中小學(xué)生教師資格證-心理學(xué)必背大題.doc

1、教育心理學(xué)的作用（對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制作用）：1幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究2、布魯納在美國教育研究的成果主要表現(xiàn)四個方面：1.主動性研究、2.反思性研究、3.合作性研究、4.社會文化研究3、心理發(fā)展的含義具有四個基本特征：連續(xù)性與階段性；方向性與順序性；不平衡性；個體差異性。4、影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式（專制型、威信型、放任型、忽視型）；學(xué)校教育；同輩群體5、健康人格的建構(gòu)：1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合；2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會的統(tǒng)合；3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與實(shí)踐活動的統(tǒng)合6、中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)：1.幫助中學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己；.2.幫助中學(xué)生獲取積極地自我體驗(yàn)3.幫助中學(xué)生提高自我控制力7、認(rèn)知差異的教育含義：創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。8、性格差異的教育含義：影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇9、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別：1.人類的學(xué)習(xí)是一個積極、主動的建構(gòu)過程；2.人類的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗(yàn)和個體經(jīng)驗(yàn)的過程；3.人類的學(xué)習(xí)是在社會活動中，通過語言為中介來實(shí)現(xiàn)的。10、桑代克的試誤學(xué)習(xí)論 基本規(guī)律：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備律。11、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用 基本規(guī)律：1、獲得與消退（指刺激出現(xiàn)但反應(yīng)不再出現(xiàn)或消失的過程）2、泛化：對相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。使我們的學(xué)習(xí)從一種情景遷移到另一種情景3、辨別（分化）：對相似但不同的刺激作出不同的反應(yīng)。使我們對不同的情景作出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，以避免盲目行動。12、斯金納的操作性條件作用論 基本規(guī)律：個體行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為（人大多數(shù)的行為）。1、強(qiáng)化：正強(qiáng)化（實(shí)施獎勵）與負(fù)強(qiáng)化（撤消懲罰）。2、逃避條件作用（看到路邊垃圾站繞道走）3、回避條件作用（聽說前面有垃圾站時繞道走），逃避條件作用和回避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化型條件作用。4、消退5、懲罰，不是負(fù)強(qiáng)化。13、實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)主要的條件：一、學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；二、學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；三、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)。14、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用：（一）重視對關(guān)系的了解；（二）重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用；（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式）與接受學(xué)習(xí)15、建構(gòu)主義理論的應(yīng)用：研究性學(xué)習(xí)（一般過程：1、形成假設(shè)以解釋事件或解決問題；2、搜集數(shù)據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)；3、得出假設(shè)；4、對問題和解決問題的思維過程進(jìn)行反思）；教學(xué)對話；認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)。16、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：一般情況是一致的，但不是完全成正比，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為中介，主要表現(xiàn)為：一定范圍內(nèi)有一致性；動機(jī)的最佳水平隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個性不同而不同。17、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：一、樹立自信心：（一）提高學(xué)生的自我效能感（二）設(shè)置合理的目標(biāo)（三）進(jìn)行歸因訓(xùn)練二、促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)（一）使任務(wù)更有趣（二）引發(fā)認(rèn)知沖突（三）合理使用表揚(yáng)（四）合適的反饋18、遷移的作用：（一）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；（二）潛意識習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；（三）遷移對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用19、影響遷移的主要因素：1、相似性（學(xué)習(xí)材料的相似性；學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性；學(xué)習(xí)情境的相似性）；2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平；原經(jīng)驗(yàn)的組織性；相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略）；3、學(xué)習(xí)定勢20、教學(xué)中如何有效地教學(xué)促進(jìn)遷移（為遷移而教）？1、精選教材，重現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本原理；2、合理編排教學(xué)內(nèi)容。從遷移的角度看，合理的編排就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。3、合理安排教學(xué)程序；4、教授學(xué)習(xí)策略；5、在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。21、在課堂上提高知識直觀的方法：1、靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；2、加強(qiáng)詞與形象的配合；3、運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點(diǎn)（強(qiáng)度率、差異率、活動率、組合率）；4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5、讓學(xué)生充分參與直觀過程。22、有效進(jìn)行知識概括的措施：配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。23、錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：1、引發(fā)學(xué)習(xí)者對原有觀念的不滿；2、使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的可理解性；3、顯示新觀念的合理性；4、使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的有效性。24、促進(jìn)錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：1、診斷錯誤觀念；2、引發(fā)認(rèn)知沖突；3、理解新觀念；4、應(yīng)用新觀念；5、反思觀念轉(zhuǎn)變過程。25、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持的方法：1、深度加工材料；2、有效運(yùn)用記憶術(shù)；3、進(jìn)行組塊化編碼；4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、嘗試背誦）26、技能的基本特點(diǎn)：1、技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的；2、技能是一種活動方式；3、技能是合乎法則的活動方式。27、能力與技能的關(guān)系：區(qū)別：（1）性質(zhì)上看，技能指順利完成一定任務(wù)的活動方式?；顒臃绞綄儆诰唧w的操作程序，能力是順利完成活動任務(wù)的個性心理特征，心理特征屬于個體表現(xiàn)的傾向性。（2）范圍上看，技能的活動方式有特定性，某種活動方式只適用于某類活動的效率中并影響著活動。個性心理特征具有普遍性，它表現(xiàn)在各種活動中并影響著活動的效率。聯(lián)系：（1）技能的形成以一定的能力為前提；（2）技能的形成促進(jìn)能力的發(fā)展。28、技能的作用：（一）調(diào)節(jié)和控制動作；（二）技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題的手段和前提條件；（三）影響學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。29、操作技能（動作技能）形成的階段： 1、操作的定向 2、操作的模仿 3、操作的整合 4、操作的熟練 操作技能的培訓(xùn)要求：1、準(zhǔn)確地示范與講解2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充分而有效的反饋4、建立穩(wěn)定清晰的動覺30、心智技能形成的階段：1、原型定向2、原型操作3、原型內(nèi)化心智技能形成的特征：（一）對象脫離了支持物；（二）進(jìn)程壓縮；（三）應(yīng)用的高效率心智技能的培養(yǎng)要求：1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；2、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；4、創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會。31、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：1、主體性原則2、內(nèi)化性原則3、特定性原則4、生成性原則5、監(jiān)控性原則6、個人自我效能感32、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：1、指導(dǎo)教學(xué)模式2、程序化訓(xùn)練模式3、完形訓(xùn)練模式4、交互式教學(xué)模式（總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測）5、合作學(xué)習(xí)模式33、問題解決的過程：1、發(fā)現(xiàn)問題；2、理解與表征問題；3、提出假設(shè)；4、檢驗(yàn)假設(shè)問題的一般方法：算法式；啟發(fā)式（手段-目的分析法、反推法、簡化法、類比法）34、影響問題解決的主要因素：1、問題的特征；2、已有的知識經(jīng)驗(yàn)；3、定勢與功能35、提高問題解決能力的教學(xué)：1、形成有組織的知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。2、教授學(xué)生運(yùn)用策略（1）在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。3、提供多種練習(xí)的機(jī)會以促進(jìn)技能達(dá)到自動化水平。34、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（1）鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵自我評價與反思。35影響創(chuàng)造性的因素：1、環(huán)境（家庭、學(xué)校、社會環(huán)境）。2、智力。3、個性。高創(chuàng)造性一般具有：幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心。36創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。 2、注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護(hù)學(xué)生的好奇心；接受學(xué)生的想法；重視學(xué)生的獨(dú)特性；提供榜樣。 3、創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生的批判性；發(fā)散思維訓(xùn)練；學(xué)會容忍模糊性；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。37、態(tài)度與品德的關(guān)系：兩者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成。區(qū)別：一、范圍不同，態(tài)度涉及的范圍較大，包括對社會、對集體的態(tài)度，對勞動、對生活、對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對他人、對自己的態(tài)度。其中有些涉及社會道德規(guī)范，有些則不涉及，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。二、價值的內(nèi)化程度不同，品德深；態(tài)度淺。38、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：1、形成道德信念與道德理想；2、自我意識增強(qiáng)；3、道德行為習(xí)慣逐步鞏固；4、品德結(jié)構(gòu)更為完善。（二）、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：1、初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，初二年級時品德發(fā)展的關(guān)鍵期。2、高中階段品德發(fā)展趨向成熟。39、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：1、外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會風(fēng)氣；同伴群體等。2、內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認(rèn)知等。3、個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素。40、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：（一）、有效的說服正反論據(jù) ；（二）、榜樣示范；（三）、價值澄清（經(jīng)歷的三個階段：選擇階段、贊賞階段、行動）；（四）、群體約定；（五）、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰；（六）、角色扮演；（七）、小組道德討論。41、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1、情緒穩(wěn)定、樂觀；2、人際關(guān)系和諧；3、人格完整；4、正確的自我觀；5、良好的環(huán)境適應(yīng)能力；6、心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。42、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題：（1）焦慮癥（考試焦慮）（2）抑郁癥（3）強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為（4）恐怖癥（5）人格障礙與人格缺陷：偏執(zhí)型人格、反社會型人格、沖動型人格、回避型人格（6）性偏差（7）進(jìn)食障礙（8）睡眠障礙43、心理健康教育的意義：1、預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要；2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，租金人格健全發(fā)展的需要；3、加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。44、心理評估及其意義：1、有針對地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)；2、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。45、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會調(diào)試（調(diào)節(jié)與適應(yīng)）；尋求發(fā)展。46、影響學(xué)生行為改變的方法：1、基本方法：強(qiáng)化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；處罰法；自我控制法。 2、行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練。47、教學(xué)目標(biāo)的意義：1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價；2、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。48、組織教學(xué)過程 一、教學(xué)事項：引起學(xué)生注意；提示教學(xué)目標(biāo)；喚起先前經(jīng)驗(yàn)；呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；適時給予反饋；評定學(xué)習(xí)結(jié)果；加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。 二、教學(xué)方法：（一）語言的方法：講授法、談話法；（二）直觀的方法：演示法、參觀法；（三）實(shí)踐的方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)；（四）自學(xué)的方法：讀書指導(dǎo)法、討論法。49、教學(xué)策略：一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)新材料；提供有指導(dǎo)的練習(xí)；提供反饋和糾正；提供獨(dú)立的練習(xí)；每周或每月的復(fù)習(xí)。二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)2、情境學(xué)習(xí)3、合作學(xué)習(xí)三、個別化教學(xué)：1、程序教學(xué)2、計算機(jī)輔助教學(xué)3、掌握學(xué)習(xí)50、課堂管理的目標(biāo)：1、爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)；2、爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；3、幫助學(xué)生自我管理。51、影響課堂管理的因素：1、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：劃分為參與式和監(jiān)督式。2、班集體的特點(diǎn)：班集體的規(guī)模和班級的性質(zhì)。3、學(xué)生的責(zé)任感。4、對教師的定型期望。52、課堂群體的特征：（1）群體由兩個以上的個體組成（2）群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互交往、協(xié)同活動（3）各群體成員都收到共同的社會規(guī)犯的制約。53、群體動力的表現(xiàn)：1、群體凝聚力2、群體規(guī)范3、課堂氣氛 教師對課堂氣氛的影響因素有哪些？（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂氣氛：集權(quán)型、民主型、放任型（2）教師對學(xué)生的期望影響課堂氣氛（3）教師的移情影響課堂氣氛（4）教師的焦慮水平影響課堂氣氛。4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系：1、吸引與排斥；2、合作與競爭54、教學(xué)測量與評價的功能：（一）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息（二）學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式（三）教學(xué)過程的一個重要組成部分（四）教育評價和決策的依據(jù)。55、教師充當(dāng)?shù)慕巧?、知識的傳播者2、父母、長者、朋友和管理員3、榜樣和模范公民4、教學(xué)的研究者56、教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系：（一）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系。教師職業(yè)需要具有某些特殊的認(rèn)知能力，主要指對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容和形式、教學(xué)方法和策略、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)情境等加以分析判斷的能力。（二）教師的監(jiān)控能力與職業(yè)成就的關(guān)系：體現(xiàn)在1、對自己教學(xué)活動事前計劃與安排；2、對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價3、對自己的教學(xué)互動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正。（三）教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系。教師人格的影響主要表現(xiàn)在：教師人格特征影響著學(xué)生個性的發(fā)展；影響著學(xué)生智力的發(fā)展，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。最顯著的人格特征是教師的熱情和同情心；教師富于激勵和想象的傾向性。（四）教師的教學(xué)效能感與職業(yè)成就的關(guān)系57、專家型教師的能力特點(diǎn)：（一）有豐富的組織化的專門知識，并能有效運(yùn)用：1