淺談電教與小學語文教學的整合.doc

淺談電教與小學語文教學的整合運用多媒體電教手段,可以提高學生學習的興趣,使教與學的活動變得更加豐富多彩,寓知識學習、技能訓練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中,使教師教得輕松,學生學得愉快,既提高課堂效率,又培養(yǎng)了學生的綜合思維能力.運用多媒體電教手段,可以提高學生學習的興趣,使教與學的活動變得更加豐富多彩,寓知識學習、技能訓練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中,使教師教得輕松,學生學得愉快,既提高課堂效率,又培養(yǎng)了學生的綜合思維能力.創(chuàng)設意境,以景激情電教媒體集聲、色、畫、樂于一體,色彩豐富的畫面,生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境,學生置身其中,其景、其物、其人仿佛觸手可及,引發(fā)了學生極大的興趣,喚起強烈的探索欲望.學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程.激發(fā)情感,以情促思人的情感是在一定的情境之中產生的,借助圖像烘托,音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中,便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起,入境生情,學生對事物的感受和情感體驗越深刻,對事物的感知理解便越深入,思考分析也越透徹.例:在教學一個小村莊的故事一文,先從電教媒體課件呈現(xiàn)一把斧頭、山清水秀的小村莊、黃土坡等畫面,同時再配上砍伐樹木的聲音,問:你們聽到了什么?想不想看看這村莊變化的過程?我從電教媒體播放有關小村莊變化的畫面,并根據畫面直觀、生動的情境講述這個故事,這樣一來,使學生從枯燥地朗讀課文了解內容,走向生動、具體的情境中來,讓學生提出想了解的問題,集體討論,共同解疑,這無疑也是一種提高學生思維能力的方式.同學們通過畫面內容認識到小村莊從繁華到毀滅是由于人們亂砍濫伐導致的結果.一把斧頭貫穿文章的始末,人們可以利用斧頭給生活帶來了方便,與此同時,人們也可以利用斧頭破壞環(huán)境,最終自食其果-整個小村莊被洪水卷走了.這時,我再讓同學們看看原來的村莊的畫面和洪水卷走后的情景將兩者進行比較,問:你們說該怎樣去修復這片河坡呢?同學們熱烈地討論起來,七嘴八舌地說出自己的想法,有的說植樹、有的說筑梯田、有的說建房子等等,大家通過認真思考懂得了保護環(huán)境的重要性,從而有利于同學們思維能力的培養(yǎng).啟發(fā)想象,靜中思動想象,是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程,電教媒體可以為學生提供生動的表象,以激發(fā)他們插上想象的翅膀,積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情.教驚弓之鳥一課時,我讓學生觀看更羸射鳥的投影片后思考:圖上畫的是更羸拉弦前,還是拉弦后?學生據圖聯(lián)想,靜中思動,進行了合理的想象;有的說:我看到更羸的手放到背后,大雁落下來了,就說明已拉過弦了.有的說:大王在摸摸胡須,好象感到驚奇,衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情,從這里可以看出更羸已拉過弦了.我又問:你若是圖中的一個衛(wèi)兵,看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來,你當時會怎樣?我又讓幾個同學進行表演.表演后,學生發(fā)表意見:演更羸的同學很自信、很老練、有點射箭的樣子,但更羸的神情不太好,驕傲了點,課文中的更羸比較謙虛,書上有這樣幾句話:我可以試試.更羸笑笑說:不是我的本事大.說明更羸有了本領不得意,不驕傲.這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料,架起一座表象與思維的橋梁,加速進入文章的情境之中,使學生對文章內容的理解層層深入,對情感的體驗步步加深,學生在趣中探索,在樂中求知.總之,電化教學生動形象、音形兼?zhèn)?具有獨特的優(yōu)勢,在語文教學中運用,它不僅能培養(yǎng)和提高學生的思維能力,更能提高教師的綜合教學水平,打破傳統(tǒng)教學的只需粉筆和黑板.因此,我們要在語文教學的實踐中,運用多媒體不斷探索、不斷更新,讓它在我們的語文教學中發(fā)揮更大更積極的作用.談如何運用電教手段實施小學語文愉快教育愉快教學是愉快教育的一個主要內容.愉快教學是要創(chuàng)設一種愉悅的情境,使學生置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中.只有在愉快的環(huán)境中學生才會更自覺、更主動地參與學習.愉快教學是愉快教育的一個主要內容.愉快教學是要創(chuàng)設一種愉悅的情境,使學生置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中.只有在愉快的環(huán)境中學生才會更自覺、更主動地參與學習.學生心境愉快就會學得更好.應用電教手段輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段,它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài).在實踐中,我們探索出了電化教學與愉快教學的結合點,提高課堂教學效果.渲染氣氛,撥動愛的心弦愉快教育是一種滲透著愛的教育,而課堂教學中的這種愛是通過師生情感的交流達到的.教師運用電教手段提高了教學效率、教學質量,更好地發(fā)揮了教師主導下的學生主體作用,進一步增加了師生情感交流的機會和時間.而形象、直觀的電教媒體為學生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機會,加上教師激勵性的評價更能引起師生感情上的共鳴.如教十里長街送總理一課,一開始使用投影儀映出周總理的遺像;同時,教師用哀痛低沉的語調對學生說:1976年1月8日凌晨,我們敬愛的周總理在北京不幸逝世.噩耗傳來,億萬人民沉浸在萬分悲痛之中.學生凝視周總理遺像,聽著老師舒緩沉痛的話語,其悲痛之情油然而生.接著播放十里長街送總理的實況錄像和配樂朗誦錄音;那黑色的挽聯(lián),那白色的花環(huán),那陰沉寒冷的天氣,那緩緩而行的車隊,那滿面淚痕的老人、青年、小孩此情此景,進一步激發(fā)了學生的悲痛之情.形象直觀的電教手段,教師動情的教學,使孩子們個個淚流滿面、泣不成聲,收到很好的教學效果.這位教師對電教手段的選擇運用,貫徹在從設計到應用的整個過程.當教師在課堂上準確、恰當地展示電教媒體時,其高尚的敬業(yè)精神和真摯的愛無疑會對學生產生感染,喚起學生對知識的愛、對領袖對師長對同輩的愛、對集體、人民和祖國的愛.愛的真諦是愛人.被愛只是一個起點,它需要擴展.有效地運用電教手段撥動了學生愛的心弦,不僅使學生感受到愛而且也學會了愛,即施愛于人.一個人能施愛才能顯出人格的內涵意義,才能顯出生活的充實,也只有在被愛和施愛中,完美的人格才能真正顯現(xiàn).創(chuàng)設意境,領略美的境界愛美、求美是兒童的基本心理需要.美育是愉快教學四要素之一,而電化教學可以藝術地表現(xiàn)教學內容,取得事半功倍的效果.音像教材將諸多美的因素滲透到電化教學中去,使學生在一個和諧的、充滿美感的教學環(huán)境中既獲得知識,又陶冶情操.如教繁星一課,將雪白的天花板作為幕布,隨意調節(jié)投影焦距,讓懸掛在天空上的星星時明時暗,不時閃爍.學生頭靠桌子上,向上仰望,眼前出現(xiàn)了半明半暗的星空、無數眨眼的星星,還有飛舞的流螢,閃爍的航標燈教師隨時稍稍移動畫面,讓學生產生船在移動、星也在動的感覺.與此同時,播放一段優(yōu)美的夏夜圓舞曲,在視覺、聽覺交織的立體空間里學生不僅領略到了一個柔和、靜寂、夢幻般的海上之夜的形象美,也從文章的意境中體會到了語言美.兒童如能沐浴在美的環(huán)境中,他們的精神世界就十分愉悅.小學語文教材是裝滿美的寶庫,如何引導學生進入寶庫去感受美、創(chuàng)造美,電教有其優(yōu)越性.在小學語文教學中,電教媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素(形象美、意境美、語言美等)直觀地再現(xiàn)出來,而且往往比課文的描述更鮮明更強烈更集中,加上電化教學特有的構圖美、色彩美、音樂美等因素,不僅可以使學生辨別出客觀事物的美與丑、真與假、善與惡;同時也使他們對美的事物產生學習、領會、把握的興趣,同時也陶冶了他們的審美情操.視聽并茂,趣化教學氛圍興趣是兒童認知的需要,也是學生學習的強大動力,因此愉快教育把在課堂教學中能否激發(fā)學生的興趣作為是否貫徹愉快教學的標志.從這個意義上講愉快教學就是興趣教學.電化教學根據自身聲象并茂、視聽結合的特點,以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響引起學生的注意,激發(fā)了學生濃厚的興趣,使學生在教學過程中保持著興奮的情緒.一位教師教富饒的西沙群島一課時,先讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音,逼真、生動、優(yōu)美的聲音,使學生仿佛來到了西沙群島,緊接著教師讓學生一邊看活動投影片上西沙群島的美景,一邊講解啟發(fā).這樣,五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚;海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜;生長著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的事物活生生地呈現(xiàn)在兒童的面前.加上教師適時適度地點撥,教學始終抓住了學生的心靈,使它們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中,興趣盎然地投入學習活動,愉快地完成了學習任務.因此,我們說電化教學是激發(fā)學生學習興趣行之有效的手段.拓寬視野,開發(fā)創(chuàng)造潛力每個學生都可以而且應該發(fā)展創(chuàng)造力,并在創(chuàng)造活動中體味到成功的喜悅.教師通過教育使學生創(chuàng)造性的學習、創(chuàng)造性的活動,這是教育成功的標志.如果我們培養(yǎng)的孩子要能在將來成為跨世紀的四有新人,現(xiàn)在一定要讓孩子成為思維活躍敏捷、想象豐富、有創(chuàng)造性的一代新人.電教媒體能激發(fā)學生大腦處于興奮狀態(tài),活躍了學生的思維活動,有利于學生創(chuàng)造性潛力的開發(fā).一位教師教驚弓之鳥一課,學生對更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來感到不理解.于是這位教師設計了一幅抽拉活動片,并錄制了拉弓聲和大雁嘶鳴聲.教學時,在學生初讀課文后,演示投影片并播出配音,指導學生觀察思考.學生對雁落的情況進行了合情合理的創(chuàng)造性推測,得出:更贏聽到大雁叫聲悲慘,判斷這是一只受傷的大雁;于是就拉弓振聲,受傷的大雁聽到拉弓聲后振翅速飛,傷口裂開后摔落在地上.通過聲像并茂的電教演示難點突破了.電化教學煥發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力,使他們領略到了一種最高層次的愉快-創(chuàng)造的愉快.電教手段在小學語文教學中的作用當今的時代是信息的時代,在語文教學中運用現(xiàn)代化的電教手段是提高教學質量的重要條件.電教手段以聲感、形感、動感直接作用于學生的感官,讓課文中的人事景物躍出紙面,在大腦中形成鮮明的形象,有利于調動學生的情感,使學生學得生動、活潑、愉快,達到良好的教學.當今的時代是信息的時代,在語文教學中運用現(xiàn)代化的電教手段是提高教學質量的重要條件.電教手段以聲感、形感、動感直接作用于學生的感官,讓課文中的人事景物躍出紙面,在大腦中形成鮮明的形象,有利于調動學生的情感,使學生學得生動、活潑、愉快,達到良好的教學效果.運用電教手段,激發(fā)學生學習興趣語言是一種人們交流思想的工具.有著豐富生活閱歷的人們?yōu)g覽這些符號時,腦海里立即會出現(xiàn)豐富多彩的形象,從而理解體會作者的思想感情.然而對那些缺乏生活經歷的孩子們來說,要他們面對一大堆的抽象符號去理解、體會,可真是件苦差事!怎么才能使學生愉快地學呢?我嘗試用現(xiàn)代化的電教手段讓抽象的語言文字活起來,讓課堂變成有形有聲、有滋有味的樂事.觀潮是篇閱讀課文,課文內容淺顯易懂,層次分明,是篇很好的朗讀教材.在教學中,我不是枯燥地講解朗讀技巧,而是借助錢塘江大潮,用實景形象刺激學生的語言表達,從而達到教學目的.在學生初讀課文后,我讓學生觀看錢塘江大潮錄像,讓他們身臨其境地感受到洶涌澎湃的錢塘江大潮奔騰而來的景象,使學生具體地感受一下語言表達的能力.接著我讓學生當小導游,給錢塘江大潮配上解說詞,學生都有一種自我表現(xiàn)的欲望,他們爭先恐后地做小導游.由于有了感性認識,又有生動、形象的畫面作提示,學生對語言的把握都比較準確.他們能讀出潮來之時的氣勢,體會到潮來之時的壯觀.這節(jié)課,學生學得生動、愉快,在輕松的課堂氣氛中學生掌握了一定的朗讀技巧.運用電教手段,具體感受美的情景人能感知生活范疇中事物的美,辨別生活中和藝術作品中主人公在行為上的真、善、美和假、惡、丑,這就是審美知覺,它是建立在感性知覺之上的.利用電教手段,使學生對美的表現(xiàn)更為直觀和豐富.通過繪畫和錄音、錄像技術把凝固在文字教材中的各種靜態(tài)美以形象的畫面和富有感染力的語言、音樂等形式加以充分地表現(xiàn),活化為耳聞目睹的視聽覺符號.我在教學美麗的小興安嶺這一課時,開始以配樂朗讀導入課題,讓學生對小興安嶺的美麗先有一個淺層感知;然后結合課文講解分別出示了小興安嶺的四季景物的投影片,使學生從較深的層次上把握了小興安嶺四季的特色,加深了課文詞、句的理解;最后用形聲并茂的電視錄像強化學生對小興安嶺是一片綠色的海洋、四季都是美麗的這一總論的整體認識.這樣,不僅順利地完成了教學任務,而且訓練了學生的審美能力,拓展了他們認識美、熱愛美、創(chuàng)造美的思想境界.運用電教手段,創(chuàng)設課文情境劉勰在文心雕龍中說:情以物遷,辭系情發(fā).清代學者王國維的人間詞話中說境非獨謂景物也,喜怒哀樂,亦人心中之一境界.情境教學是指依據教學內容和小學生的心理發(fā)展特征,創(chuàng)設教學需要的特定情境,有效、全面地完成語文教學任務的教學方法.它是語文樂學教學的基本方法之一.運用電教媒體進行教學,可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜、抽象與具體之間實現(xiàn)轉換,而且能突破時空限制,有利于實現(xiàn)其他教學媒體難以實現(xiàn)的形真;電化教學過程中以形、聲、色、光的運用與結合,能夠有效地渲染氣氛,制造氛圍,激發(fā)學習情感,導致情真,引起教師、學生與作者產生強烈的共鳴;情境教學中講究意境深遠,講求意象,而電化教學則有利于意境和意象的整體展現(xiàn),以達到情境教學的最佳境界.四、運用電教手段,展示事物變化過程海上日出記敘了海上日出的過程及在不同的情況下的日出奇觀.日出的過程及景象,適合用活動畫面展示.我制作了精美的投影片,日出前、日出時的情景,可用重疊的投影片改變顏色和亮度;太陽完全跳出海面,一片耀眼的金光,可以通過太陽的移動上升,畫面鮮艷奪目的光彩表現(xiàn)課文的語言.在小學語文教學中,電教手段是手段而已,它的作用必須要有教育學與心理學的依據,充分體現(xiàn)使學生樂學的特點,從實際出發(fā),把電教手段放在適當的位置,不能因使用電教手段而降低教師的主導作用.電教手段還要與傳統(tǒng)手段有機結合,使它發(fā)揮在語文教學中應有的作用,使學生樂學.運用電教媒體優(yōu)化小學語文教學科教與教育也應該認識到,多媒體只是輔助課堂教學,它只是一種教學手段,而不能取代教師的主導地位,學生的主體地位,我們不能一窩哄趕潮流,讓課堂變成機灌,只有在鉆研教材,學習新理念的基礎上,巧用多媒體,才能使其發(fā)揮最大優(yōu)勢.當今時代是信息的時代,在語文教學中運用現(xiàn)代化的電教手段是提高教學質量的重要條件.電教手段以聲感、形感、動感直接作用于學生的感官,讓課文中的人事景物躍出紙面,在大腦中形成鮮明的形象,有利于調動學生的情感,使學生學得生動、活潑、愉快、達到良好的教學效果.運用電教媒體,激發(fā)學生學習興趣學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài),是學生主動學習、積極思維,探索知識的內在動力.怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢?實踐表明:能牽動情感的事往往能引起興趣.而人的情感是在一定的情境中產生的.在課堂教學中,恰當地使用電教手段是創(chuàng)設情境的最佳途徑.筍芽兒一課教學重點是讓學生在了解竹筍的生長過程中,學習筍芽兒沖破一切阻力茁壯成長的精神.上課開始,首先播放一段竹林景觀的錄像.先將青翠欲滴的竹亮.再將鏡頭逐漸聚在竹筍上,使學生感知竹筍的形、色.此時及時提問:筍芽兒是怎樣成長為竹子的?需要哪些生長條件?來誘導學生思考,拉開了學習的序幕.接下來教師可邊講故事,邊放雨聲、雷聲的錄音,邊投影各種情景:如筍芽兒扭動、向上鉆、脫殼、成長、小草搖動以及雨景、桃紅柳綠,太陽出來等等,這樣,學生如同置身于大自然中,隨著文中各種人物的出現(xiàn),輕松愉快饒有興致地學習了課文.運用電教媒體,激起情感共鳴,陶冶思想情操人能感知生活范疇中事物的美,辯別生活中和藝術作品中主人公在行為上的真、善、美和假、惡、丑,這就是審美知覺,它是建立在感性知覺之上的.利用電教手段,使學生對美的表現(xiàn)更為直觀和豐富.通過繪畫和錄音、錄像技術把凝固在文字教材中的各種靜態(tài)美以形象的畫面和富有感染力的語言、音樂等形式加以充分地表現(xiàn),活化為耳聞目睹的視聽覺符號.在教學美麗的小興安嶺中,開始以配樂朗讀導入課題,讓學生對小興安嶺的美麗先有一個淺層感知;然后結合課文講解分別出示了小興安嶺的四季景物的投影片,使學生從較深的層次上把握了小興安嶺四季的特色,加深了課文詞、句的理解;最后用形聲并茂的電視錄像強化學生對小興安嶺是一片綠色的海洋、四季都是美麗的,這一總論的整體認識.這樣,不僅順利地完成了教學任務,而且訓練了學生的審美能力,拓展了他們認識美、熱愛美、創(chuàng)造美的思想境界.運用電教媒體,激發(fā)思維傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜,對困惑既渴望質疑又害怕出錯.長此以往,思維發(fā)展受到了阻礙.現(xiàn)代教育理論指出,要把學習的自主權還給學生,變苦學為樂學.為此,要消除學生的緊張心理,創(chuàng)設一種寬松的學習環(huán)境,就要恰當、靈活地使用多媒體技術,創(chuàng)設出民主和諧的教學氛圍,創(chuàng)設激起學生思維的情景,情景的系統(tǒng)性促進思維的條理化.如:教學蘇州園林時,一上課,教師播放一幅幅四個講究的畫面,以便于學生了解蘇州園林的建筑布局,并留下深刻的印象,學生腦海中留下了園林的輪廓,文章的條理也會一清二楚,再學蘇州園林的特點及說明方法就是水到渠成了.實踐證明,豐富的感性材料不僅使學生輕松愉快地獲得知識,而且?guī)椭鷮W生形成了思維的表象,更有助于培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性.運用電教媒體,釋疑解難每篇課文都有突出中心和可以用來體現(xiàn)訓練重點的詞、句、段,也有意思比較深或內容離學生實際比較遠的詞、句、段.在課堂上,當教師向學生提出問題,學生啟而不發(fā)時,當教材中的重點難點或關鍵處需要學生理解掌握,而學生難以掌握時,教師可使用電教手段,發(fā)揮電教煤體對事物與現(xiàn)象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小的表現(xiàn)力,再現(xiàn)教學內容的全貌,啟發(fā)思維,收到事半功倍的效果.以小語第六冊課文荷花為例,為了突出課文重點,筆者借助錄像欣賞荷花靜態(tài)