任務(wù)型教學(xué)模式下英語的作業(yè)布置與批改.doc

任務(wù)型教學(xué)模式下英語的作業(yè)布置與批改摘要：作業(yè)是教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。關(guān)鍵詞：任務(wù)型；英語；作業(yè)的布置；作業(yè)的批改 作業(yè)的布置與批改和教育教學(xué)活動(dòng)的其它各個(gè)方面有著密切地聯(lián)系，是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)，是教學(xué)過程中的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分。因此，在教學(xué)過程中我們教師對(duì)于作業(yè)的布置與批改要給予高度的重視。教師的作業(yè)布置要精選題目，突出重點(diǎn)；題目既有代表性，又有典型性，難易適度，數(shù)量適中。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)講評(píng)，普遍性的錯(cuò)誤課堂上集體糾正，個(gè)別錯(cuò)誤個(gè)別指導(dǎo)。然而長期以來，廣大英語教師在英語學(xué)科中的作業(yè)布置與批改存在著或多或少的問題：有的教師為了追求成績不是從提高課堂效益入手，而是堆時(shí)間，打題海戰(zhàn)術(shù)來實(shí)現(xiàn)，而批改比較匆忙且不認(rèn)真，這樣做不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。有的教師對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，作業(yè)布置過少，使得學(xué)生不能及時(shí)理解，掌捂，應(yīng)用當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也不符合任務(wù)型教學(xué)理念。如何有效地規(guī)范英語作業(yè)的布置與批改？筆者就此談?wù)効捶ㄒ?、合理布置作業(yè)，使作業(yè)成為課堂教學(xué)的課外延伸1、明確任務(wù)目的，確保作業(yè)的針對(duì)性 在英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)語言是基礎(chǔ)，運(yùn)用語言是目的。學(xué)習(xí)語言是為了運(yùn)用的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)語言后能把它運(yùn)用到實(shí)踐中去解決實(shí)際問題。為此，在教學(xué)中，一方面要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，另一方面要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能（聽，說，讀，寫）的訓(xùn)練，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。只有兩者并兼，才能真正提高英語學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生把已掌握的知識(shí)和形成的技能、技巧，運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中去，使之達(dá)到“點(diǎn)石成金”的目的。所以作業(yè)的布置要有利于鞏固新知識(shí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。也要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過練習(xí)能進(jìn)一步鞏固知識(shí)，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。這就是說作業(yè)要練習(xí)什么教師要心中有數(shù)。這樣既能保證讓學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，又能讓他們?cè)隗w會(huì)成功喜悅的同時(shí)培養(yǎng)他們的能力。比如，在上ADVERTISING 這一單元時(shí)，筆者對(duì)此確定了一個(gè)中心任務(wù)-給學(xué)生留下這樣的一個(gè)作業(yè)：How can they make an good advertisement on oranges? 學(xué)生可以通過這一個(gè)作業(yè)了解在制作廣告中須注意的問題也能讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)后覺得學(xué)有所用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。 2、把握能力差異，確保作業(yè)的層次性即作業(yè)要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性，適合思維能力層次不同的學(xué)生。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精選設(shè)計(jì)作業(yè)題。布置的作業(yè)如不符合學(xué)生實(shí)際能力，太難或太深，學(xué)生不會(huì)做，勢(shì)必影響他們的興趣和情緒，挫傷自信心。因而有針對(duì)性的分層次留作業(yè)是可行的。即作業(yè)數(shù)量適當(dāng)，難易適度，讓各層次學(xué)生都能完成。因材施教，區(qū)別對(duì)待。老師可根據(jù)學(xué)生的不同情況分成兩組或三組，分類布置作業(yè)。一般說來中下等生如果沒有一定量的作業(yè)練習(xí)訓(xùn)練是不可能全面和熟練掌握所學(xué)知識(shí)的。因此要給他們充分練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在練習(xí)當(dāng)中熟練掌握所學(xué)的知識(shí)并能慢慢學(xué)著會(huì)用。而中上等生則側(cè)重于他們能力的培養(yǎng)。讓他們?cè)诰毩?xí)當(dāng)中能真真切切的感覺到語言是鮮活的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。又如在學(xué)習(xí)A person of great determination這一單元的對(duì)話課中，講這一課的目的是：improve the students speaking skills and let them know how to make an apology and how to answer it.所以我給學(xué)生留的作業(yè)是：基礎(chǔ)差的學(xué)生要能夠熟練記住那些表示歉意的和針對(duì)此回答的phrases，而對(duì)與那些基礎(chǔ)還可以的學(xué)生要能夠根據(jù)對(duì)話進(jìn)行pair work and act it out. 對(duì)于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生make a similar dialogue according to these phrases and act it out.3、運(yùn)用任務(wù)變式，確保作業(yè)的趣味性對(duì)于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，學(xué)生更是如此。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，饒有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的，書面的，繪圖的，表演的，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，何樂而不為呢？所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理，形式多樣化，具有趣味性和創(chuàng)造性。作業(yè)的形式要多樣化，具有趣味性、創(chuàng)造性，就是說作業(yè)既要有書面的，也要有口頭的；既要有動(dòng)口說的，也要有動(dòng)手操作的。一般英語作業(yè)就是讓學(xué)生背背單詞，對(duì)話，課文中比較精彩的片段，或者是一兩篇閱讀理解，學(xué)生普遍都比較厭煩。這時(shí)不妨試試換另一種形式，如在上Necklace這一單元時(shí)，可讓學(xué)生課后自己組織幾組把這一課表演出來，學(xué)生在完成這一作業(yè)時(shí)不僅鍛煉了口語而且在表演中運(yùn)用了語言。而在上The trick這一單元時(shí)，可讓他們提前預(yù)習(xí)，畫出書中所描述的房間。學(xué)生要完成這一種作業(yè)必須要認(rèn)真去讀文章，去體會(huì)才行。使他們?cè)陬A(yù)習(xí)就能慢慢體會(huì)其中的trick，并且會(huì)激發(fā)他們聽課的興趣。這樣的作業(yè)形式新穎，趣味性濃。完成這類作業(yè)，學(xué)生通過動(dòng)腦思考，動(dòng)口討論和動(dòng)手操作，使自己多方面的能力得到了鍛煉 二 落實(shí)“勤”“情”策略，促成作業(yè)的有效反饋功能作業(yè)批改要利于師生間的情感交流心理學(xué)家認(rèn)為：積極的情感在人的實(shí)踐活動(dòng)中起著巨大的作用，它可以激勵(lì)人奮發(fā)向上。積極的情感也貫穿整個(gè)教學(xué)的過程，在作業(yè)的批改中使用得當(dāng)也能起到異曲同工的作用。一般說來，學(xué)生都有一種被尊重，被認(rèn)可，被表揚(yáng)的強(qiáng)烈的需要。在寫作業(yè)過程當(dāng)中，實(shí)際就是他們需要得到認(rèn)可的過程。所以教師在批改作業(yè)時(shí)要利于師生間的情感交流。 正確的使用對(duì)號(hào)和錯(cuò)號(hào)：通常說來，教師在批改作業(yè)時(shí)可能會(huì)簡單的使用對(duì)號(hào)或錯(cuò)號(hào)來區(qū)別正誤。這樣一來基礎(chǔ)差的學(xué)生翻開作業(yè)本首先應(yīng)映入眼簾的是那些冷冰冰的錯(cuò)號(hào)，久而久之就嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)的積極性，最后可能會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。如果教師能夠在批改作業(yè)時(shí)講究這樣一點(diǎn)藝術(shù)：學(xué)生對(duì)了那就劃上大大的對(duì)號(hào)，如果學(xué)生錯(cuò)了就輕輕作一個(gè)小標(biāo)記，學(xué)生能夠看出就好，等到他們訂正過來的時(shí)候，在打上對(duì)號(hào)，就體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的尊重，因此可能就拉近師生間的距離。公正的使用評(píng)語：教師在給學(xué)生下評(píng)語時(shí)一定持公平公正的態(tài)度。如果教師缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使學(xué)生感到像是受到不公平的待遇，會(huì)使他們產(chǎn)生消極的情緒。合理的使用評(píng)語：教師在給學(xué)生下評(píng)語時(shí)一定要以鼓勵(lì)為主，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給那些作業(yè)做的不太好的學(xué)生下評(píng)語時(shí)，我們要盡量找其閃光點(diǎn)。比如，我們可以說他們的字寫的不錯(cuò)，作業(yè)比較的工整。靈活的使用評(píng)語：英語教師在給學(xué)生下評(píng)語是不能千變一律的使用我們可以采用其他的評(píng)語來激起學(xué)生興趣，比如，我們可用：good! very good! excellent! Wonderful! You have done a good job! I think you have made great progress! Where there is a will, there is a way! I think you will do better next time! Its good for you to do this way!這樣要比學(xué)生長時(shí)看到同樣的評(píng)語更能達(dá)到事半功倍的效果。善用祝福，關(guān)切，問候等的話語：教師盡可能把祝福、問候、關(guān)切、之情化作甘甜的泉水，去滋潤學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。比如在節(jié)假日來臨之前，我們可以把這些祝福語 Merry Christmas! Or Happy new year!送到學(xué)生的身邊，使他們能夠體會(huì)到老師對(duì)他們的愛。作業(yè)批改要勤學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。是師生雙方獲得信息的重要手段。批改少要達(dá)到以下的目的：檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況；解學(xué)生課堂上掌握知識(shí)的情況，以調(diào)控教學(xué)；督促學(xué)生完成作業(yè)；糾正學(xué)生知識(shí)上的錯(cuò)誤。這就要求教師能及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題。這樣做不僅有利于及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，提高教與學(xué)的效率，使學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣；而且有利于增加學(xué)生對(duì)教師的好感，認(rèn)為老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，從而增進(jìn)師生的感情，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。但是我們每天都有一定量的作業(yè)，怎樣才能及時(shí)把作業(yè)中出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)生呢？筆者認(rèn)為可這些方面著手：把粗批和精批相結(jié)合：在英語教學(xué)中，我們可能會(huì)布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，比如“一會(huì)”“二會(huì)”的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，僅給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可。而對(duì)那些要求“三會(huì)”或“四會(huì)”的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)于學(xué)生寫錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因，同時(shí)教師自己還要寫好閱后記，必要的時(shí)候要在全班講解。“粗改”與“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷井做到“對(duì)癥下藥”。自改和互改相結(jié)合：如果作業(yè)全是教師包辦的方式批改，長期以來就培養(yǎng)出了學(xué)生的惰性。所謂自批也就是自己批改自己的作業(yè)。采取自批的方式可以讓學(xué)生在批改作業(yè)當(dāng)中產(chǎn)生責(zé)任感，能夠第一時(shí)間糾正自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。而互批的方式可以多樣化，可以是基礎(chǔ)差的和基礎(chǔ)好的互批，差生可以直接從優(yōu)生的作業(yè)中獲取新的知識(shí)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而優(yōu)生通過糾正差生作業(yè)的同時(shí)能夠預(yù)防同類錯(cuò)誤的發(fā)生。也可以是同桌之間相互批改，這樣距離的接近能使他們更及時(shí)的訂正錯(cuò)誤。這類方式尤其可以使用在批改作文之中，不過前提條件是教師先查閱一些作業(yè)，講解掉其中存在的共性錯(cuò)誤。任務(wù)型學(xué)習(xí)中，對(duì)于讀和寫的評(píng)論和評(píng)價(jià)，本人作了以下嘗試。 先布置作文任務(wù)，上交后挑選出不同水平、不同檔次或不同風(fēng)格的三篇作文，打印后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生修改、評(píng)價(jià)（可以任選一篇、兩篇或全部）。教師給出部分評(píng)價(jià)的內(nèi)容。如：文章是否完整；詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)；時(shí)態(tài)和語態(tài)的運(yùn)用是否合適；人稱和主、謂、賓語是否相對(duì)應(yīng)等等。學(xué)生也可以自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目。評(píng)價(jià)完畢后寫上評(píng)語，然后上交，教師再作第二次修改。教師的評(píng)價(jià)和修改則是對(duì)原文和學(xué)生的評(píng)價(jià)作評(píng)價(jià)。這樣，對(duì)一篇文章的兩次修改或評(píng)改，也許會(huì)截然不同。教師在批閱的過程中，不僅與文章的作者對(duì)話，而且與學(xué)生評(píng)論者對(duì)話。教師與學(xué)生同時(shí)給原文作者指瑕、顯微并指正，加強(qiáng)了和學(xué)生的交流，使學(xué)生能清楚地比較原文、第一稿的修改和評(píng)論及教師的評(píng)論，加深印象，促進(jìn)相互的了解。有些學(xué)生還會(huì)就師生間不同的修改和評(píng)語與教師和同學(xué)展開討論。 另一種方式是作文互改。學(xué)生寫完作文后，任選班里一位同學(xué)與之交換作文，互相修改、評(píng)論對(duì)方的作文；或兩個(gè)平行班之間，交換文章修改、評(píng)論，之后上交，教師再作第二次的批閱。大多數(shù)學(xué)生對(duì)同齡人的批評(píng)和指正是歡迎的，因?yàn)樗麄兩钚牛挥锌吹阶约旱娜秉c(diǎn)和不足，人才會(huì)進(jìn)步。 學(xué)生根據(jù)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)短文初稿進(jìn)行修改。當(dāng)他們完成修改好的短文時(shí)，我要求他們兩人一組相互交換文章，并填寫好相互評(píng)價(jià)表。表一：姓名_ 學(xué)號(hào)_ 日期_ 題目: 評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)內(nèi)容組評(píng)教師評(píng)短文的主要內(nèi)容是什么？ 作者用的是第幾人稱？主要人物是誰？ 該篇文章有何優(yōu)點(diǎn)？ 例舉短文中的錯(cuò)誤 你認(rèn)為這篇短文該如何改進(jìn) 根據(jù)同伴的反饋意見，學(xué)生再次修改他們的短文，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評(píng)價(jià)表一齊交給我，我便根據(jù)學(xué)生的自評(píng)、組評(píng)對(duì)學(xué)生的短文進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷牟⒆鞒鲈u(píng)價(jià)，再把有關(guān)評(píng)價(jià)的意見反饋給他們。學(xué)生通過一段時(shí)間在課堂上運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)手段來進(jìn)行寫作練習(xí)，他們的自信心得到了加強(qiáng)，自尊心得到了滿足，對(duì)寫作的興趣越來越濃厚，寫作的技巧也獲得了較大提高，寫出的短文一篇比一篇好，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的合作精神。通過形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于課堂教學(xué)中的嘗試，我體會(huì)到形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容全面，方法多樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較準(zhǔn)確和客觀，更重要的是它能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和智力水平的提高及身心健康的發(fā)展。我的嘗試才剛剛開始，有待于我今后不斷地去總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)過去的不足，探索更新、更好、更能適合我自己學(xué)生的新方法、新手段，使形成性評(píng)價(jià)在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用得到更加完善。抽樣批改和全批相結(jié)合：我們說作業(yè)是師生交流的重要手段，是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。但是如果全批可能會(huì)占用掉教師相當(dāng)多的時(shí)間，這樣就不利用下堂課的準(zhǔn)備。所以對(duì)那些具有代表性的作業(yè)，比方說語法知識(shí)的鞏固性練習(xí)，就可以采用抽樣批改一部分學(xué)生的作業(yè)批改，找其共性的錯(cuò)誤加一講解。而對(duì)那些知識(shí)點(diǎn)比較雜的我們就要全批才能完全了解到學(xué)生存在的問題。我們這里所講的作業(yè)的批改都是針對(duì)書面作業(yè)。如何批改口頭作業(yè)呢？眾所周知英語有很多的時(shí)候留的作業(yè)就是口頭的。對(duì)于這類作業(yè)，我是這樣做的。打印出一張表格，打上班上學(xué)生的名單，并把學(xué)生分成幾小組，選出組長，由我來檢查組長的完成情況，組長檢查成員情況并在表中做記號(hào)，我也不定時(shí)的抽查一些組員防止包庇現(xiàn)象的發(fā)生。還有些可以課前抽查的方式。這樣就不會(huì)使學(xué)生覺得口頭作業(yè)可完成可不完成，能起到