信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究.doc

信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究階段性研究報告1、新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮主體性。由于信息技術(shù)學(xué)科知識發(fā)展飛速，學(xué)生學(xué)會現(xiàn)有的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)，這樣才能跟上信息時代的發(fā)展步伐，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。因此信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上大幅度提高教育質(zhì)量。2、中小學(xué)計算機(jī)教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)意識,普及計算機(jī)知識，提高科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，既可進(jìn)行集體協(xié)作式教學(xué)，又可以進(jìn)行個別化教學(xué)，能給學(xué)生明確的教學(xué)目的、鮮明的教學(xué)目標(biāo)、豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方法，它具有多樣化的教學(xué)形式，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教育信息的多維呈現(xiàn)和變化，能給學(xué)習(xí)者提供一種發(fā)現(xiàn)探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，3、符合我校教學(xué)工作的需要。我校是一所濰坊市級規(guī)范化學(xué)校、濰坊市電腦制作特色學(xué)校?，F(xiàn)有18個教學(xué)班，1000多名學(xué)生，我校選定此課題研究，基于以下幾個方面的實(shí)際考慮：第一，我校是濰坊市級規(guī)范化學(xué)校，各方面工作都有了更高的要求，作為首位的教育教學(xué)更不能停留在以往成績和經(jīng)驗上，得尋找新的目標(biāo)，確定工作重點(diǎn)，更新教育教學(xué)手段和方式方法，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。第二，我校地處濰坊市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，學(xué)生家庭條件較好。但學(xué)生的在家表現(xiàn)和在校表現(xiàn)與家長的溝通較少。第三、我區(qū)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展速度較快學(xué)校配備學(xué)生用微機(jī)150臺。63%的學(xué)生家中配有微機(jī)。第四，學(xué)校建立了移動家校通，能及時將學(xué)生在家表現(xiàn)和在校表現(xiàn)通過移動家校通系統(tǒng)，使教師與家長互通信息。第五，學(xué)校從事學(xué)生養(yǎng)成教育多年，有一定的經(jīng)驗。第六，學(xué)校教師能達(dá)到一人一機(jī)，方便教師搜集信息，整理信息。4、從學(xué)校自身的發(fā)展來看。我校開展省級立項課題利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的研究研究一年來，營造了和諧融洽的校園人文環(huán)境，引發(fā)了學(xué)生的主體意識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進(jìn)一步深化教育科研成果，加強(qiáng)課題銜接，故提出本課題的研究。（1）信息技術(shù)：一切以數(shù)字形式處理信息的相關(guān)技術(shù)。計算機(jī)技術(shù)是信息技術(shù)的核心。（2）自主學(xué)習(xí)：所謂的“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。有西方學(xué)者提出“當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的?！北菊n題所涉及的意義主要是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，建立在自我意識發(fā)展基本上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“恒學(xué)”。（3）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的比較深刻的理解與掌握的過程。它有以下幾個方面的要素：每個學(xué)生積極承擔(dān)在完成任務(wù)中個人的責(zé)任；積極地互相支持、配合，特別是進(jìn)行面對面的促進(jìn)性的互動；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任感，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，一般可采用競爭、辯論、伙伴與角色扮演等形式。（4）信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是指利用信息技術(shù)與學(xué)科課程知識和技能有機(jī)結(jié)合起來，探索新型教學(xué)模式，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與自主學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在自主過程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有益實(shí)踐；其二，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這與自主學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程重點(diǎn)引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者相吻合。其三，建構(gòu)主義提倡“情境”，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。因此，我們認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)展，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。在當(dāng)前社會和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗和解決問題為主的學(xué)習(xí)模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)信息社會對人才發(fā)展的要求。本課題假設(shè)：通過計算機(jī)多媒體(網(wǎng)絡(luò))教學(xué)實(shí)驗，使學(xué)生擴(kuò)展感知時空、激發(fā)質(zhì)疑探索，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會分析問題并能及時反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的提高。多元智能理論認(rèn)為，每個人都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合體現(xiàn)，使得每個人的智能各具特點(diǎn)。這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論所認(rèn)為的智能僅以語言能力和數(shù)學(xué)能力為核心、以整合的方式存在的局限性，對于構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式具有重大理論指導(dǎo)意義。多元智能理論的實(shí)驗研究在哈佛大學(xué)“零項目”的推進(jìn)下，已建立了一套從理論到教學(xué)實(shí)踐的完整操作模式，目前許多國家與地區(qū)在課程與教學(xué)改革中都采用這一模式開展實(shí)驗，力圖突破傳統(tǒng)的以教師傳授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。 隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，科技的競爭和人才的競爭日趨激烈，終身學(xué)習(xí)成為每一個人能夠生存、發(fā)展和有所作為必不可少的條件。開展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，不僅能夠保證學(xué)生按教學(xué)大綱的要求順利完成各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，在科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應(yīng)社會的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。為此，如何開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)、加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就成為廣大教師急需解決的一個重要問題。所謂“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)和其他媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以全新的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式取代傳統(tǒng)的“以教師為中心”的單純面授教學(xué)方式。教師在這種教學(xué)模式下的作用主要是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)資源平臺或提供問題的發(fā)現(xiàn)和解決問題的技能與方法。其優(yōu)越性在于把學(xué)生從高度集中、單一的學(xué)習(xí)蕃籬中解放出來，從而滿足了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望。當(dāng)然，這種教學(xué)模式的正確實(shí)施需要一定的基礎(chǔ)設(shè)施、理論技術(shù)條件和學(xué)生自身條件。1、基礎(chǔ)設(shè)施完備。學(xué)校或家庭需要配置具備上網(wǎng)條件的計算機(jī)，在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生可獲取的信息資源豐富，數(shù)量巨大，獲取知識的方式方便快捷。這些使學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、自主性、交互性和個性化得到真正實(shí)現(xiàn)。2、理論技術(shù)條件成熟。教師要能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并能創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，善于引導(dǎo)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)，通過自己的思考掌握知識；學(xué)生需具備一定的上網(wǎng)條件掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本工具，有一定的分析問題能力。不難看出，學(xué)生中希望提升知識能力的人比較多，這就要求學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們按照個人需要選擇學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、方法和時間的能力。這樣以來，采用自主學(xué)習(xí)模式就成了他們的最好選擇。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就是以信息技術(shù)為背景，促進(jìn)學(xué)習(xí)最優(yōu)化的教學(xué)。因此，教學(xué)中就必須因材施教、因人施學(xué)，充分開展自覺、自主的開放式學(xué)習(xí)，通過開展“人與人”、“人與機(jī)”、“人與網(wǎng)”的交互活動，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。課前準(zhǔn)備：教師在授課前，在網(wǎng)上公布所授章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及相關(guān)預(yù)備知識，以便學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)要求、重難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并可通過E-mail向教師提出問題。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生提出的問題，確定教學(xué)策略，有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)疑引學(xué)。課堂教學(xué)：教師采用講授、討論等多種教學(xué)方法，呈現(xiàn)生動、活潑有趣的教學(xué)情境，對重、難點(diǎn)教師進(jìn)行精講精練，對學(xué)生提出的共同性問題進(jìn)行有針對性的講解，并引導(dǎo)學(xué)生對知識的探求，培養(yǎng)其探究問題的能力。網(wǎng)上練習(xí)：學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)時機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，特別是針對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)提供的習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過練習(xí)來思考、探究、發(fā)現(xiàn)，獲得對所學(xué)知識的較深刻理解，掌握解決問題的思路和方法。網(wǎng)絡(luò)討論：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供討論主題，學(xué)生可以隨時進(jìn)入討論區(qū)，闡明自己的觀點(diǎn)，瀏覽、評價其他同學(xué)的觀點(diǎn)，并可提出進(jìn)一步的討論題，擴(kuò)充、深入問題的討論；討論中教師監(jiān)控、參與、正確引導(dǎo)，以保證學(xué)生的討論符合教學(xué)目標(biāo)的要求。教師還可提供相關(guān)的參考資料和相應(yīng)的網(wǎng)址，對于同一知識內(nèi)容提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生對多種解釋和描述進(jìn)行交叉思考，提高分析問題和解決問題的能力。在整個學(xué)習(xí)期間，網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)討論和課堂教學(xué)是交叉進(jìn)行的，課堂教學(xué)豐富網(wǎng)上討論內(nèi)容，網(wǎng)上信息調(diào)整課堂教學(xué)，網(wǎng)上練習(xí)鞏固課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)討論促進(jìn)網(wǎng)上練習(xí)，網(wǎng)上練習(xí)拓寬討論層面，三者相互促進(jìn)，相互調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量 我們課題組成立后，全組成員學(xué)習(xí)了 信息技術(shù)與課程整合、基礎(chǔ)教育新課程總論利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等大量理論書籍與相關(guān)論文、論著。課題組成員有了理論的武裝，提高了認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了觀念，認(rèn)識到了信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教育手段，對課程改革具有無比深遠(yuǎn)的影響，已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)過程的有力手段，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、被動、陳舊，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)推進(jìn)中的障礙。必須轉(zhuǎn)變觀念，建立以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論為指導(dǎo)，在信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。倡導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。為了課題的進(jìn)一步開展下去，我們對本校部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。主要是針對學(xué)生對信息技術(shù)的了解和利用情況以及多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況，同時對學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的情況也做了調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：對學(xué)科使用信息技術(shù)改進(jìn)設(shè)想和建議，如：、要多使用信息技術(shù)手段；、增加師生互動，多讓學(xué)生動手；、加強(qiáng)教師操作熟練程度，提高課件制作水平；、增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、增加設(shè)備（改進(jìn)現(xiàn)有設(shè)備），提高軟件質(zhì)量；、開發(fā)軟件多用FLASH動畫，要注意音響效果。 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生對信息技術(shù)的了解和利用情況在我校還處于起步階段，還有很多問題等待我們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q，這也更堅定了我們深入研究的信心，同時也進(jìn)一步明確了研究的方向。向教師發(fā)放調(diào)查問卷93份，回收問卷93份，有效問卷93份。調(diào)查對象是我校中小學(xué)在職教師，教師問卷調(diào)查的內(nèi)容共有27題，包括五大類。第一類為學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的環(huán)境調(diào)查，如問卷的第2、3、4、5、6、7題。第二類為學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的價值觀調(diào)查，包括第10、11、12、13、題。第三類為教師個人信息技術(shù)能力及與學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計能力方面的調(diào)查，包括15、16、17。第四類為學(xué)校在信息技術(shù)應(yīng)用情況方面的調(diào)查，如第8、9、19、21題。第五類為教師使用信息技術(shù)的習(xí)慣調(diào)查，如第14、18、20題。通過調(diào)查顯示目前我校教師在應(yīng)用信息技術(shù)與多媒體方面的優(yōu)缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）硬件基本到位。學(xué)校在信息化硬件設(shè)施上基本到位，為學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合提供了基礎(chǔ)條件。（2）觀念基本改變。教師中三分之二在觀念上能接受課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合。從備課、上課、答題、考試等各個環(huán)節(jié)，基本接受信息技術(shù)的引入。同時，學(xué)生對于利用信息技術(shù)上課、交流、作業(yè)方法基本能接受。師生觀念上的接受是學(xué)科整合的前提條件。（3）具備一定技能。從調(diào)查顯示，師生基本具備了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合所需的技能，這為進(jìn)一步推進(jìn)整合工作奠定了較好的操作基礎(chǔ)。（4）形成一定氛圍。學(xué)校在信息技術(shù)應(yīng)用方面逐步形成一定的氛圍，為學(xué)科整合提供肥沃的土壤。（1）教師雖然在觀念上接受兩者的整合，但從學(xué)科的信息技術(shù)整合效果來看，尚存在較大的差距。無論使用信息技術(shù)的問題上，還是從備課、上課、研究等方面都未實(shí)現(xiàn)兩者真正的整合，說明教師的教育理念還未真正轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還未突破，封閉式的教育教學(xué)方式有所存在。在為信息技術(shù)的運(yùn)用推廣上營造的氛圍尚不濃厚，教師無法自由上網(wǎng)，學(xué)校尚未建立專題網(wǎng)站和電子教案庫，說明學(xué)校必須加大智能環(huán)境的建設(shè)，為教師開展學(xué)科與信息技術(shù)整合提供服務(wù)。教師應(yīng)用信息技術(shù)方面的研究、論文、科研課題、市區(qū)公開課普遍較低，說明學(xué)校在信息技術(shù)科研方面處于起步階段，還需深入開展研究，進(jìn)一步提高教師科研水平和整合能力?？傊?，信息技術(shù)與學(xué)科整合有效的途徑是以信息技術(shù)促進(jìn)、提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，以各學(xué)科學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)容來開辟現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用領(lǐng)域，讓我校的學(xué)生能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自主發(fā)展的最終培養(yǎng)目標(biāo)。 教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中包括教師、學(xué)生、教材等三個要素，在現(xiàn)代化教學(xué)中，通常要運(yùn)用多種教學(xué)媒體，為此還要增加“媒體”這個要素。明確教師、學(xué)生、教材、媒體等四要素的作用，優(yōu)化彼此的關(guān)系，從而形成新型的教學(xué)模式。我們的課題在進(jìn)行了初期的準(zhǔn)備后，開始了信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)的探索，初期的做法是首先將計算機(jī)引入教學(xué)，在信息技術(shù)和學(xué)科老師的配合下，制作了一些上課使用的課件，開始只是做出原來教師要板書的、要講解的要點(diǎn)部分。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是提高了課堂教學(xué)容量，缺點(diǎn)是對課堂教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)上的改變，學(xué)生的興趣很快地消失。接下來，我們在制作多媒體課件時，充分考慮利用動畫、色彩等來表示原來教師在課堂教學(xué)中不便表示的內(nèi)容，這一改變，學(xué)生感覺理解起來容易了，教學(xué)難點(diǎn)的門檻降低了，學(xué)生的認(rèn)識水平也提高到一個新的高度。這一階段我們的實(shí)驗主要改變教學(xué)的傳遞方式上下功夫。優(yōu)點(diǎn)：提高了課堂教學(xué)效率，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的門檻。缺點(diǎn)：師生互動少，學(xué)生被動地接受教師的觀點(diǎn)與課本上的知識要點(diǎn)。第三階段，我們考慮是否可以將體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的多媒體課和網(wǎng)絡(luò)課結(jié)合起來，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”型教學(xué)模式?！白灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式”型教學(xué)模式就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在學(xué)科教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性，學(xué)生在教師的組織下，利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題或困難，教師及時給予引導(dǎo)和幫助。同時在教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息、加工處理信息。在探索問題、解決問題和建構(gòu)知識的過程中，利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取學(xué)科知識、培養(yǎng)能力的同時，提高信息素養(yǎng)水平。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引學(xué)” “提供平臺，自主學(xué)習(xí)” “多元交流，合作互學(xué)” “教師精講，化解疑難” “實(shí)踐應(yīng)用，拓展創(chuàng)新” “總結(jié)評價，提升認(rèn)識”。以音像等手段創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵，提出問題是目的。主要通過創(chuàng)設(shè)生動、感人的情境，愉快精彩的活動或者提出富有誘惑力的問題，師生共同探索研究的方向。目的是引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。 教師提供接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的材料，組織學(xué)生活動。讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗、經(jīng)驗，用自己的思維方式自由的去探索、去發(fā)現(xiàn)。目的使學(xué)生對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，主動構(gòu)建新知，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。例如：在公開課光合作用教學(xué)時，提供Flash動畫“光合作用的過程”，結(jié)合教師精心設(shè)計的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)“有絲分裂”時，教師設(shè)計一個導(dǎo)學(xué)提綱，再播放Flash課件“有絲分裂”，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去自主探究。此外，教師也可在課前通過搜索下載相關(guān)的資料制成網(wǎng)頁，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)頁中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。 、多元交流，合作互學(xué)：在提供平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生必要的討論和交流，提倡不同意見的爭論，促使學(xué)生對知識的理解更深入全面，鼓勵學(xué)生敢疑、敢想、敢說、敢討論，使學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生把學(xué)習(xí)成果或問題反饋出來，在交流中形成共識，培養(yǎng)評價相關(guān)信息的能力，通過師生、生生、人機(jī)互動，擴(kuò)充學(xué)生的理解范疇，優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)合作的意識。、教師精講，化解疑難：教師對學(xué)生合作交流不能解決的問題，共性問題進(jìn)行講解。、實(shí)踐應(yīng)用，拓展創(chuàng)新：教師設(shè)計開放性的練習(xí)或利用多媒體及超鏈接將課堂向課外延伸。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣，有針對性的選擇學(xué)習(xí)方法和相關(guān)內(nèi)容。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。、總結(jié)評價，提升認(rèn)識：教學(xué)評價的多元化，是教學(xué)改革的一個重要的方面，其中注重在認(rèn)知過程中的評價方法與功能，以及突出學(xué)生之間的互評和學(xué)生自評，是多元化的具體體現(xiàn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性、參與性，可以有效地落實(shí)評價多元化的問題，教師組織學(xué)生談看法、談體驗、談收獲，通過自評互評體驗成功。學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)和自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的雙重優(yōu)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。學(xué)生從單一、被動、接受式學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)變成利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人，更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為：對學(xué)習(xí)有興趣，會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，會與他人合作與分享，會自主查閱、搜索資料，并學(xué)會對自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價等等。他們正逐步掌握自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技巧、規(guī)律，獲得終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。提高學(xué)生處理信息的能力：在課題研究中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，使學(xué)生能從搜集的材料中，最大限度地抽取出對解決問題有用的信息。目前，學(xué)生已初步掌握從豐富多多樣的信息中選擇、分析和鑒別自己所需要的信息的能力，并能夠積極地表達(dá)自己的研究成果，激發(fā)創(chuàng)造信息的潛能。隨著課題研究的深入，教師的課堂教學(xué)能力也有顯著的提高，主要表現(xiàn)在對課堂的組織和調(diào)控方面。教師能從學(xué)生自主求知創(chuàng)新的角度出發(fā)，設(shè)計出有新意、效果好的教育教學(xué)方案，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論等多種形式組織教學(xué)，特別是有意識地留出“時間、空間”，讓學(xué)生充分地進(jìn)行思考、質(zhì)疑等自主性活動。在教學(xué)中，對隨機(jī)出現(xiàn)的問題能靈活處理，對課堂可整體駕馭。這在我校的課例中有很好的見證。2教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力提高：我校要求課題組成員人人都能結(jié)合自己所教授學(xué)科制作教學(xué)主頁，并用于課堂實(shí)