幼兒同伴關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)及交往能力的培養(yǎng).doc

幼兒同伴關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)及交往能力的培養(yǎng)福安市實(shí)驗(yàn)幼兒園 鄭 景兒童實(shí)際上生活在兩個(gè)世界里，一個(gè)是包括父母和成人在內(nèi)的成人世界，另一個(gè)就是同伴世界。交往是發(fā)展幼兒社會(huì)性的一條重要途徑，幼兒只有在與同伴、成人的友好交往中，才能學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，才能正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，形成積極的情感，為將來(lái)正常地進(jìn)入社會(huì)，更好地適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。同伴關(guān)系在兒童人格和社會(huì)性發(fā)展中起著成人無(wú)法替代的獨(dú)特作用。 本文從發(fā)展心理學(xué)角度分析幼兒同伴關(guān)系發(fā)展心理特點(diǎn)，探究培養(yǎng)幼兒交往能力的策略措施。一、 幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)同伴關(guān)系是兒童在交往過(guò)程中建立起來(lái)和發(fā)展起來(lái)的一種兒童之間的人際關(guān)系。在嬰兒期，兒童的社會(huì)交往非常有限。進(jìn)入幼兒園以后，兒童開(kāi)始主動(dòng)尋求同伴，喜歡與同伴共同參與一些活動(dòng)。從3歲起，兒童偏愛(ài)同性別伙伴。在34歲之間，依戀同伴的強(qiáng)度以及與同伴建立起來(lái)友誼的數(shù)量有顯著增長(zhǎng)。幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛(ài)共同的活動(dòng)或擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上，所以很容易建立，也容易破裂。首先，同伴交往促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展。兒童在與同伴交往中學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系、保持友誼和解決沖突，如何堅(jiān)持個(gè)人的主張或放棄自己的意見(jiàn)；怎樣處理敵意和專橫，怎樣對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)和合作，怎樣處理個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。其次，同伴交往有利于兒童自我概念的形成。同伴既可以提供兒童有關(guān)自我的信息，又可以作為兒童與他人比較的對(duì)象。兒童在與同齡伙伴的交往過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)自己在同伴中的形象和地位。第三，同伴可以滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要。兒童被同伴接納，收到同伴的贊許和尊重，從而產(chǎn)生一種心理上的滿足，有利于兒童的發(fā)展。尤其是到小學(xué)以后，兒童的歸屬感從家庭向伙伴轉(zhuǎn)移，他們需要伙伴的支持、友誼，從中獲得安全感和精神寄托。第四，同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。同伴的社會(huì)交往，共同游戲等活動(dòng)要求兒童遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、服從權(quán)威、完成任務(wù)，要求善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人、謙讓，這些都會(huì)促進(jìn)健全人格的發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。二、同伴交往的重要意義同伴交往是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進(jìn)了幼兒社會(huì)行為的發(fā)展，加速了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。雖然在兒童進(jìn)入幼兒園之前，就已經(jīng)有了一些同伴交往的對(duì)象，但這些同伴交往對(duì)象基本上都是隨機(jī)形成的，而且也缺乏一定的穩(wěn)定性。而當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園之后，就生活在了一個(gè)穩(wěn)定的同伴環(huán)境中，這個(gè)同伴環(huán)境為兒童的社會(huì)性發(fā)展提供了良好的條件，發(fā)揮著自身獨(dú)特的作用。這種影響主要表現(xiàn)在幾方面：1、同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景 年幼的兒童自我中心非常明顯，不愿也不能意識(shí)到同伴的觀點(diǎn)、意圖、感情。兒童的同伴交往與他們和成人交往關(guān)系中有明顯支配方不同，同伴之間在權(quán)利和地位上更平等，任何一方都不會(huì)是支配者。因此，同伴之間的關(guān)系更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回報(bào)的合作行為。同伴交往的過(guò)程就為兒童體驗(yàn)沖突、談判和協(xié)商提供了機(jī)會(huì)，這種沖突和協(xié)商不論是指向物體還是不同的社會(huì)觀點(diǎn)，在引發(fā)折衷主義和平等互惠的觀念中都起著重要作用，和同伴交往使兒童意識(shí)到積極的、富有成效的社會(huì)交往是通過(guò)與伙伴的合作而獲得的。經(jīng)常和同伴在一起，兒童將鍛煉自己和別人交流的能力，學(xué)會(huì)控制自己的行為。如在同伴爭(zhēng)論的過(guò)程中，兒童就不能只考慮自己的需要，他還必須考慮到別人的需求。爭(zhēng)論迫使兒童從以自我為中心，轉(zhuǎn)化到以別人、社會(huì)為中心。如果沒(méi)有同伴平等交往的機(jī)會(huì)，兒童將不能學(xué)習(xí)有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于性別社會(huì)化和道德價(jià)值的形成。2、穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，歸屬和愛(ài)的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。韋斯認(rèn)為個(gè)體在與他人不同的關(guān)系中尋求特殊的社會(huì)支持，不同類型的關(guān)系提供不同的社會(huì)支持功能，滿足不同的社會(huì)需求。歸屬感是指一個(gè)人屬于群體和被接納的感受，這種感受只有在群體中獲得，而無(wú)法從一對(duì)一的友誼關(guān)系中獲得。成為同伴群體的一員可以培育歸屬感。當(dāng)兒童知道團(tuán)體中的其他成員認(rèn)同或肯定自己的某些方面時(shí)，他將愿意與他們共享群體的規(guī)范，取得群體的認(rèn)同，這對(duì)兒童的自尊感具有積極的影響。班級(jí)中穩(wěn)定的同伴交往關(guān)系，容易使兒童形成比較親密的同伴關(guān)系，這種同伴關(guān)系既能夠滿足兒童的社交需要，也能幫助兒童獲得社會(huì)支持和安全感。具體體現(xiàn)為同伴間的友誼互相證實(shí)或互享興趣、希望和分擔(dān)恐懼，肯定自我價(jià)值，提供愛(ài)和親密袒露的機(jī)會(huì)。3、同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展根據(jù)符號(hào)互動(dòng)論的觀點(diǎn)，在個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中，人們都是按照自己在社會(huì)情境中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)定義自己的。家庭、鄰居和同伴群體是最普遍和最基本的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。在社會(huì)互動(dòng)中，人們獲得了自己怎樣做和被他人知覺(jué)的信息，這種信息是形成自我的基礎(chǔ)。由此，幼兒園中的同伴群體為兒童形成自我概念提供了機(jī)會(huì)。同伴關(guān)系是一種可逆性的交往關(guān)系，它讓個(gè)體通過(guò)同伴的眼睛看自己，并體驗(yàn)到與另一個(gè)人真正的秘密。調(diào)查表明，與幼兒同伴中的“不受歡迎”的幼兒相比，“受歡迎”的幼兒，往往是那些善于合作、熱心于各種活動(dòng)、服從教師、自覺(jué)遵守班級(jí)規(guī)則的幼兒。三、 幼兒交往能力的培養(yǎng)： 1、教師創(chuàng)造平等和諧的交往氛圍首先，教師可以為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極交往的氣氛，增加交往的機(jī)會(huì)。例如，對(duì)于剛?cè)雸@的孩子，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導(dǎo)幼兒互相交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學(xué)會(huì)共情。其次，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒互相關(guān)心，互相幫助促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。幼兒在生活中或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)了困難，教師可以引導(dǎo)幼兒之間互相幫助解決。如一個(gè)幼兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來(lái)；一個(gè)幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)，教師可以引導(dǎo)他們自己解決，提高協(xié)調(diào)的能力。再次，在社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的自我意識(shí)、對(duì)他人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一起相互模仿、相互學(xué)習(xí)、相互磨合、相互評(píng)價(jià)而促成。在游戲活動(dòng)中，幼兒學(xué)到了溝通與協(xié)商處理問(wèn)題的能力，因?yàn)榻巧缪萦兄谟變焊兄鐣?huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化幼兒的社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關(guān)系也是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要因素。教師之間互相關(guān)心、合作可以使幼兒產(chǎn)生安全感和歸宿感，同時(shí)也給幼兒提供了耳濡目染的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當(dāng)著孩子的面說(shuō)別的老師的壞話，不詆毀同事，不互相拆臺(tái)。班級(jí)教師乃至全體教師之間，都應(yīng)盡力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、溫情的精神環(huán)境。2、對(duì)父母的模仿也是幼兒同伴交往的重要方式。親子關(guān)系是幼兒自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對(duì)父母行為的模仿是兒童社會(huì)化的重要方式，在社會(huì)情緒中，幼兒直接觀察別人的行為就能獲得并仿照出一連貫新的行為，并且觀察到他人行為的后果，也就受到了一種“替代強(qiáng)化”。幼兒模仿父母的行為、態(tài)度的機(jī)制是復(fù)雜的。有心理學(xué)家認(rèn)為幼兒是通過(guò)這種方式來(lái)獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的心理學(xué)家則認(rèn)為幼兒的這種行為是受動(dòng)物性本能的驅(qū)動(dòng)，試圖通過(guò)對(duì)父母行為的模仿來(lái)獲得對(duì)周圍環(huán)境的控制。由此，家庭中的父母應(yīng)注意自己的言行舉止，為幼兒的模仿提供良好的榜樣。家長(zhǎng)努力為孩子提供交往的機(jī)會(huì)。如：家里來(lái)了客人，家長(zhǎng)會(huì)教育孩子禮貌地和客人打招呼和交談，如果有小伙伴同往，鼓勵(lì)孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，拿出好吃的食物與小伙伴分享。這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的交往能力，也使幼兒在學(xué)習(xí)禮貌待人。家長(zhǎng)不能擺出長(zhǎng)道尊嚴(yán)的面孔訓(xùn)斥孩子。家庭中的大事，孩子可以知道的應(yīng)該讓孩子知道，適當(dāng)?shù)刈尯⒆訁⒄h政。家庭中涉及到孩子的問(wèn)題，更應(yīng)想到孩子，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。 交往的技能只有在與人交往中才能學(xué)會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能地為孩子打開(kāi)生活空間，鼓勵(lì)孩子走出家門，廣交朋友。如參加家庭教育導(dǎo)報(bào)的親子家園活動(dòng)，這是一個(gè)很好的培訓(xùn)孩子交際能力的場(chǎng)所。之后，你孩子就會(huì)去找伙伴玩，邀請(qǐng)鄰居家的小孩子、同班同學(xué)來(lái)家做客了。心理學(xué)家指出，同伴對(duì)指導(dǎo)或訓(xùn)練兒童掌握社會(huì)交往技能，幫助孩子走出孤獨(dú)具有特殊作用，因?yàn)檫@種技能，兒童是無(wú)法在成年人那里學(xué)到的。3、避免電視等媒體對(duì)幼兒社會(huì)性交往帶來(lái)的負(fù)面影響。 電視是目前兒童接觸的最主要的媒體，首先可能是兒童在認(rèn)識(shí)上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。電視雖然來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，但是以一種藝術(shù)化的方式表現(xiàn)出來(lái)，其中可能有許多與現(xiàn)實(shí)不符的內(nèi)容和畫(huà)面。幼兒由于理性思維能力還處于低級(jí)階段，主要是通過(guò)自己的感官認(rèn)識(shí)世界，感受世界，如果他們長(zhǎng)期接觸這樣的環(huán)境，就很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差和誤解。其次，電視可能會(huì)印象道兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會(huì)交往能力的發(fā)展?？措娨暿窃趹魞?nèi)進(jìn)行的，幼兒看電視越多，相應(yīng)的戶外活動(dòng)時(shí)間就會(huì)減少，親子間、同齡人間的接觸也會(huì)減少，這樣可能影響到幼兒現(xiàn)實(shí)社會(huì)性交往，進(jìn)而影響到交往能力的提升。此外，一些不健康的電視節(jié)目可能導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)模仿，對(duì)社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中，存在相當(dāng)一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內(nèi)容，如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容，二電視節(jié)目中不清晰的價(jià)值導(dǎo)向也使幼兒更容易產(chǎn)生模仿行為。而一些電視節(jié)目也可能刺激幼兒已有的內(nèi)心不良感受，加深不滿情緒，使幼兒出現(xiàn)憎恨、反叛等