎng)的有效途徑。在教師充分預(yù)設(shè)的前提下（這樣的預(yù)設(shè)不是刻板的，一定是靈動(dòng)的，是在充分估計(jì)學(xué)情基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)）關(guān)注課堂上的互動(dòng)生成，“生一生”師一生”的真實(shí)互動(dòng)，將促進(jìn)學(xué)生真正成為課堂的主人，促進(jìn)“師一生”“生一生”平等對(duì)話的形成，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)與感悟的過程。教師要在生成中抓住契機(jī)，期待那不可預(yù)約的精彩。3智慧生長(zhǎng)智慧生長(zhǎng)是靈動(dòng)課堂的追求與目標(biāo)。我們研究靈動(dòng)課堂，最終希望課堂展現(xiàn)并綻放教師的智慧、學(xué)生的智慧，在對(duì)話與互動(dòng)中碰撞出智慧的火花。教師的智慧表現(xiàn)在他簡(jiǎn)約的預(yù)設(shè)中、精彩的理答中，更表現(xiàn)在他對(duì)課堂生成契機(jī)的把握上。四、靈動(dòng)課堂研究的價(jià)值（一）理論價(jià)值：越來越多的教育家認(rèn)識(shí)到教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教學(xué)是一門以客觀再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而求“實(shí)”的科學(xué)和以主觀表現(xiàn)思想感情（心靈）而求“活”的藝術(shù)?？茖W(xué)地再現(xiàn)求“實(shí)”與藝術(shù)地表現(xiàn)求“活”，使師生發(fā)展求“優(yōu)”的完美統(tǒng)一是我們應(yīng)孜孜以求的教學(xué)境界。教學(xué)活動(dòng)的主陣地是課堂教學(xué)，新時(shí)代教育呼喚“靈動(dòng)”的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)從信息論的角度說，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的整合，是一種動(dòng)態(tài)，生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，是“教”“學(xué)”因素所構(gòu)成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程。靈動(dòng)的課堂教學(xué)需要讓課堂教學(xué)活起來，從表現(xiàn)形式上看，就是要求課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“生動(dòng)活潑、寬松和諧”的“滿意場(chǎng)”。從課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成上看，就是要求在課堂教學(xué)這個(gè)“整體”之中，“教”“學(xué)”這兩個(gè)子系統(tǒng)能夠優(yōu)化組合，有機(jī)統(tǒng)一。即教師把“循循善誘”調(diào)諧到學(xué)生的“獨(dú)立思考”“熱烈討論”“爭(zhēng)論和交流”與“體驗(yàn)領(lǐng)悟”之上，從而使“教”“學(xué)”和諧一致。在“和諧”的教學(xué)中，師生交往、互動(dòng)、相互交流、流通、相互啟發(fā)、補(bǔ)充以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展的目的。（二）實(shí)踐價(jià)值1我校是龍文化課題研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，有著“集天地之靈氣，塑國(guó)家之棟梁”的教育理念，構(gòu)建“靈動(dòng)課堂” 就是把一個(gè)真善美的靈動(dòng)世界呈現(xiàn)給孩子，使孩子們快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、幸福成長(zhǎng)。靈動(dòng)的校園是人生幸福的開始，靈動(dòng)的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂園。我們一直著力追求構(gòu)建一個(gè)豐富學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生人格的課堂，這就是“靈動(dòng)課堂”。 構(gòu)建“靈動(dòng)課堂”將進(jìn)一步深化龍文化課題研究中關(guān)于課堂教學(xué)領(lǐng)域的研究，豐富和發(fā)展我校龍文化課題研究的理論與實(shí)踐。2通過研究為素質(zhì)教育理論的豐富和發(fā)展提供新鮮富有特色的資源，努力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。3通過研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平。4通過研究努力培養(yǎng)更多像山那樣沉穩(wěn)與敦厚，像龍那樣靈動(dòng)與智慧的時(shí)代新人。五、構(gòu)建靈動(dòng)課堂的指導(dǎo)思想堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以校本革命為抓手，以變革教學(xué)方法、轉(zhuǎn)換課堂主體為重點(diǎn)，按照“整體推進(jìn)，分步實(shí)施，重點(diǎn)突破，全面提升”的工作思路，更新教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，強(qiáng)力高效推進(jìn)新課堂模式，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。六、研究所要解決的主要問題（一）構(gòu)建和諧、輕松愉悅、民主平等、合作探究的課堂。（二）構(gòu)建在教師的指導(dǎo)下充滿豐富多彩的情緒和激昂的學(xué)習(xí)情感的課堂。（三）構(gòu)建節(jié)奏跌宕的課堂。（四）構(gòu)建自由靈活的、預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的課堂。（五）構(gòu)建學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)的課堂。（六）構(gòu)建訓(xùn)練無痕的課堂。（七）構(gòu)建多維延伸的課堂。（八）構(gòu)建思維激蕩的課堂。七、構(gòu)建靈動(dòng)課堂的途徑曾經(jīng)看到過這樣一段話：在美麗的教育世界里，兩個(gè)生命兒童的生命體和語文的生命體嬉戲激蕩，也就構(gòu)成了整體領(lǐng)悟的語文教育的動(dòng)人樂章。朱家瓏先生和王向東先生說的這段話，道出了構(gòu)建靈動(dòng)課堂的關(guān)鍵所在：教材和學(xué)生。構(gòu)建靈動(dòng)課堂就應(yīng)該從教材、學(xué)生和教師三位一體的高度予以規(guī)劃和設(shè)計(jì)。一顆種子的生長(zhǎng)需要土壤、水、空氣、陽(yáng)光，還有辛勤地耕耘，缺一不可。那么，要實(shí)現(xiàn)課堂的靈動(dòng)與生長(zhǎng)也需要肥沃的土壤，適合的環(huán)境，還有辛勤的耕耘和熱切的期待。1生長(zhǎng)的土壤：教學(xué)內(nèi)容的精心選擇“模模糊糊一大片”早已成了傳統(tǒng)語文課堂的特征。曾經(jīng)有教育專家提出語文教學(xué)要“清晰目標(biāo)、精選內(nèi)容、有效設(shè)問”?！熬x內(nèi)容”為課堂生長(zhǎng)提供了沃土。葉圣陶先生很早就提出“教材無非是個(gè)例子”。教師不是教教材，而是用教材教。教師在鉆研教材、精選內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，課堂在內(nèi)容精選后更加高效，學(xué)生在精選內(nèi)容的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的生長(zhǎng)。我們往往看到一些公開課的課堂上，學(xué)生跟著教師去品讀、理解教師選擇的認(rèn)為值得品讀的段落。通過教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精選，課堂顯得更加簡(jiǎn)潔高效了。但這不免又讓我們思考：教師選擇的認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容，是否就是學(xué)生不懂的或者感興趣的？教學(xué)內(nèi)容的選擇，由教師選擇還是由學(xué)生選擇？我們認(rèn)為，靈動(dòng)課堂應(yīng)該充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生的需要，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步去認(rèn)識(shí)，哪些材料值得去閱讀、探究，哪些是想一恕就能解決的，還有哪些是課堂上不能解決或無需解決的。引領(lǐng)篩選的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是清晰科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。2生長(zhǎng)的環(huán)境：課堂文化的傾心培植這里的課堂文化指的就是在語文課堂中所傳遞的一種關(guān)于語文的價(jià)值、關(guān)于語文學(xué)習(xí)方式的理念，它是價(jià)值觀的體現(xiàn)，這種課堂文化需要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，它貫穿于“師一生”“生一生”的交流活動(dòng)中。構(gòu)建富有生長(zhǎng)氣息的靈動(dòng)課堂需要教師傾心培植“開放、自由、平等、活力”的課堂文化，這樣的課堂文化的形成,需要教師的教育智慧，需要一種對(duì)生命的充分理解、關(guān)懷與尊重。這樣的課堂文化，才能讓學(xué)生在開放、自由的課堂中放飛自己的思想，實(shí)現(xiàn)思維的富有活力的碰撞和個(gè)性的彰顯，就如新語文課程標(biāo)準(zhǔn)里所說的：“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”而那種平等的課堂文化,正體現(xiàn)著對(duì)生命的充分尊重與關(guān)愛。這樣的課堂文化才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生生命質(zhì)量的提升,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同生長(zhǎng)。3 生長(zhǎng)的期待：教學(xué)策略的用心推敲生長(zhǎng)的期待應(yīng)該基于教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指向的就是學(xué)生的發(fā)展。那么我們要采用怎樣的教學(xué)策略才能達(dá)到我們預(yù)期的效果呢？“有效設(shè)問”其實(shí)就是對(duì)教學(xué)策略選擇的思考。在靈動(dòng)課堂中，教師有了對(duì)于學(xué)生生長(zhǎng)的殷殷期待，才能通過自己的底蘊(yùn)和教育智慧選擇合適的教學(xué)策略，創(chuàng)造合適的問題情境?！坝谜Z文的方式學(xué)習(xí)語文”，在教學(xué)策略的選擇、問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生思維的成長(zhǎng)，這樣的教學(xué)策略方可促進(jìn)課堂的生長(zhǎng)。靈動(dòng)課堂的生長(zhǎng)，就在這殷殷的期待中，在清晰科學(xué)的目標(biāo)定位中，在教師的扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中。八、靈動(dòng)課堂理念下的多元教學(xué)模式靈動(dòng)課堂是一個(gè)開放的課堂，民主的課堂，互動(dòng)的課堂，陽(yáng)光的課堂，我校將借此契機(jī)，形成本校的獨(dú)特的課堂教學(xué)理念，構(gòu)建涵蓋各個(gè)學(xué)科的多元的教學(xué)模式。（一）靈動(dòng)語文“三問三思一提升”教學(xué)模式“三問三思一提升”在教學(xué)流程中是這樣體現(xiàn)的。第一步：上課前或者一上課，老師先發(fā)下“學(xué)研測(cè)評(píng)”報(bào)告單，學(xué)生首先根據(jù)老師設(shè)計(jì)的“報(bào)告單”獨(dú)立自學(xué)，提出自己的問題，自己思考，自己尋求問題的答案。這叫“自問自思”。什么時(shí)間發(fā)“報(bào)告單”是由學(xué)習(xí)任務(wù)的多少?zèng)Q定的，學(xué)習(xí)任務(wù)多的需要提前發(fā)放，把自學(xué)放在課前。第二步：學(xué)生獨(dú)立自學(xué)中遇到問題，自己無法解決，向自己的同伴求教，研討。同伴也無法解答則共同向組內(nèi)上一級(jí)同伴求教，小組內(nèi)都解決不了的，小組長(zhǎng)可以下座位，到別的小組求教，學(xué)會(huì)后再教會(huì)本組成員。同時(shí)各小組有一個(gè)“信息牌”當(dāng)小組遇到共性問題時(shí)可通過信息牌發(fā)出求助信號(hào)，老師或課堂助理會(huì)主動(dòng)到該組進(jìn)行指導(dǎo)。都解決不了的問題呈現(xiàn)給老師，由老師做點(diǎn)撥式引領(lǐng)講授。而對(duì)各組自認(rèn)為已經(jīng)掌握的部分，老師分配展示任務(wù)，并公示給全班各組。由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員組內(nèi)展示演練。在該小組對(duì)全班展示后其他小組提出質(zhì)疑或挑戰(zhàn)，點(diǎn)評(píng)小組給予評(píng)價(jià)。這個(gè)過程，是學(xué)生之間相互提問，相互思考的過程。叫做“互問互思”。第三步：通過展示、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，老師感到學(xué)生理解較膚淺或有偏差的地方，立即進(jìn)一步追問啟發(fā)，引起學(xué)生再次思考，把課引向深入。這叫“追問再思”。第四步：學(xué)習(xí)結(jié)束，課堂助理做學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生自測(cè)達(dá)標(biāo)，并反思總結(jié)自己的課堂表現(xiàn)與收獲，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。謂之“一提升”。（二）靈動(dòng)數(shù)學(xué)“4F”教學(xué)模式“4F”教學(xué)模式即四個(gè)方面“放”“輔”“扶”“放”放明確要求、放手預(yù)習(xí)輔展示交流、相機(jī)輔導(dǎo)扶提升優(yōu)生、幫扶差生放開放練習(xí)、分層達(dá)標(biāo)1放明確要求、放手預(yù)習(xí)教師提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師將其細(xì)分為具體的知識(shí)點(diǎn)；根據(jù)本節(jié)課預(yù)期所要達(dá)到的目的提出具體的預(yù)習(xí)要求。讓學(xué)生明白應(yīng)該如何去預(yù)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到怎樣的要求。教師出示學(xué)案，作好預(yù)習(xí)指導(dǎo)教師將制定好的學(xué)案中涉及預(yù)習(xí)的內(nèi)容出示給學(xué)生，這些內(nèi)容可以是習(xí)題形式，也可以是預(yù)習(xí)的提示，還可以是具體的操作步驟等，讓學(xué)生按學(xué)案上的要求和引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法、形式等進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助其順利完成預(yù)習(xí)。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)案的引導(dǎo)下就可以放手讓他們開展自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的形式可以是獨(dú)立自學(xué)，可以是同桌討論，也可以是對(duì)子協(xié)作，還可以是小組交流等。開展預(yù)習(xí)自主檢測(cè)通過預(yù)習(xí)是否達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，必須及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)。在學(xué)案上，老師可制定相關(guān)的預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容，其檢測(cè)形式可以是口頭匯報(bào)，也可以是書面回答。檢測(cè)后在組內(nèi)核對(duì)或教師提供的參考答案的對(duì)照下，反饋?zhàn)约旱念A(yù)習(xí)情況，及時(shí)將沒弄懂的地方記錄下來，以便在交流時(shí)提出來。搜集預(yù)習(xí)中的錯(cuò)例和問題，為輔導(dǎo)作準(zhǔn)備小組長(zhǎng)了解本組預(yù)習(xí)的情況，簡(jiǎn)單的問題在本組內(nèi)解決，將本組內(nèi)普遍出錯(cuò)的地方或組內(nèi)不能解決的問題搜集起來，形成錯(cuò)例集，在交流時(shí)提出來共同解決。教師在巡視學(xué)生自學(xué)時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍易錯(cuò)的地方，作為講解、點(diǎn)撥的重點(diǎn)內(nèi)容。2輔展示交流、相機(jī)輔導(dǎo)組內(nèi)交流，提煉要展示的問題 小組長(zhǎng)組織本組同學(xué)開展預(yù)習(xí)交流，可以從成績(jī)較差的同學(xué)開始，其余同學(xué)相繼補(bǔ)充。同學(xué)們把自己學(xué)會(huì)的知識(shí)講出來，把遇到的問題提出來，組內(nèi)討論解決，不能解決的小組長(zhǎng)要進(jìn)行搜集。教師應(yīng)參與到一些小組的交流之中，了解同學(xué)自學(xué)的情況，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，遇到的普遍困難等。全班展示，師生、生生互動(dòng)交流小組代表到臺(tái)上向全班展示學(xué)習(xí)的情況，下面的同學(xué)認(rèn)真傾聽，相同的意見不重復(fù)展示，不完善的地方可相互補(bǔ)充，不同意見可以馬上反駁，闡述自己的觀點(diǎn)、思路等。教師在此環(huán)節(jié)要起到較強(qiáng)的組織作用，對(duì)同學(xué)展示的內(nèi)容可以及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，充分讓學(xué)生發(fā)表意見，不要先將自己的意見發(fā)表出來，更不能在學(xué)生回答不上時(shí)直接給出答案。老師總結(jié)、提升、拓展在同學(xué)們交流展示的基礎(chǔ)上，老師一定要有對(duì)問題的總結(jié)、定論，同時(shí)還應(yīng)該在學(xué)生要基礎(chǔ)上有所提升、拓展。3扶提升優(yōu)生、幫扶差生這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是培優(yōu)補(bǔ)差對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行提升訓(xùn)練對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶4放開放練習(xí)、分層達(dá)標(biāo)及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)基于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行鞏固練習(xí)，及時(shí)反饋教學(xué)的情況。鞏固練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。開展分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐（三）靈動(dòng)英語“五步”教學(xué)模式根據(jù)智力技能與知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，提出以下五步教學(xué)模式：導(dǎo)入呈現(xiàn)模仿操練應(yīng)用。1. 導(dǎo)入激趣調(diào)動(dòng)導(dǎo)入作為一堂課的開頭，是非常重要的，關(guān)系到整堂課的效果，要讓學(xué)生首選意識(shí)到已經(jīng)上課了，應(yīng)調(diào)整好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生達(dá)到精神飽滿，把學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來，使他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。通常有以下幾種做法：?jiǎn)柡颍哼@是每堂課教師和學(xué)生都要進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)，是師生間的一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可改變問候方式，提問：?jiǎn)栴}會(huì)產(chǎn)生懸念效果，提出問題，能讓學(xué)生的腦子先動(dòng)起來，對(duì)于這堂課有一定心理準(zhǔn)備。提問形式可多樣，可利用照片、圖片或?qū)嵨镆灾庇^的方式進(jìn)行。問題還可以是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學(xué)生之間的，話題可以是多種類型的，如：天氣、食物、問候、班級(jí)情況等。演示：形象直觀的演示對(duì)學(xué)生會(huì)有吸引力，如在教人體五官及其他各個(gè)部位的單詞時(shí)，教師可事先畫好一幅小丑或巨人畫，也可直接在黑板上畫，再一邊問一邊把單詞寫在各個(gè)部位，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)自然地引入新課。唱歌：讓學(xué)生唱或說唱一兩首容易上口的、旋律明快節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲，然后宣布上課。游戲：從心理學(xué)角度看，游戲符合孩子心理發(fā)育特點(diǎn)，能激發(fā)他們的興趣，游戲給語言學(xué)習(xí)帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。2呈現(xiàn)認(rèn)知感知知識(shí)的呈現(xiàn)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，感知的階段，新的知識(shí)信息進(jìn)入學(xué)生的短時(shí)記憶，激活了長(zhǎng)時(shí)記憶，建構(gòu)起新的語言意義。教師通過錄音、實(shí)物、圖片、畫、卡片、體態(tài)語言、動(dòng)作、與口語相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生感知、認(rèn)知單詞、短語、對(duì)話，在視覺感知實(shí)物或圖片的同時(shí)，聽覺感知詞、詞語、對(duì)話的音調(diào)、結(jié)構(gòu)、語句。教師用直觀的手法展示新知識(shí)，學(xué)生也直觀地感知新的語言材料并從中獲得操作的模式，這是活動(dòng)的定向階段，是智力活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生從中了解活動(dòng)的內(nèi)容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構(gòu)成活動(dòng)本身和結(jié)果的表象。3. 模仿練習(xí)儲(chǔ)存模仿練習(xí)是在知識(shí)呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對(duì)新的語言材料認(rèn)知、感知的基礎(chǔ)上，將外部物質(zhì)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化，通過大量的機(jī)械模仿練習(xí)，把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)運(yùn)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化知識(shí)，在頭腦中大量地儲(chǔ)存。模仿練習(xí)的組織形式可多樣化：雙向式練習(xí)：同座或前后、左右兩人操練。小組式練習(xí)：前后左右四人為一小組，交替練習(xí)。縱向式練習(xí)：按座位向后連鎖式練習(xí)。橫向式練習(xí)：按座位橫向連鎖式練習(xí)。（學(xué)生可圍坐成一圓圈進(jìn)行練習(xí)）大組式練習(xí)：按縱向分成兩個(gè)大組，問答式練習(xí)。也可分成男生組，女生組或自由組合成兩個(gè)組練習(xí)。角色扮演：可讓學(xué)生對(duì)一小短劇分角色扮演，學(xué)生可主動(dòng)承擔(dān)所扮演的角色，最好能模仿各種不同的聲音。4. 操練轉(zhuǎn)換鞏固以上練習(xí)屬機(jī)械模仿練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)失去興趣、降低學(xué)習(xí)積極性。在完成模仿練習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)和轉(zhuǎn)換練習(xí)。替換練習(xí)借助設(shè)置的情景給學(xué)生進(jìn)行替換，不再是機(jī)械式練習(xí)，內(nèi)容是限定的，但情景可幫助學(xué)生擺脫控制，靈活運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練。替換練習(xí)須圍繞一定的語言設(shè)計(jì)，也可利用教材內(nèi)容。教師須盡量采用直觀的手段，如圖片、照片或簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生據(jù)以做替換練習(xí)；教師可以板書于黑板上供學(xué)生參考。轉(zhuǎn)換練習(xí)做轉(zhuǎn)換練習(xí)時(shí)，教師須提前做好準(zhǔn)備，盡量采用各種手段，以確保這些機(jī)械、枯燥的操練變得生動(dòng)，使學(xué)生不易失去興趣。教師可直接用語言表示提示，也