靈動(dòng)課堂教改課題研究.doc

銅梁縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)打造“靈動(dòng)課堂”構(gòu)建多元教學(xué)模式的研究與應(yīng)用一、 靈動(dòng)課堂提出的背景隨著課改實(shí)驗(yàn)的蓬勃發(fā)展，各種新理念、新模式百花齊放，層出不窮，“嘗試教學(xué)、情境教學(xué)、智慧教學(xué)、情智教學(xué)”等教改實(shí)踐如火如荼； “智慧課堂、人本課堂、生態(tài)課堂、和諧課堂、綠色課堂、快樂(lè)課堂”等各種課堂如雨后春筍。以學(xué)習(xí)方式變革為主要特征的課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面。但我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在，課堂教學(xué)的本色還是沒(méi)有發(fā)生根本性變化。有的教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)活動(dòng)仍然以掌握知識(shí)為根本，教學(xué)方式單一，教師依然習(xí)慣于“牽著學(xué)生走”，課堂氛圍沉悶，課堂效率低下；有的教師則過(guò)于追求教學(xué)內(nèi)容的情境化、教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)形式的趣味化，從而導(dǎo)致有效教學(xué)時(shí)間的大量流失，課堂效率低下。要改變這種不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀，突破新課改操作過(guò)程中的瓶頸，就必須樹立全新的課堂教學(xué)理念，變“牽著學(xué)生走”為“讓學(xué)生自己走”，變浮光掠影式的表演為扎實(shí)深入的探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自能發(fā)展。大道至簡(jiǎn)，大言稀聲?！昂笳n改時(shí)代”的今天，“簡(jiǎn)約高效”已經(jīng)成為課改實(shí)驗(yàn)工作的主題詞。葉瀾教授說(shuō)：“若要到達(dá)不曾擁有的快樂(lè)，就得走一條令你不快的路；若要到達(dá)尚不具備的有知，就得走一條無(wú)知無(wú)識(shí)的路；若要到達(dá)不曾擁有的富有，就得走一條一無(wú)所有的路；若要成為不同于現(xiàn)在的你，就得走一條不是現(xiàn)在的你的路”。我們生活在當(dāng)下的社會(huì)，我們更生活在傳統(tǒng)的思維中。只有突破傳統(tǒng)思維的束縛，只有掙脫“路徑依賴”的囚籠，走一條別人未曾走過(guò)的屬于自己的路，才是每一個(gè)教育工作者之為教育者的本真存在的價(jià)值。因此，我校本著“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以提高課堂效率為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，提出了“打造靈動(dòng)課堂，構(gòu)建多元教學(xué)模式”的改革構(gòu)想，以期通過(guò)不懈求索，徹底改變課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀。二、國(guó)內(nèi)同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析前些年以傳授知識(shí)為中心的課堂一直占主流，“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”的教學(xué)觀已在人們的頭腦中根深蒂固，盤根錯(cuò)節(jié)。非靈動(dòng)的課堂是“教師主宰，學(xué)生被宰”，“教師主講，學(xué)生聽講”，“教師主問(wèn)，學(xué)生主答”的課堂。沒(méi)有學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，沒(méi)有情感，品不出濃厚的參與味道。學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的容器，任由教師“硬灌”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛(ài)學(xué)，使學(xué)習(xí)成為一樁苦差使而索然無(wú)味。自新課程改革以來(lái)課堂教學(xué)受到許多專家的廣泛關(guān)注，打造靈動(dòng)課堂又成了一個(gè)熱門的話題，如孫雙金、薛法根、張齊華、虞大明等特級(jí)教師都有精彩的課堂教學(xué)展示，他們圍繞“鮮活的理念、詩(shī)意的課堂、靈動(dòng)的對(duì)話”、“靈動(dòng)課堂的特征”、“教育靈動(dòng)的內(nèi)涵及生成的途徑”、“靈動(dòng)課堂的打造”等話題展開多層次多角度的探討。但迄今為止，國(guó)內(nèi)也鮮有專著，表明這一領(lǐng)域的研究需要進(jìn)一步深化。在推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革的進(jìn)程中，各地中小學(xué)對(duì)“教育靈動(dòng)”“靈動(dòng)課堂”的討論也越來(lái)越熱烈。大家都以“靈動(dòng)教育”為切入點(diǎn)，組織論壇、案例討論，深化了對(duì)“靈動(dòng)課堂”基本特征的認(rèn)識(shí)，特別對(duì)教師“課堂教學(xué)實(shí)踐靈動(dòng)”的研究有了新的進(jìn)展，從已掌握的資料來(lái)看，還沒(méi)有形成系統(tǒng)研究靈動(dòng)課堂的先例，還沒(méi)有歸納出對(duì)“靈動(dòng)課堂”的共性與個(gè)性特征。另外，對(duì)教師在課堂中構(gòu)建靈動(dòng)的方法介紹較多，對(duì)學(xué)生靈動(dòng)學(xué)習(xí)的介紹尚不多見(jiàn)。表明對(duì)這一領(lǐng)域的研究也是相當(dāng)有價(jià)值的。三、靈動(dòng)課堂的概念及其界定（一）靈動(dòng)課堂的意蘊(yùn)靈動(dòng)，拆詞為二是“靈”和“動(dòng)”。靈者就是教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思維要靈活，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂要靈活、靈巧、靈透，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈氣的目的；動(dòng)者就是教學(xué)過(guò)程要自動(dòng)、他動(dòng)、互動(dòng)、群動(dòng)從而達(dá)到師生身心俱動(dòng)。二者合二為一，達(dá)到以學(xué)活教，心動(dòng)課堂，心隨課動(dòng)，課隨心動(dòng)的美好境界。靈動(dòng)課堂就是以學(xué)生活動(dòng)為中心，通過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)和悉心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和高尚的道德情操與審美情趣。它包含教學(xué)整體的兩個(gè)方面，一面是教師，要從鉆研教材開始，重視教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂生成，機(jī)智把握稍縱即逝的教學(xué)契機(jī)，多層面提高課堂教學(xué)效益。一面是學(xué)生，要主動(dòng)融入教學(xué)情境，全面參與，深度合作，提升能力。新課程背景下，人們對(duì)于靈動(dòng)課堂的研究不一而足：有的把靈動(dòng)課堂的研究著眼于提高課堂教學(xué)有效性的研究上；有的把靈動(dòng)課堂的研究落腳在課堂激趣上；有的突出了多媒體在靈動(dòng)課堂建設(shè)中的作用：有的從課堂鞏固練習(xí)安排的層次性、遞進(jìn)性來(lái)談靈動(dòng)課堂的打造；有的從學(xué)生自主精神的培養(yǎng)上談對(duì)靈動(dòng)課堂的理解；還有的從課堂評(píng)價(jià)上談?wù)n堂靈動(dòng)。對(duì)于靈動(dòng)課堂的研究，多半關(guān)注的或是教材的鉆研，或是課堂手段的采用，或是目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成，或是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。大多從教者的角度看靈動(dòng)課堂，即使談學(xué)生的成長(zhǎng)，也是教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，依然是教者主導(dǎo)的思想。 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典上對(duì)靈動(dòng)的解釋是：活潑不呆板，富于變化。這應(yīng)該是靈動(dòng)課堂的外顯形態(tài)，它的內(nèi)核則是在人本理念引領(lǐng)下，通過(guò)教與學(xué)，搭建教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。從師生共同“生長(zhǎng)”的角度，以“生長(zhǎng)”的眼光看靈動(dòng)課堂的建構(gòu)，本著“學(xué)生在教師發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)展”的教學(xué)相長(zhǎng)的理念，探討靈動(dòng)課堂的內(nèi)涵、靈動(dòng)課堂的建構(gòu)與發(fā)展，是對(duì)靈動(dòng)課堂另一視角的獨(dú)特詮釋。 構(gòu)建靈動(dòng)課堂，關(guān)注課堂生長(zhǎng)，首先是立足于生本思想的基礎(chǔ)上的，呼喚課堂回歸，將課堂還給學(xué)生，這無(wú)疑促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)力的提升：關(guān)注課堂生長(zhǎng)，也對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求：教師走進(jìn)課堂，既要有充分的預(yù)設(shè)，又要關(guān)注課堂的生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓課堂在師生的共同生長(zhǎng)中綻放靈動(dòng)的精彩。（二）、靈動(dòng)課堂的特征1扎實(shí)平實(shí)扎實(shí)、平實(shí)是課堂靈動(dòng)和生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生走出課堂與走進(jìn)課堂是否不一樣？知識(shí)技能的增長(zhǎng)、情感態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)力的提升這一切的變化應(yīng)該源自于教師課堂教學(xué)準(zhǔn)確的目標(biāo)定位和教學(xué)策略的適當(dāng)選擇，源自于學(xué)生課堂的積極主動(dòng)參與，源自于教師的深層引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的課堂，就像家常的飯菜，雖然普通，但很養(yǎng)人；這樣的課堂，雖然簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、樸樸實(shí)實(shí)，沒(méi)有華麗的外衣和鮮艷的色彩，但卻令人回味留戀。2互動(dòng)生成互動(dòng)生成是實(shí)現(xiàn)課堂靈動(dòng)和生長(zhǎng)的有效途徑。在教師充分預(yù)設(shè)的前提下（這樣的預(yù)設(shè)不是刻板的，一定是靈動(dòng)的，是在充分估計(jì)學(xué)情基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)）關(guān)注課堂上的互動(dòng)生成，“生一生”師一生”的真實(shí)互動(dòng)，將促進(jìn)學(xué)生真正成為課堂的主人，促進(jìn)“師一生”“生一生”平等對(duì)話的形成，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)與感悟的過(guò)程。教師要在生成中抓住契機(jī)，期待那不可預(yù)約的精彩。3智慧生長(zhǎng)智慧生長(zhǎng)是靈動(dòng)課堂的追求與目標(biāo)。我們研究靈動(dòng)課堂，最終希望課堂展現(xiàn)并綻放教師的智慧、學(xué)生的智慧，在對(duì)話與互動(dòng)中碰撞出智慧的火花。教師的智慧表現(xiàn)在他簡(jiǎn)約的預(yù)設(shè)中、精彩的理答中，更表現(xiàn)在他對(duì)課堂生成契機(jī)的把握上。四、靈動(dòng)課堂研究的價(jià)值（一）理論價(jià)值：越來(lái)越多的教育家認(rèn)識(shí)到教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教學(xué)是一門以客觀再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而求“實(shí)”的科學(xué)和以主觀表現(xiàn)思想感情（心靈）而求“活”的藝術(shù)?？茖W(xué)地再現(xiàn)求“實(shí)”與藝術(shù)地表現(xiàn)求“活”，使師生發(fā)展求“優(yōu)”的完美統(tǒng)一是我們應(yīng)孜孜以求的教學(xué)境界。教學(xué)活動(dòng)的主陣地是課堂教學(xué)，新時(shí)代教育呼喚“靈動(dòng)”的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)從信息論的角度說(shuō)，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的整合，是一種動(dòng)態(tài)，生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，是“教”“學(xué)”因素所構(gòu)成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。靈動(dòng)的課堂教學(xué)需要讓課堂教學(xué)活起來(lái)，從表現(xiàn)形式上看，就是要求課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“生動(dòng)活潑、寬松和諧”的“滿意場(chǎng)”。從課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成上看，就是要求在課堂教學(xué)這個(gè)“整體”之中，“教”“學(xué)”這兩個(gè)子系統(tǒng)能夠優(yōu)化組合，有機(jī)統(tǒng)一。即教師把“循循善誘”調(diào)諧到學(xué)生的“獨(dú)立思考”“熱烈討論”“爭(zhēng)論和交流”與“體驗(yàn)領(lǐng)悟”之上，從而使“教”“學(xué)”和諧一致。在“和諧”的教學(xué)中，師生交往、互動(dòng)、相互交流、流通、相互啟發(fā)、補(bǔ)充以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展的目的。（二）實(shí)踐價(jià)值1我校是龍文化課題研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，有著“集天地之靈氣，塑國(guó)家之棟梁”的教育理念，構(gòu)建“靈動(dòng)課堂” 就是把一個(gè)真善美的靈動(dòng)世界呈現(xiàn)給孩子，使孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、幸福成長(zhǎng)。靈動(dòng)的校園是人生幸福的開始，靈動(dòng)的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂(lè)園。我們一直著力追求構(gòu)建一個(gè)豐富學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生人格的課堂，這就是“靈動(dòng)課堂”。 構(gòu)建“靈動(dòng)課堂”將進(jìn)一步深化龍文化課題研究中關(guān)于課堂教學(xué)領(lǐng)域的研究，豐富和發(fā)展我校龍文化課題研究的理論與實(shí)踐。2通過(guò)研究為素質(zhì)教育理論的豐富和發(fā)展提供新鮮富有特色的資源，努力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。3通過(guò)研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平。4通過(guò)研究努力培養(yǎng)更多像山那樣沉穩(wěn)與敦厚，像龍那樣靈動(dòng)與智慧的時(shí)代新人。五、構(gòu)建靈動(dòng)課堂的指導(dǎo)思想堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以校本革命為抓手，以變革教學(xué)方法、轉(zhuǎn)換課堂主體為重點(diǎn)，按照“整體推進(jìn)，分步實(shí)施，重點(diǎn)突破，全面提升”的工作思路，更新教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)力高效推進(jìn)新課堂模式，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。六、研究所要解決的主要問(wèn)題（一）構(gòu)建和諧、輕松愉悅、民主平等、合作探究的課堂。（二）構(gòu)建在教師的指導(dǎo)下充滿豐富多彩的情緒和激昂的學(xué)習(xí)情感的課堂。（三）構(gòu)建節(jié)奏跌宕的課堂。（四）構(gòu)建自由靈活的、預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的課堂。（五）構(gòu)建學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)的課堂。（六）構(gòu)建訓(xùn)練無(wú)痕的課堂。（七）構(gòu)建多維延伸的課堂。（八）構(gòu)建思維激蕩的課堂。七、構(gòu)建靈動(dòng)課堂的途徑曾經(jīng)看到過(guò)這樣一段話：在美麗的教育世界里，兩個(gè)生命兒童的生命體和語(yǔ)文的生命體嬉戲激蕩，也就構(gòu)成了整體領(lǐng)悟的語(yǔ)文教育的動(dòng)人樂(lè)章。朱家瓏先生和王向東先生說(shuō)的這段話，道出了構(gòu)建靈動(dòng)課堂的關(guān)鍵所在：教材和學(xué)生。構(gòu)建靈動(dòng)課堂就應(yīng)該從教材、學(xué)生和教師三位一體的高度予以規(guī)劃和設(shè)計(jì)。一顆種子的生長(zhǎng)需要土壤、水、空氣、陽(yáng)光，還有辛勤地耕耘，缺一不可。那么，要實(shí)現(xiàn)課堂的靈動(dòng)與生長(zhǎng)也需要肥沃的土壤，適合的環(huán)境，還有辛勤的耕耘和熱切的期待。1生長(zhǎng)的土壤：教學(xué)內(nèi)容的精心選擇“模模糊糊一大片”早已成了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的特征。曾經(jīng)有教育專家提出語(yǔ)文教學(xué)要“清晰目標(biāo)、精選內(nèi)容、有效設(shè)問(wèn)”?！熬x內(nèi)容”為課堂生長(zhǎng)提供了沃土。葉圣陶先生很早就提出“教材無(wú)非是個(gè)例子”。教師不是教教材，而是用教材教。教師在鉆研教材、精選內(nèi)容的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，課堂在內(nèi)容精選后更加高效，學(xué)生在精選內(nèi)容的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)。我們往往看到一些公開課的課堂上，學(xué)生跟著教師去品讀、理解教師選擇的認(rèn)為值得品讀的段落。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精選，課堂顯得更加簡(jiǎn)潔高效了。但這不免又讓我們思考：教師選擇的認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容，是否就是學(xué)生不懂的或者感興趣的？教學(xué)內(nèi)容的選擇，由教師選擇還是由學(xué)生選擇？我們認(rèn)為，靈動(dòng)課堂應(yīng)該充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生的需要，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步去認(rèn)識(shí)，哪些材料值得去閱讀、探究，哪些是想一恕就能解決的，還有哪些是課堂上不能解決或無(wú)需解決的。引領(lǐng)篩選的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是清晰科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。2生長(zhǎng)的環(huán)境：課堂文化的傾心培植這里的課堂文化指的就是在語(yǔ)文課堂中所傳遞的一種關(guān)于語(yǔ)文的價(jià)值、關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的理念，它是價(jià)值觀的體現(xiàn)，這種課堂文化需要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，它貫穿于“師一生”“生一生”的交流活動(dòng)中。構(gòu)建富有生長(zhǎng)氣息的靈動(dòng)課堂需要教師傾心培植“開放、自由、平等、活力”的課堂文化，這樣的課堂文化的形成,需要教師的教育智慧，需要一種對(duì)生命的充分理解、關(guān)懷與尊重。這樣的課堂文化，才能讓學(xué)生在開放、自由的課堂中放飛自己的思想，實(shí)現(xiàn)思維的富有活力的碰撞和個(gè)性的彰顯，就如新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里所說(shuō)的：“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！倍欠N平等的課堂文化,正體現(xiàn)著對(duì)生命的充分尊重與關(guān)愛(ài)。這樣的課堂文化才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生生命質(zhì)量的提升,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同生長(zhǎng)。3 生長(zhǎng)的期待：教學(xué)策略的用心推敲生長(zhǎng)的期待應(yīng)該基于教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指向的就是學(xué)生的發(fā)展。那么我們要采用怎樣的教學(xué)策略才能達(dá)到我們預(yù)期的效果呢？“有效設(shè)問(wèn)”其實(shí)就是對(duì)教學(xué)策略選擇的思考。在靈動(dòng)課堂中，教師有了對(duì)于學(xué)生生長(zhǎng)的殷殷期待，才能通過(guò)自己的底蘊(yùn)和教育智慧選擇合適的教學(xué)策略，創(chuàng)造合適的問(wèn)題情境。“用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，在教學(xué)策略的選擇、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生思維的成長(zhǎng)，這樣的教學(xué)策略方可促進(jìn)課堂的生長(zhǎng)。靈動(dòng)課堂的生長(zhǎng)，就在這殷殷的期待中，在清晰科學(xué)的目標(biāo)定位中，在教師的扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中。八、靈動(dòng)課堂理念下的多元教學(xué)模式靈動(dòng)課堂是一個(gè)開放的課堂，民主的課堂，互動(dòng)的課堂，陽(yáng)光的課堂，我校將借此契機(jī)，形成本校的獨(dú)特的課堂教學(xué)理念，構(gòu)建涵蓋各個(gè)學(xué)科的多元的教學(xué)模式。（一）靈動(dòng)語(yǔ)文“三問(wèn)三思一提升”教學(xué)模式“三問(wèn)三思一提升”在教學(xué)流程中是這樣體現(xiàn)的。第一步：上課前或者一上課，老師先發(fā)下“學(xué)研測(cè)評(píng)”報(bào)告單，學(xué)生首先根據(jù)老師設(shè)計(jì)的“報(bào)告單”獨(dú)立自學(xué)，提出自己的問(wèn)題，自己思考，自己尋求問(wèn)題的答案。這叫“自問(wèn)自思”。什么時(shí)間發(fā)“報(bào)告單”是由學(xué)習(xí)任務(wù)的多少?zèng)Q定的，學(xué)習(xí)任務(wù)多的需要提前發(fā)放，把自學(xué)放在課前。第二步：學(xué)生獨(dú)立自學(xué)中遇到問(wèn)題，自己無(wú)法解決，向自己的同伴求教，研討。同伴也無(wú)法解答則共同向組內(nèi)上一級(jí)同伴求教，小組內(nèi)都解決不了的，小組長(zhǎng)可以下座位，到別的小組求教，學(xué)會(huì)后再教會(huì)本組成員。同時(shí)各小組有一個(gè)“信息牌”當(dāng)小組遇到共性問(wèn)題時(shí)可通過(guò)信息牌發(fā)出求助信號(hào)，老師或課堂助理會(huì)主動(dòng)到該組進(jìn)行指導(dǎo)。都解決不了的問(wèn)題呈現(xiàn)給老師，由老師做點(diǎn)撥式引領(lǐng)講授。而對(duì)各組自認(rèn)為已經(jīng)掌握的部分，老師分配展示任務(wù)，并公示給全班各組。由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員組內(nèi)展示演練。在該小組對(duì)全班展示后其他小組提出質(zhì)疑或挑戰(zhàn)，點(diǎn)評(píng)小組給予評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程，是學(xué)生之間相互提問(wèn)，相互思考的過(guò)程。叫做“互問(wèn)互思”。第三步：通過(guò)展示、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，老師感到學(xué)生理解較膚淺或有偏差的地方，立即進(jìn)一步追問(wèn)啟發(fā)，引起學(xué)生再次思考，把課引向深入。這叫“追問(wèn)再思”。第四步：學(xué)習(xí)結(jié)束，課堂助理做學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生自測(cè)達(dá)標(biāo)，并反思總結(jié)自己的課堂表現(xiàn)與收獲，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。謂之“一提升”。（二）靈動(dòng)數(shù)學(xué)“4F”教學(xué)模式“4F”教學(xué)模式即四個(gè)方面“放”“輔”“扶”“放”放明確要求、放手預(yù)習(xí)輔展示交流、相機(jī)輔導(dǎo)扶提升優(yōu)生、幫扶差生放開放練習(xí)、分層達(dá)標(biāo)1放明確要求、放手預(yù)習(xí)教師提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師將其細(xì)分為具體的知識(shí)點(diǎn)；根據(jù)本節(jié)課預(yù)期所要達(dá)到的目的提出具體的預(yù)習(xí)要求。讓學(xué)生明白應(yīng)該如何去預(yù)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到怎樣的要求。教師出示學(xué)案，作好預(yù)習(xí)指導(dǎo)教師將制定好的學(xué)案中涉及預(yù)習(xí)的內(nèi)容出示給學(xué)生，這些內(nèi)容可以是習(xí)題形式，也可以是預(yù)習(xí)的提示，還可以是具體的操作步驟等，讓學(xué)生按學(xué)案上的要求和引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法、形式等進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助其順利完成預(yù)習(xí)。放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)案的引導(dǎo)下就可以放手讓他們開展自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的形式可以是獨(dú)立自學(xué)，可以是同桌討論，也可以是對(duì)子協(xié)作，還可以是小組交流等。開展預(yù)習(xí)自主檢測(cè)通過(guò)預(yù)習(xí)是否達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，必須及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)。在學(xué)案上，老師可制定相關(guān)的預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容，其檢測(cè)形式可以是口頭匯報(bào)，也可以是書面回答。檢測(cè)后在組內(nèi)核對(duì)或教師提供的參考答案的對(duì)照下，反饋?zhàn)约旱念A(yù)習(xí)情況，及時(shí)將沒(méi)弄懂的地方記錄下來(lái)，以便在交流時(shí)提出來(lái)。搜集預(yù)習(xí)中的錯(cuò)例和問(wèn)題，為輔導(dǎo)作準(zhǔn)備小組長(zhǎng)了解本組預(yù)習(xí)的情況，簡(jiǎn)單的問(wèn)題在本組內(nèi)解決，將本組內(nèi)普遍出錯(cuò)的地方或組內(nèi)不能解決的問(wèn)題搜集起來(lái)，形成錯(cuò)例集，在交流時(shí)提出來(lái)共同解決。教師在巡視學(xué)生自學(xué)時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍易錯(cuò)的地方，作為講解、點(diǎn)撥的重點(diǎn)內(nèi)容。2輔展示交流、相機(jī)輔導(dǎo)組內(nèi)交流，提煉要展示的問(wèn)題 小組長(zhǎng)組織本組同學(xué)開展預(yù)習(xí)交流，可以從成績(jī)較差的同學(xué)開始，其余同學(xué)相繼補(bǔ)充。同學(xué)們把自己學(xué)會(huì)的知識(shí)講出來(lái)，把遇到的問(wèn)題提出來(lái)，組內(nèi)討論解決，不能解決的小組長(zhǎng)要進(jìn)行搜集。教師應(yīng)參與到一些小組的交流之中，了解同學(xué)自學(xué)的情況，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，遇到的普遍困難等。全班展示，師生、生生互動(dòng)交流小組代表到臺(tái)上向全班展示學(xué)習(xí)的情況，下面的同學(xué)認(rèn)真傾聽，相同的意見(jiàn)不重復(fù)展示，不完善的地方可相互補(bǔ)充，不同意見(jiàn)可以馬上反駁，闡述自己的觀點(diǎn)、思路等。教師在此環(huán)節(jié)要起到較強(qiáng)的組織作用，對(duì)同學(xué)展示的內(nèi)容可以及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，充分讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，不要先將自己的意見(jiàn)發(fā)表出來(lái)，更不能在學(xué)生回答不上時(shí)直接給出答案。老師總結(jié)、提升、拓展在同學(xué)們交流展示的基礎(chǔ)上，老師一定要有對(duì)問(wèn)題的總結(jié)、定論，同時(shí)還應(yīng)該在學(xué)生要基礎(chǔ)上有所提升、拓展。3扶提升優(yōu)生、幫扶差生這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是培優(yōu)補(bǔ)差對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行提升訓(xùn)練對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶4放開放練習(xí)、分層達(dá)標(biāo)及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)基于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行鞏固練習(xí)，及時(shí)反饋教學(xué)的情況。鞏固練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。開展分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐（三）靈動(dòng)英語(yǔ)“五步”教學(xué)模式根據(jù)智力技能與知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，提出以下五步教學(xué)模式：導(dǎo)入呈現(xiàn)模仿操練應(yīng)用。1. 導(dǎo)入激趣調(diào)動(dòng)導(dǎo)入作為一堂課的開頭，是非常重要的，關(guān)系到整堂課的效果，要讓學(xué)生首選意識(shí)到已經(jīng)上課了，應(yīng)調(diào)整好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生達(dá)到精神飽滿，把學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。通常有以下幾種做法：?jiǎn)柡颍哼@是每堂課教師和學(xué)生都要進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)，是師生間的一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可改變問(wèn)候方式，提問(wèn)：?jiǎn)栴}會(huì)產(chǎn)生懸念效果，提出問(wèn)題，能讓學(xué)生的腦子先動(dòng)起來(lái)，對(duì)于這堂課有一定心理準(zhǔn)備。提問(wèn)形式可多樣，可利用照片、圖片或?qū)嵨镆灾庇^的方式進(jìn)行。問(wèn)題還可以是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學(xué)生之間的，話題可以是多種類型的，如：天氣、食物、問(wèn)候、班級(jí)情況等。演示：形象直觀的演示對(duì)學(xué)生會(huì)有吸引力，如在教人體五官及其他各個(gè)部位的單詞時(shí)，教師可事先畫好一幅小丑或巨人畫，也可直接在黑板上畫，再一邊問(wèn)一邊把單詞寫在各個(gè)部位，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)自然地引入新課。唱歌：讓學(xué)生唱或說(shuō)唱一兩首容易上口的、旋律明快節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲，然后宣布上課。游戲：從心理學(xué)角度看，游戲符合孩子心理發(fā)育特點(diǎn)，能激發(fā)他們的興趣，游戲給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)快樂(lè)，也使兒童得到放松，能使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。2呈現(xiàn)認(rèn)知感知知識(shí)的呈現(xiàn)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，感知的階段，新的知識(shí)信息進(jìn)入學(xué)生的短時(shí)記憶，激活了長(zhǎng)時(shí)記憶，建構(gòu)起新的語(yǔ)言意義。教師通過(guò)錄音、實(shí)物、圖片、畫、卡片、體態(tài)語(yǔ)言、動(dòng)作、與口語(yǔ)相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生感知、認(rèn)知單詞、短語(yǔ)、對(duì)話，在視覺(jué)感知實(shí)物或圖片的同時(shí)，聽覺(jué)感知詞、詞語(yǔ)、對(duì)話的音調(diào)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句。教師用直觀的手法展示新知識(shí)，學(xué)生也直觀地感知新的語(yǔ)言材料并從中獲得操作的模式，這是活動(dòng)的定向階段，是智力活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生從中了解活動(dòng)的內(nèi)容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構(gòu)成活動(dòng)本身和結(jié)果的表象。3. 模仿練習(xí)儲(chǔ)存模仿練習(xí)是在知識(shí)呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言材料認(rèn)知、感知的基礎(chǔ)上，將外部物質(zhì)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化，通過(guò)大量的機(jī)械模仿練習(xí)，把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)運(yùn)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化知識(shí)，在頭腦中大量地儲(chǔ)存。模仿練習(xí)的組織形式可多樣化：雙向式練習(xí)：同座或前后、左右兩人操練。小組式練習(xí)：前后左右四人為一小組，交替練習(xí)。縱向式練習(xí)：按座位向后連鎖式練習(xí)。橫向式練習(xí)：按座位橫向連鎖式練習(xí)。（學(xué)生可圍坐成一圓圈進(jìn)行練習(xí)）大組式練習(xí)：按縱向分成兩個(gè)大組，問(wèn)答式練習(xí)。也可分成男生組，女生組或自由組合成兩個(gè)組練習(xí)。角色扮演：可讓學(xué)生對(duì)一小短劇分角色扮演，學(xué)生可主動(dòng)承擔(dān)所扮演的角色，最好能模仿各種不同的聲音。4. 操練轉(zhuǎn)換鞏固以上練習(xí)屬機(jī)械模仿練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)失去興趣、降低學(xué)習(xí)積極性。在完成模仿練習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)和轉(zhuǎn)換練習(xí)。替換練習(xí)借助設(shè)置的情景給學(xué)生進(jìn)行替換，不再是機(jī)械式練習(xí)，內(nèi)容是限定的，但情景可幫助學(xué)生擺脫控制，靈活運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練。替換練習(xí)須圍繞一定的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，也可利用教材內(nèi)容。教師須盡量采用直觀的手段，如圖片、照片或簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生據(jù)以做替換練習(xí)；教師可以板書于黑板上供學(xué)生參考。轉(zhuǎn)換練習(xí)做轉(zhuǎn)換練習(xí)時(shí)，教師須提前做好準(zhǔn)備，盡量采用各種手段，以確保這些機(jī)械、枯燥的操練變得生動(dòng)，使學(xué)生不易失去興趣。教師可直接用語(yǔ)言表示提示，也