小學(xué)語文閱讀教學(xué)中積累的研究報告.doc

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中積累的研究報告一、問題的提出積累，作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，已引起了我們廣大語文教師的高度重視。但在教學(xué)實踐往往存在這樣那樣的問題，表現(xiàn)為：（一）重視優(yōu)美詞語、精彩句段的積累，忽視方法的積累。詞句、精彩片斷的積累固然重要，這有助于更好地閱讀和表達(dá)，但方法的積累亦不可少。新課程標(biāo)準(zhǔn)的前言部分的一條基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等。我們平時提的理解能力、觀察能力、思維能力等也包括其中，只是與前面說的幾種能力相交叉而已。一個學(xué)生語文素養(yǎng)好與壞，主要是以各種能力去衡量。而各種能力的高低，其實就是學(xué)生平時在學(xué)習(xí)生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。知識方法、能力之間是相輔相成的。就以積累詞句為例，當(dāng)然要講究方法，詞句的積累要在理解意思、體驗情感的基礎(chǔ)上積累，直至準(zhǔn)確運用；另外，還要歸類積累，以便查找，有序積累。（二）注重課內(nèi)、校內(nèi)學(xué)習(xí)生活的積累，忽視課外、校外學(xué)習(xí)生活的積累。大語文教育觀認(rèn)為：語文教學(xué)要有大視野，胸懷遠(yuǎn)大目標(biāo)，放眼世界，展望未來，課堂教學(xué)不是唯一的教學(xué)形式，語文書也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分對語文課程資源作了說明，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學(xué)生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當(dāng)前教育教學(xué)改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內(nèi)、校內(nèi)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了學(xué)生發(fā)展的需求?？梢姡n外、校外資源都有待于我們在教學(xué)中開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，引導(dǎo)學(xué)生積累材料。（三）追求“量”上的積累，忽略“質(zhì)”上的突破。有些老師教了一課書，讓學(xué)生把好的詞句摘錄下來，或布置看課外書，摘錄幾個好詞、幾句好句，而忽略了學(xué)生對這些詞句的理解，特別是在特定的語境中的感悟、理解，以及情感體驗的深刻性。這樣久而久之，學(xué)生為了完成任務(wù)而“積累”，對文章迅速瀏覽一遍，碰到好詞好句，馬上摘下，到時候，好詞好句一大串，能派上用場的卻廖廖無幾。（四）認(rèn)識到“積累”的表面作用，沒理解到積累的深遠(yuǎn)意義。積累有助于表達(dá)，好的詞句、精彩片斷有助于學(xué)生說話和習(xí)作，這些被廣大教師所認(rèn)同。很多老師只看到學(xué)生積累的好詞好句，學(xué)生在說話、習(xí)作時偶爾用上好詞、好句就拍手稱快。學(xué)生能做到這樣，這當(dāng)然是一大成績。其實，積累的作用不僅僅局限于這一點。積累是一種“再生能源”，它反作用于再學(xué)習(xí)，一旦燃燒，它能產(chǎn)生巨大的能量，為我們的教育服務(wù)。它是學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果，除了聯(lián)系上下文，離不開自己各方面的積累。材料積累多了，知識面廣了，能力增強(qiáng)了，基礎(chǔ)平臺高了，看問題也就全面了，學(xué)習(xí)新知的興趣也就濃了，學(xué)習(xí)效果就好，在他以后的學(xué)習(xí)中，促使他更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)出適合自己而又更加有效的學(xué)習(xí)方法，使自己的各種能力得到進(jìn)一步提高，為終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。二、研究意義（一）時代在呼喚“積累”語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，小學(xué)生課外閱讀總量六年不少于150萬字。并著重指出“語文教學(xué)要注重語言的積累”。從而開發(fā)潛能，培養(yǎng)個性，“從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。有些條款雖沒有明確提到積累，但與積累關(guān)系相當(dāng)密切。如關(guān)于課程資源的問題，實際上要求學(xué)生在知識面、生活材料上進(jìn)行積累。（二）積累的地位、作用著名學(xué)者鄧拓說：“古今中外有學(xué)問的人，有成就的人，總是十分重視積累的?！避髯釉唬骸安环e跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江?！薄Ｌ丶壗處熡阡粽f：“讀有字書，精讀博覽，廣為采擷，讀無字書，吸生活之水，開闊視野。”日積月累方生活，以上從各個側(cè)面說明積累的重要性。（三）積累在閱讀、表達(dá)中的作用閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)搞不好，表達(dá)（說話、習(xí)作）也不會搞好。學(xué)生在平時閱讀中沒有積累下規(guī)范、精美的語言，在表達(dá)時吐出來的怎能是精品呢？當(dāng)然，表達(dá)還與生活積累有關(guān)。生活積累多，學(xué)生才可能有話可說，有話可寫。要使生活成為有效的積累，在表達(dá)時真正發(fā)揮作用，還應(yīng)該以閱讀為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生積累了優(yōu)美的詞句，并已體驗這些詞句在課文中蘊(yùn)含的情感因素，在表達(dá)時利用生活中積累的材料，才有可能用詞準(zhǔn)確，把自己的真情實感表達(dá)出來。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生積累了表達(dá)方法，在表達(dá)時利用生活中積累的材料，才有可能有條理地表達(dá)。由此可知，從閱讀到寫作，必須要跨越積累這座橋梁。沒有跨越這一關(guān)，閱讀教學(xué)將失去光澤，表達(dá)也就無從談起。葉圣陶老先生指出：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生今天作某一篇文，其實就是綜合地表達(dá)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累?！毙W(xué)生在習(xí)作之前，必須有知識、思想、語言、表達(dá)方法等方面的積累。到表達(dá)時加以綜合運用，才有可能寫成文章，寫的文章才有可能言順情暢。三、研究的過程與方法本課題的研究采用調(diào)查法、實驗法、檢測法、行動研究法等，分別在實驗小學(xué)和路北街道中心小學(xué)各年級開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中積累的課題研究。（一）前期準(zhǔn)備階段（2001.82001.12）宣傳發(fā)動、搜集資料、組織相關(guān)學(xué)習(xí)、討論設(shè)計研究方案，成立課題組，進(jìn)行課題組內(nèi)的分工。（二）申報立項階段（200.112001.12）填寫申報表格，提交研究方案。（三）按照研究方案開展研究（2002.12003.8）各課題組成員，根據(jù)各自的分工開展具體研究，重視個案積累。根據(jù)各個階段的研究側(cè)重點，有針對性地開展組內(nèi)成員的交流研討活動。（四）初步研究成果調(diào)整階段（2003.92003.12）因本課題研究，在時間跨度上比較長，我們根據(jù)教育教學(xué)的發(fā)展以及課程改革的發(fā)展趨勢，及時調(diào)整研究方向、研究重點。（五）成果總結(jié)階段（2004.12004.2）匯總課題組成員的研究成果，進(jìn)行整合，形成研究報告。四、積累的對象積累的對象指的是哪些呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在進(jìn)行語文教學(xué)時，就要尊重語文的個性。由此，確立了語文教學(xué)的主要任務(wù)：一是幫助學(xué)生學(xué)好語言，為閱讀教學(xué)本身服務(wù)。提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀大量課外書，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是幫助學(xué)生用好語言，為表達(dá)服務(wù)。三是教會學(xué)生怎樣做人。一個人接受正面思想教育多，受反面思想影響少，那他的品德就比較高尚；接受文化知識多，他的知識平臺就高；掌握學(xué)習(xí)方法多，學(xué)習(xí)起來就少費力；積累了豐富的語言、生活材料及表達(dá)方法，他的表達(dá)能力就強(qiáng)。一個人的語文素養(yǎng)真正提高了，這對他全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的影響將是深遠(yuǎn)的。沒有語言的積累，就不會用好語言。由此產(chǎn)生下列三種關(guān)系：（一）閱讀積累閱讀。前一個“閱讀”指的是閱讀教學(xué)，是師生雙方的事。后一個“閱讀”指的是學(xué)生自學(xué)，一般老師很少參與。整個關(guān)系式的意思是：在閱讀教學(xué)中重視積累與閱讀有關(guān)的東西，如朗讀、默讀、理解、分析、概括、思維、語感、觀察、搜集信息、快速瀏覽能力等。而每一積累的對象都有各自的方法，如閱讀方法包括精讀法（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；看課題推想課文內(nèi)容；抓重點詞句理解課文；歸納文章主要內(nèi)容等等）、略讀法、快速瀏覽法使之形成能力。然后，將積累的東西用于自己的再學(xué)習(xí)中。（二）閱讀積累表達(dá)。意思是：在閱讀教學(xué)中重視積累與表達(dá)有關(guān)的東西。如大量的詞句、生活素材、各種方法：包括獲取習(xí)作素材（觀察、想象）的方法、縱向和橫向兩種基本的思維方法、按縱向和橫向兩種結(jié)構(gòu)來表達(dá)的方法。各種情感的體驗、使用標(biāo)點符號、修改作文、用詞造句、謀篇布局能力等等。保證學(xué)生在表達(dá)時有話可說、可寫，把話說好、寫好。（三）閱讀積累做人。意思是：在閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，從小受到怎樣做人，做一個好人的熏陶。做到“以人為本”，關(guān)注每個人的成長，重視各種能力的培養(yǎng)，力求各種智能的相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，做一個全面發(fā)展的人。在確定積累對象的時候，要處理好共性和個性的關(guān)系?！肮残浴笔侵腹灿械臇|西，如詞句、情感等的積累，而“個性”指的是有別于其它課文的，如小蝌蚪找媽媽，是一篇觀察日記，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣，遇到問題如何解決的方法，從而獲得更多的習(xí)作素材。五、構(gòu)建以“積累”為中心任務(wù)的課堂教學(xué)流程（一）課堂教學(xué)流程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是個體建構(gòu)自己知識及關(guān)系的過程，是新舊觀念間的相互作用的過程。表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)開始，（一）閱讀積累閱讀。前一個“閱讀”指的是閱讀教學(xué)，是師生雙方的事。后一個“閱讀”指的是學(xué)生自學(xué)，一般老師很少參與。整個關(guān)系式的意思是：在閱讀教學(xué)中重視積累與閱讀有關(guān)的東西，如朗讀、默讀、理解、分析、概括、思維、語感、觀察、搜集信息、快速瀏覽能力等。而每一積累的對象都有各自的方法，如閱讀方法包括精讀法（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；看課題推想課文內(nèi)容；抓重點詞句理解課文；歸納文章主要內(nèi)容等等）、略讀法、快速瀏覽法使之形成能力。然后，將積累的東西用于自己的再學(xué)習(xí)中。（二）閱讀積累表達(dá)。意思是：在閱讀教學(xué)中重視積累與表達(dá)有關(guān)的東西。如大量的詞句、生活素材、各種方法：包括獲取習(xí)作素材（觀察、想象）的方法、縱向和橫向兩種基本的思維方法、按縱向和橫向兩種結(jié)構(gòu)來表達(dá)的方法。各種情感的體驗、使用標(biāo)點符號、修改作文、用詞造句、謀篇布局能力等等。保證學(xué)生在表達(dá)時有話可說、可寫，把話說好、寫好。（三）閱讀積累做人。意思是：在閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，從小受到怎樣做人，做一個好人的熏陶。做到“以人為本”，關(guān)注每個人的成長，重視各種能力的培養(yǎng)，力求各種智能的相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，做一個全面發(fā)展的人。在確定積累對象的時候，要處理好共性和個性的關(guān)系。“共性”是指共有的東西，如詞句、情感等的積累，而“個性”指的是有別于其它課文的，如小蝌蚪找媽媽，是一篇觀察日記，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣，遇到問題如何解決的方法，從而獲得更多的習(xí)作素材。五、構(gòu)建以“積累”為中心任務(wù)的課堂教學(xué)流程（一）課堂教學(xué)流程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是個體建構(gòu)自己知識及關(guān)系的過程，是新舊觀念間的相互作用的過程。表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)開始，對輸入的信息先是理解感悟，接著是情感體驗，達(dá)到內(nèi)化目的，在內(nèi)化時或內(nèi)化后，進(jìn)行拓展延伸。在這個過程中，通過人與人之間的對話、合作、交流，以此來彌補(bǔ)個人由于某種傾向在理解上的偏頗，使貯存在頭腦中的信息減少差錯。4、貯存有效信息。將內(nèi)化并經(jīng)加工組合的系統(tǒng)化的信息在頭腦中存儲下來，或在倉庫簿上分類記載下來。如在對課文理解感悟后，進(jìn)行體驗性朗讀，并對重要句段進(jìn)行背誦。其目的就是將信息更有效的存儲在頭腦中。5、輸出有效信息?！拜敵觥奔催\用，在課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的語言實踐活動。如欣賞性朗讀（既是情感體驗的延續(xù)，又可以認(rèn)為是將文本內(nèi)化為自己語言后的一種表達(dá)）、學(xué)生間的對話、用積累的好詞句說寫話，根據(jù)段式結(jié)構(gòu)或文章內(nèi)容、人物品質(zhì)說寫等。（二）積累與運用間的關(guān)系此外，我們要充分認(rèn)識積累和運用之間的關(guān)系。積累的目的在于運用，為更好地表達(dá)服務(wù)，為再學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。反過來，運用亦是提高積累質(zhì)量的重要手段。運用可加深理解，喚起學(xué)生的記憶。經(jīng)變換后的“貯存”是高質(zhì)量的積累，這時的“輸出”也是高質(zhì)量的“輸出”。他們之間可以用“”這樣一個式子來表示，意為在積累中運用，在運用中提高積累的質(zhì)量。運用現(xiàn)代信息加工理論認(rèn)為：“記憶是人腦對輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存和提取的過程。信息的編碼相當(dāng)于識記，信息的貯存相當(dāng)于保持，信息提取則相當(dāng)于再認(rèn)或回憶。”有了記憶，才有積累質(zhì)量可言。保持永久性記憶，可使積累的質(zhì)量更上一層樓。要想保持永久性記憶，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)運用，有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進(jìn)程。綜上所述：內(nèi)化是關(guān)鍵，運用是手段。六、積累的形式與途徑（一）課堂教學(xué)是積累的主渠道。語文教科書中內(nèi)容都是編者精心選取的、文質(zhì)兼美的文章。這些文章主要是通過課堂教學(xué)來組織學(xué)生學(xué)習(xí)的。小學(xué)生主要學(xué)習(xí)時間是在學(xué)校，在課堂學(xué)習(xí)中度過的。小學(xué)生各種知識的獲得，各種能力的形成主要還是在課堂教學(xué)中，在老師的精心指導(dǎo)下，發(fā)揮導(dǎo)語作用，將語言文字內(nèi)化，進(jìn)行情感熏陶，方法培養(yǎng)，良好習(xí)慣的形成，在潛心學(xué)文中積累。（二）開發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源。將課堂教學(xué)作為唯一獲取知識，培養(yǎng)能力的途徑，這樣的學(xué)生知識面是狹窄的，能力是不強(qiáng)的，也不一定適應(yīng)現(xiàn)在乃至今后社會發(fā)展的需要。在課堂上學(xué)好教科書的前提下，應(yīng)開發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課內(nèi)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)資源有機(jī)地聯(lián)系起來，進(jìn)行整合。其途徑主要有以下幾種。1、看動畫片積累首先教師收集一些好的動畫片，如藍(lán)貓?zhí)詺馊枴⒋箢^兒子和小頭爸爸、海爾兄弟等，利用學(xué)校多媒體設(shè)施，與學(xué)生一起看動畫。能在學(xué)校里與老師同學(xué)一起看自己喜歡的動畫，大家既激動又興奮。在看之前，老師提出要求，這次看節(jié)目與以往不一樣，要仔細(xì)看人物的動作、表情，注意情節(jié)的發(fā)展變化，認(rèn)真聽人物的對話。此時學(xué)生注意力高度集中，一個個全神貫注地盯著屏幕，只怕錯過一個環(huán)節(jié)?？赐曛?，讓學(xué)生說說、演演?？梢哉f說節(jié)目的內(nèi)容；可以當(dāng)當(dāng)小主持人，把自己覺得最有意思的片斷介紹給別人，讓他們聽了也產(chǎn)生去看這一節(jié)目的興趣；可以談?wù)勛约嚎催^之后的感受，受到的教育或啟發(fā)等；也可以小組合作演一演，再現(xiàn)片中的情節(jié)形式多種多樣。學(xué)生在興趣盎然中，學(xué)會了如何欣賞動畫，如何看電視，如何觀察事物；在愉快的氣氛中，提高了口頭、肢體表達(dá)能力，豐富知識，發(fā)展了思維，為習(xí)作積累了豐富的素材。2、看電視新聞積累每個孩子都愛聽故事，愛講故事的老師特別受孩子們的喜歡。為了使孩子們愛看新聞，老師每天利用早會、課余時間把昨天國內(nèi)外發(fā)生的熱點、焦點事件以講故事的形式講給他們聽。開展“每天新聞報道”。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“每天新聞報道”就是以合作小組為單位，每天報道前，有5分自由討論的時間，各小組在這段時間內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)備，以確保每個成員播報的質(zhì)量。報道以抽簽形式進(jìn)行，如抽到第3組的2號同學(xué)，今天的新聞就由他上臺來報道。報道的質(zhì)量由全班同學(xué)評價，對于質(zhì)量好的就帶一定的分?jǐn)?shù)回小組，并定期評出“優(yōu)秀報道員”、“明星合作小組”。小學(xué)生個個爭強(qiáng)好勝，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，誰都不肯落后于他人，不光自己準(zhǔn)備，還督促同組同學(xué)積極收看新聞。這樣以內(nèi)部動機(jī)、外部壓力促進(jìn)學(xué)生主動地看新聞、記新聞、說新聞、論新聞，掀起了看新聞的高潮。學(xué)生在了解國內(nèi)外大事的同時，開闊了眼界，增長了見識，口頭表達(dá)能力、與人合作交流能力得到提高，人的膽識也得到了鍛煉，對于語文的積累更是起著積極的作用，這種訓(xùn)練立足于現(xiàn)實，為更好的創(chuàng)新打下扎實的基礎(chǔ)，真是一舉多得。假期布置觀看新聞作業(yè)。假期的保留作業(yè)就是觀看新聞，記新聞記錄卡。學(xué)生在記錄卡上寫清所看頻道、節(jié)目名字、主要內(nèi)容、自己的感受。這就要求學(xué)生觀看時作筆記，觀看后從中選擇一個內(nèi)容進(jìn)行深入分析，寫出自己的感受。學(xué)生通過這樣的作業(yè)練習(xí)可以獲得多方面的益處，一是及時了解國際國內(nèi)“焦點”新聞事件，擴(kuò)展視野；二是鍛煉語文能力，如聽記筆記、闡述或論證觀點等；三是嘗試對社會事件以及人們的觀點進(jìn)行分析和評論，使個人的判斷能力得到訓(xùn)練。3、搜集廣告詞電視里、公路旁、房頂上滿眼是廣告。為了吸引消費者，廣告的內(nèi)容設(shè)計各具特色、表現(xiàn)形式豐富多彩。有些是采用詩歌的形式吸引觀眾；有些是運用順口溜的形式，讓人易于記住產(chǎn)品的特點，如“得了灰指甲，一個傳染兩，問我怎么辦，馬上用亮甲。”有些利用中國漢字特點諧音來幽默觀眾，達(dá)到宣傳產(chǎn)品的效果；有些廣告是精點名言改編而成，如“條條大路通羅馬，路路都有豐田車?！庇行┦枪旁娫~的新版本，如“海闊憑魚躍，天高任鳥飛，志遠(yuǎn)天下，洛滋襯衫?！庇行┦侨藗兿矚g的故事的縮影，如“小青來了，油光全走了，小青蛇洗發(fā)露?！弊寣W(xué)生關(guān)注這些廣告詞，領(lǐng)會祖國語言文字的精深博大，體會語言文字表現(xiàn)手法的多樣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，提高語言文字表達(dá)的生動性、形象性、精練度。4、課外閱讀積累呂淑湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外?！闭n外閱讀要保證時間；教給讀書方法；還要有檢查。備一本課外閱讀作業(yè)簿，將讀后收獲分門別類記下來。加工組合，備好貯存?zhèn)}庫簿。從記憶的定義可知，編碼、貯存是記憶的兩個組成部分，在記憶中不可缺少的兩個過程。就“編碼”而言，可將所要的東西分類加工組合。就“貯存”而言，有兩種方式：人腦貯存和文字貯存。而人腦貯存優(yōu)于文字貯存。我們應(yīng)要求學(xué)生，先在頭腦中貯存，然后將重要的分門別類記在倉庫簿上，到運用時，能及時喚起記憶?？砂匆韵骂悇e建立倉庫簿：優(yōu)美詞句；可按性質(zhì)歸類，也可按意義歸類，又可按結(jié)構(gòu)歸類。各種方法：可分為科學(xué)的思想方法、學(xué)習(xí)方法、觀察方法、表達(dá)方法幾種。寫作素材：指的是題材日記。思想情感：指隨想隨感。七、積累方法的探索在明確了積累的意義、對象、途徑、流程后，課題組成員著重對積累的方法進(jìn)行了研究，邊實踐邊總結(jié)確定了以下積累的方法：（一）通過整合，進(jìn)行板塊式積累語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”及“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”，同時，實現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。心理學(xué)研究表明：人們獲得知識，掌握能力，采用板塊式存入會明顯優(yōu)于零碎的存入。板塊式存儲特點是：便于記憶，滯緩遺忘的進(jìn)程。因為板塊式的知識是一種整合的、相互交叉的、相互滲透的知識。由于知識的相互交叉，相互滲透，所以學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的意義能有一個比較深入、系統(tǒng)的理解。另外，板塊式的知識以塊狀存入，信息的存儲效率與采用零碎的存入方式相比，亦具有明顯的優(yōu)勢。實踐證明：通過整合，進(jìn)行板塊式積累是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效舉措。具體做法如下：1、目標(biāo)的整合三維目標(biāo)是新課程的核心理念。一篇文章，一節(jié)課，要考慮的教學(xué)目標(biāo)方方面面，有知識方面的，能力方面的，還有情感方面的，此外還有非智力因素的培養(yǎng)。但這些目標(biāo)不是孤立存在的，它們之間應(yīng)該是相聯(lián)系的。也就是說，甲目標(biāo)中可能有乙目標(biāo)的因素，乙目標(biāo)亦可能不同程度體現(xiàn)著甲目標(biāo)。甲目標(biāo)達(dá)成，為乙目標(biāo)的實現(xiàn)作了鋪墊；乙目標(biāo)的落實，又深化了甲目標(biāo)。所以，教師在確定目標(biāo)時，應(yīng)通盤考慮，將三維目標(biāo)有機(jī)整合。目標(biāo)的輻射面要廣，既要考慮知識的掌握，又要考慮教給方法，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)行情感的熏陶，即三維立體目標(biāo)整合。教師要善于利用目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，將目標(biāo)有機(jī)整合，在教學(xué)過程中，則要借助它們之間的相互滲透，促進(jìn)積累質(zhì)量的提高。如一位老師在教紙船和風(fēng)箏時，將目標(biāo)確定為：知識和能力：認(rèn)識本課8個生字。積累課后詞語，有積累詞語的興趣過程和方法：自主發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律、識字的方法和積累詞語的方法；情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。顯然，這三條目標(biāo)是緊密相連的，你中有我，我中有你，相互交叉，互相滲透。尤其是第一二兩條，伴隨著教學(xué)活動的開展一起進(jìn)行，溶于一體。而第一條又是第三條的基礎(chǔ)；第三條又是第一二兩條的深化。這樣就將培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，幫助他們掌握識字的方法和規(guī)律整合在一起，為知識的塊狀積累奠定了基礎(chǔ)。2、內(nèi)容的整合（1）抓中心點或脈絡(luò)整合文章。有些文章有明顯的中心段、中心句、中心詞，以這些詞、句、段為中心，將各段內(nèi)容進(jìn)行整合，組織教學(xué)，是實現(xiàn)板塊式積累的好方法。有些文章表面上找不到中心內(nèi)容，其實各段之間關(guān)系非常密切，有通過暗的線索將它們有機(jī)地聯(lián)系起來。月光曲中描寫貝多芬心情變化。（2）確定焦點，整合各方面內(nèi)容。寫景狀物的文章，常常從幾個方面來反映事物。因此，我們可以抓住重點，通過有機(jī)地整合各方面的內(nèi)容來組織教學(xué)。如燕子一文的教學(xué)，我們把焦點定位在“美”字上。讓學(xué)生去感受燕子的外形美、飛行美、歇息美以及燕子所處的環(huán)境：春之美。（3）以零碎積累為基礎(chǔ)整合舊知。將以前所學(xué)的內(nèi)容（包括自學(xué)獲得的知識），按一定的規(guī)律有機(jī)地組合在一起，借助課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂活動中復(fù)習(xí)運用舊知，從而達(dá)到積累的目的。古詩詞整合。漫游古詩園：利用學(xué)生已掌握的古詩，分成幾塊進(jìn)行梳理、重組，通過在規(guī)定時間內(nèi)背古詩多少、古詩接龍、出示上句接背下句、古詩活用等競賽活動，進(jìn)行有效積累。做到塊狀推進(jìn)。如一節(jié)聽說訓(xùn)練課我和動物交朋友的教學(xué)程序是：先從師生猜動物謎語入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著用下面的句式說話：我特別喜歡。我喜歡、和。、我都喜歡。我不但喜歡，還喜歡。然后，老師出示動物圖片：蝴蝶、斑馬、七星瓢蟲、長頸鹿等。學(xué)生自主選擇一種動物，用問題“我與誰交朋友，為什么？”進(jìn)行說話訓(xùn)練。這種教學(xué)過程的整合，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于教師達(dá)成目標(biāo)，有利于學(xué)生接受知識，內(nèi)化知識，從而實現(xiàn)板塊式積累。5、學(xué)習(xí)方法的整合在課堂上，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，目的是將這些學(xué)習(xí)方法用于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)中，如自學(xué)方法、朗讀方法、思考方法、觀察方法、搜集材料方法等。在教學(xué)中，將這些方法進(jìn)行整合，綜合運用，有利于各種方法的塊狀積累。閱讀教學(xué)，讓學(xué)生搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識；習(xí)作教學(xué)，可提供一個習(xí)作范圍。學(xué)生在實踐中，運用相應(yīng)的方法，培養(yǎng)自己整理材料的能力，提高自己表達(dá)水平。經(jīng)常開展一些活動，在活動中綜合運用各種方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的板塊式積累。如辦小報，學(xué)生既當(dāng)記者，又當(dāng)編輯，將采訪、寫稿、插圖、排版各種方法集于一身。（二）多元感悟，進(jìn)行個性化積累課堂教學(xué)是一個動態(tài)的生成過程。由于學(xué)生對語文的理解是多元的，在整個課堂教學(xué)中存在著許多不確定的因素，課堂教學(xué)是在對話、思維、情感體驗、能力形成、知識不斷完善這樣的動態(tài)中進(jìn)行的。學(xué)生在對話中所表露的思想觀點，所涉及到的知識點，往往是他最感興趣的、印象最深的、最渴望想得到的，是最個性化的。動態(tài)生成一旦形成，便是有效積累的開始，“生成”往往會引發(fā)全班同學(xué)的思考、議論；會激勵同學(xué)深入閱讀課文，理解課文，體驗情感；會形成新的“生成”。所以，老師應(yīng)更多的關(guān)注動態(tài)的生成過程，以學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程為理念，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識的需要，根據(jù)師生、生生互動的課堂情境捕捉教學(xué)信息，把握教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)順著學(xué)生的思路因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生參與教學(xué)活動，使學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使學(xué)生的知識、智能、情感、思想等方面的素質(zhì)在動態(tài)中生成，在生成中發(fā)展，在發(fā)展中提高，最終實現(xiàn)自身的生命價值，完善獨立人格。而促使生成的最具活力的是教學(xué)中的對話活動。促使學(xué)生形成對話的教學(xué)策略有以下幾點：1、在朗讀對話中生成讓學(xué)生在朗讀對話中感悟語言、品味語言、內(nèi)化語言。如雪被子中的一句話：小雪花滿天飛，輕輕落在麥地里這一句話的朗讀就有多種不同的讀法：有的學(xué)生認(rèn)為“滿天飛”應(yīng)讀得長一些，因為小雪花非常多，飄滿了天空；有的認(rèn)為要讀得短短的，一蹦一跳的，因為小雪花在天空飛舞是很快的；有的認(rèn)為要讀得輕一些，因為小雪花很輕，在天空中慢慢的飄，小麥苗的身子是嫩嫩的，要輕輕地落。2、在形成問題中生成問題一旦形成，便是有效積累的開始。一位老師在教雪被子時，一學(xué)生提出兩個問題：雪花冰冷冰冷的，為什么蓋在麥苗身上，麥苗還覺得暖烘烘的？雪冰冷冰冷的，小麥苗為什么還覺得快樂呢？這兩個問題，必然會引發(fā)新的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)新的求知欲望，促使全班學(xué)生再讀文本，以搞清懸而未決的知識。在個性化評價中生成。個性化評價就是根據(jù)每個學(xué)生的不同情況分別作出具體合理的評價。老師的評價在于促進(jìn)、幫助、激勵、喚醒生成。如特級教師孫雙金有這樣精彩的評價：“你提的問題連老師也沒有想到是個小思想家！”“你與老師想到一塊去了，真是個老師的知音??！”“你能聯(lián)系上下文尋找答案，這種方法值得大家學(xué)習(xí)！”3、在自主探究中生成探究式的學(xué)習(xí)方式主要特點是：在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自己在讀書時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在師生、生生、生本對話中解決問題。它是在某種需要或欲望的驅(qū)使下，在興趣、愛好的支配下主動獲取知識。自主探究是形成個性化生成的良好條件和環(huán)境。只因為這樣，所獲得的知識易內(nèi)化，印象特別深，不易被遺忘。顯然，這種學(xué)習(xí)方式有助于提高積累的質(zhì)量。另外，這種學(xué)習(xí)方式本身亦是積累的對象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并運用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步形成能力。（1）“探究型”教學(xué)模式構(gòu)建在建構(gòu)主義等理論的指導(dǎo)下，我們經(jīng)過大量實踐，構(gòu)建了“探究型”這一教學(xué)模式：提出認(rèn)同目標(biāo)，啟發(fā)探究欲望教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)過程中的目標(biāo)與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)同軌，并由認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)逐步過渡到自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。建立問題假設(shè)，搜集整理信息確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，從而打破學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)體系的平衡。促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，建立問題假設(shè)，通過多種渠道去搜集信息，并通過認(rèn)真思考、分析，以驗證假設(shè)，尋求問題的答案，從而達(dá)到知識結(jié)構(gòu)體系新的平衡。交流共享信息，深入探究內(nèi)化根據(jù)問題，在自行搜集、整理信息，并初步驗證假設(shè)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組、集體等形式討論，互相交流，共同探討。以尋求共識。對于討論中碰到的疑難問題，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生作進(jìn)一步的深入探求。融合情理要素，引導(dǎo)體驗情感探究型課堂教學(xué)不只是為了生硬、呆板地解決疑問還必須要有情感地參與。評價一堂好的探究型語文課，關(guān)鍵是要把準(zhǔn)兩個基點：一是師生情感的積極參與；二順理成章的提出：我們應(yīng)當(dāng)研究一下三次“沉思”分別在想什么？這樣，三次“沉思”就組合成了讀懂課文、訓(xùn)練閱讀能力的三個板塊。至此，教師可引出研讀專題的問題情境是：“爸爸三次沉思，是由什么情境引起的，想的各是什么？他具體是怎么想的？你是通過那些關(guān)鍵詞句讀懂的？請你選擇你體會最深的一次“沉思”，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會。”最后展開研讀。（三）拓展閱讀，在延伸中積累拓展性閱讀是指以閱讀為根基，在理解、領(lǐng)悟了課文內(nèi)容后，跳出文本的局限，由課堂向課前延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，讓文本成為課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶，課內(nèi)向課外延伸的觸角，將課內(nèi)外教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生更多而主動地關(guān)注社會和生活，深入思考問題，自覺而大量地閱讀課外讀物，擴(kuò)大知識面，提高積累的質(zhì)和量。拓展性閱讀有如下教學(xué)策略：在鑒賞閱讀中拓展。如邊讀（背）邊欣賞錄像；邊讀邊回憶情境。古詩早發(fā)白帝城的教學(xué)，在完成了生字、新詞的教學(xué)、詩意的理解、情境的體驗后，安排了欣賞古詩這一環(huán)節(jié)。選擇自己喜歡的方式欣賞閱讀古詩。當(dāng)一當(dāng)語言表演藝術(shù)家，配上動作吟頌古詩；當(dāng)一當(dāng)故事大王，把古詩改編成故事說一說；當(dāng)一當(dāng)歌唱家，給古詩配上曲子唱一唱。在發(fā)展閱讀中拓展。教學(xué)一年級學(xué)生量詞“只”，先讓學(xué)生說出帶“只”的動物，由此引伸出帶“條”和“朵”的量詞，可以與哪些物搭配。在批判閱讀中拓展。在教完了小馬過河后，老師布置了這樣一道題：小馬蹚過了河，碰到了一只小雞，小雞大聲地問：小馬哥哥，我能過這條河嗎？小馬（）地說：“”小雞（）。這是一道批判討論題，考查學(xué)生能否作出準(zhǔn)確的判斷：小雞能不能過這條河？因為媽媽的話強(qiáng)調(diào)一要動腦筋；二要自己去試一試。如果只記住第二句話，那是片面的理解。在開放閱讀中拓展。如學(xué)習(xí)方式的開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，教學(xué)資源的開放等。（四）讀、思、議、寫，在實踐中積累語文實踐的主要形式是讀、思、議、寫（讀書實踐、體驗實踐、表達(dá)實踐）。這四者伴隨著教學(xué)進(jìn)程，始終相互交叉存在于課堂教學(xué)中。1、讀（1）要有目標(biāo)。有地讀是提高閱讀速度和質(zhì)量的有效策略。這里的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀計劃和任務(wù)，適合于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。（2）讀的形式?！敖巧遍喿x和換位閱讀。角色閱讀可引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于“故事”之中，進(jìn)行理解和體驗，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學(xué)生思考文中所蘊(yùn)含的道理。換位閱讀就是讓學(xué)生模仿教師、作者或其他人，講述自己對課文的理解，敘述課文的重點和精彩之處；與同學(xué)討論，提出問題，甚至在閱讀中創(chuàng)造新的“角色”（3）讀的層次。首先是將文章讀正確、通順。然后做到在讀中理解，是指對詞語的意思、文章的表層意思的理解?！袄斫狻笨煞譃橹苯永斫夂烷g接理解兩種：直接理解是通過親身經(jīng)驗而實現(xiàn)的；間接理解須經(jīng)過一系列分析、綜合過程，從最初模糊籠統(tǒng)、未分化的理解逐漸過渡到明確清楚、分化的理解。學(xué)生理解課文時須運用已有的知識，才能完成理解，學(xué)習(xí)掌握新知識。接著是在讀中感悟，是閱讀者的主觀感受和內(nèi)省體驗，是更多的傾向于感性的思維活動。再是在感悟中讀（欣賞性讀），因為前面的感悟有可能是零亂的，不完整的、不深入的，通過這一次的閱讀，使原來感悟到的東西變得有序、完整、深入。最后是熟讀成誦，將重點詞句片段背出來。（4）讀的要求。讀出色、讀出景、讀出聲、讀出情、讀出味、讀出問題、讀出沒問題。2、思思存在于整個讀書活動中。有讀前思：即推想文章會寫些什么；讀中思：在讀中產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)一些問題，帶著問題去探究研讀；讀后思：讓學(xué)生在讀后質(zhì)疑，有什么不懂的，或產(chǎn)生什么新的問題。帶著問題去讀，才會專心，才會用心，才會提高閱讀的質(zhì)量，才會形成個性化的有效積累。其教學(xué)策略是：讓學(xué)生自己在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、讓他們自己在讀書討論中解決問題。應(yīng)注意的是：如果老師提問題，容量要大，要有思維價值。3、議，即對話在讀書過程中，閱讀主體和文本之間相互交流，雙向互動：師生之間、生生之間圍繞著與文本對話?；訉υ掃^程是師生、生生間積極互動，共同發(fā)展的過程。它強(qiáng)調(diào)師生、生生間的動態(tài)信息交流，將自己在閱讀中所產(chǎn)生的知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀、以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等觀點與他人交流。每個人都有自己不同的理解、感悟、體驗。有正確的，也有錯誤的。通過對話，使對話者產(chǎn)生互動效應(yīng)，使對話的內(nèi)容不斷增值，更加豐富、生動、全面、準(zhǔn)確和深刻。這樣，師生的認(rèn)識、思想、情感便在互動中得到螺旋式提升。在對話中相互啟發(fā)，互相促進(jìn)，共同提高，充分發(fā)揮班級體的作用，實現(xiàn)資源共享。對話是促成生成的最具活力的一項活動方式，對話結(jié)果也必定是多元的。課堂對話有以下教學(xué)策略：(1)在理解閱讀中對話。閱讀教學(xué)中給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生潛心讀文后進(jìn)行對話。(2)在體驗閱讀中對話。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到情感體驗后進(jìn)行對話。在探究閱讀中對話。通過閱讀探究，學(xué)生有自己不同的探究內(nèi)容，有自己不同的疑點，各抒己見。(3)在鑒賞閱讀中對話。對那些精品文、重點句段通過反復(fù)讀，經(jīng)揣摩、比較、欣賞后形成對話。使學(xué)生真正體驗到盲姑娘當(dāng)時激動的程度。接著，理解盲姑娘說的話，教師也采用類似的方法：說明貝多芬的音樂水平已經(jīng)達(dá)到了一種怎樣的境界？（一種出神入化的境界，行云流水的境界，爐火純青的境界，登峰造極的境界。）這種排炮式的追問，既對盲姑娘的話有了充分的理解，同時也積累了詞語。（5）啞語式：沉默的信息一書的作者梅爾比亞指出，人們在談話時所表達(dá)的內(nèi)容執(zhí)友7有賴于詞匯，38依靠聲調(diào)，另外55則是依賴我們臉部表情及身體語言。有時導(dǎo)語不一定都用語言表達(dá)，可用一個動作，一種眼神，一個暗示同樣可以起到理想的效果。廣東深圳南山區(qū)后海小學(xué)趙志祥老師在教荷葉圓圓時，要求學(xué)生有感情地讀課文。在讀“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱的放聲歌唱”時，老師學(xué)著青蛙蹲的樣子，并模仿青蛙的叫聲，一下子把學(xué)生帶入情境中去。（6）轉(zhuǎn)換式：導(dǎo)語不是老師的專利。教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生授之以漁。巧妙設(shè)計，合理使用導(dǎo)語，除了充分發(fā)揮導(dǎo)語的功能外，另一目的是為了使學(xué)生學(xué)會運用導(dǎo)語，形成生生對話，生本對話，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。師：什么叫我會讀？生：一要讀得流暢，二要讀得正確，三要讀得有感情，四要讀懂。按常規(guī)，學(xué)生回答的內(nèi)容由老師來說，現(xiàn)改為讓學(xué)生說，把主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則；使全體學(xué)生引起注意，鞏固舊知：什么叫我會讀，使他們平時在讀書時也按這種方法去讀。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。2、導(dǎo)語的語言特色（1）幽默詼諧在課堂上，教師的表情一本正經(jīng)，語言基調(diào)毫無變化，會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師如能為學(xué)生交談或討論想法創(chuàng)設(shè)一種輕松而正向的氛圍，教室里就可提供一個學(xué)習(xí)有效講話的支持性環(huán)境。這些環(huán)境不屬于那種教師說話最多的教室！由此所引發(fā)的討論話題常常能激發(fā)思維活動。在適當(dāng)時候，合適的情況下，幽他一默，會調(diào)節(jié)氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。一位老師要求學(xué)生有感情地朗讀課文，師問：要不要老師幫忙？學(xué)生：“不要”。師：都不要，老師不就要下崗嗎？一句話，逗得大家都笑了起來。（2）精練明確語言不明確，達(dá)不到導(dǎo)語應(yīng)有的作用。語言太繁，一是學(xué)生聽起來太費勁；二是太費時。有些導(dǎo)語，初聽起來似乎明確，其實不然。如現(xiàn)在課堂上流行的一句導(dǎo)語：用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)課文。如果這一班級的學(xué)生已經(jīng)知道有那些學(xué)習(xí)方式，那是可以的。假如不知，學(xué)生還是一片茫然。那就應(yīng)該讓學(xué)生說一說學(xué)習(xí)方式有那些：如邊讀邊想、及時做記號、默讀、輕讀、大聲讀找好朋友一起讀、分角色讀等，然后讓學(xué)生讀。這樣，學(xué)生才會明白老師的意圖，知道自己該做什么，該怎樣做。（3）豐富多彩同一個意思，用不同的語言表達(dá)，使人聽了后，不但沒有厭煩之感，反而覺得新鮮有趣如評價朗讀，你把高興寫在臉上；你們看，他高興得跳起來了；從你的臉上我們都感受到了你極度地興奮。3、導(dǎo)語的忌諱教師運用導(dǎo)語，目的使學(xué)生有所思、有所悟、有所感、有所益。為了達(dá)到這一目的，要避免以下幾點：（1）簡單重復(fù)如“你讀懂了什么？讀懂了什么？還讀懂了什么？”“你說，你說，你說”之類的所謂導(dǎo)語，初聽起來，似乎也在引導(dǎo)，其實只在同一層面上徘徊，也沒有對學(xué)生的對話作具體評價，學(xué)生還是一片茫然。（2）模棱兩可有時對學(xué)生回答的幾種答案，一時不能下結(jié)論，似乎這樣有道理，那樣也有道理。其實在這些答案中，或是片面的，或有明顯的錯誤。而教師受“多元”觀點的影響，采取折中的辦法，一個半斤，一個八兩；