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教師如何聽課、評課 -骨干教師專題講座 靈武三中 李文田 教育為本,質(zhì)量為魂,教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。學(xué)校工作以教育為中心,課堂教學(xué)是關(guān)鍵??此破匠#⒉黄匠5恼n堂教學(xué),蘊含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué),講與練,主導(dǎo)與主體,學(xué)知識與學(xué)做人,學(xué)知識與提高能力,全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出,在課堂教學(xué)中展開,又在課堂教學(xué)中運行。它以何種形式來組合,又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。那么,怎樣抓好提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢?聽課、評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段,也是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施。下面就怎樣做好聽課前的準(zhǔn)備、聽課中的觀察和記錄、聽課中容易出現(xiàn)的問題、怎樣評價課堂教學(xué)等方面談一些粗淺的看法。 聽課是相關(guān)人員憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具,直接地從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料,從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價和研究的教育教學(xué)方法。因而,聽課本身不是目的,而是一種手段、一種途徑,即通過聽課達到甄別判定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的,從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。對聽課者而言,必須首先明確的就是聽課的目的:為什么要去聽課?聽什么樣的課?要解決什么問題?聽課者必須根據(jù)聽課的目的來選擇時間、地點和對象等,并有選擇和有側(cè)重地聽一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。比如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學(xué)習(xí),主要看上課教師是怎樣教的,重點難點是如何突破的,板書是如何設(shè)計的,教學(xué)手段和教學(xué)媒體是如何運用的,課堂氣氛是如何活躍的,等等。通過揚長棄短式的學(xué)習(xí),靈活地在自己教學(xué)實踐中加以運用,并結(jié)合自己個性、風(fēng)格、特點等,形成具有自我個性化特色的、科學(xué)合理的教學(xué)風(fēng)格。這才是我們?nèi)ヂ犝n的目的。千萬不要僅為了完成所謂的聽課任務(wù)而去聽課,那樣純粹是浪費自己的時間,影響他人的心情,如此又何必呢?也不要在聽了他人的課后而盲目地、不加分析地否定自我,盲從他人。要多一份理性的思考:他人的課是否真的很好?為什么好?好的標(biāo)準(zhǔn)是什么?是否符合新課程的基本理念?作為新教師更應(yīng)如此。所以一定要明確聽課的目的,即,首先是為了真正取他人之長,完善自己,發(fā)展自我。其次,聽課對被聽課者的發(fā)展有促進作用。 一、聽課是一種立體性綜合技術(shù),卓有成效的聽課總是聽課者以認真和高度集中的注意力為前提;以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗參與為基礎(chǔ);以看、聽、想、記多種聽課活動協(xié)調(diào)作用為保證。因為聽課者一方面應(yīng)具備一定的教學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗;另一方面應(yīng)掌握一定的聽課技術(shù)要領(lǐng),同時還要做些準(zhǔn)備工作。聽課準(zhǔn)備(一)學(xué)識準(zhǔn)備 1、 熟悉教學(xué)課標(biāo),充分把握教材。 按課標(biāo)應(yīng)做到五個弄清:弄清教學(xué)目的任務(wù);弄清教學(xué)建議;弄清規(guī)定的知識體系;弄清限定的知識范圍和深度;弄清新教學(xué)課標(biāo)的特點。掌握教材應(yīng)做到“三準(zhǔn)一活”:三準(zhǔn)是對本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認識準(zhǔn);對教材重點、難點把握準(zhǔn);對課后訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn);一活是靈活地看教師組織和選擇教法。 2、學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息。社會在前進,教改在深入,各個學(xué)科,各個領(lǐng)域都會涌現(xiàn)出許多新的教研成果,包括新的知識,新的方法,新的理論。 3、學(xué)習(xí)教育理論。教育工作者借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。理論學(xué)習(xí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育哲學(xué)和先進教改信息等。 4、積累聽課評課材料。聽課評課作為一門新興科學(xué),是尚未開墾的處女地,這方面材料還不多,這就需要聽課者注意積累。具體方法,一方面要從各種報刊雜志和圖書中收集;另一方面邊聽課邊總結(jié)。 (二)心理準(zhǔn)備 1、 態(tài)度上的準(zhǔn)備 聽課要做到五心:誠心、虛心、專心、細心、公心。 2、 情緒上的準(zhǔn)備 聽課是一項艱苦的勞動,它要求聽課者不僅要聽得懂,聽得進,還要做記錄,并深入思考進行分析評定,應(yīng)盡可能排除一切干擾,精神飽滿,集中精力聽好課。 (三)情況準(zhǔn)備 1、要了解聽課班級學(xué)生的基本情況,如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),智力和班級管理情況; 2、要了解任課教師有關(guān)情況,如學(xué)識水平,工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷等。(四)物質(zhì)準(zhǔn)備 聽課者不能徒手洗耳恭聽,要帶好聽課筆記、教科書、參考書等。帶筆要檢查是否有水。 (五)聽課要領(lǐng) 1、全身心投入 必須專心致志,全身心投入。同理,聽課者要想獲得理想的聽課效果,也要保持注意力的高度集中,為此,在聽課中就要集中精力,全身心地投入。 2、掌握觀察要領(lǐng) 一節(jié)課成功與否,不僅僅在于教師講了多少;更在學(xué)生學(xué)會了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”,做到既聽又看,聽看結(jié)合,注重觀察。有人把聽課又說成看課,這是有一定道理的。所以,我認為,聽課要做到聽、看、記、思有機的結(jié)合。(1)聽什么呢?怎樣聽?一聽教師怎么講的,是不是講到點子上了,重點是否突出,詳略是否得當(dāng);二聽課講的是否清楚明白,學(xué)生能否聽懂,教學(xué)語言如何;三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng);四聽學(xué)生的討論和答題;五聽是否有創(chuàng)新的地方;六聽課后學(xué)生的反饋。 (2)看什么呢?怎樣看?一看教師的精神是否飽滿,教態(tài)是否自然親切,看教師板書是否合理,看教師運用教具是否熟練,看教法的選擇是否得當(dāng),看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法,看教師實驗的安排及操作,看教師對學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙一句話,看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生,看整個課堂氣氛,是靜坐呆聽,死記硬背,還是情緒飽滿,精神振奮;看學(xué)生參與教學(xué)活動;看學(xué)生對教材的感知;看學(xué)生注意力是否集中,思維是否活躍;看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況;看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問題情況;看學(xué)生活動的時間是否得當(dāng);看各類學(xué)生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來;看學(xué)生與教師情感是否交融;看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成;看學(xué)生分析問題,解決問題能力如何一句話,看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。 (3)思考什么呢?怎樣思考?不僅要邊聽、邊看,還要邊思考。因為對課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上,更要做出正確的判斷,有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實質(zhì)。上得好的課,應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂,從不會到會,從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上,學(xué)生答錯了,答得不完整,答得結(jié)結(jié)巴巴,這是正?,F(xiàn)象,正因為這樣他才要學(xué)習(xí)。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯時,能加以引導(dǎo),答得不完整時,能加以啟發(fā)。所以聽課,一定要注意看實際效果,看學(xué)生怎么學(xué),看教師怎樣教學(xué)生學(xué)的。 主要思考是:1、教師為什么要這樣處于里教材,換個角度行不行、好不好;2、對教師成功的地方和不足的或出現(xiàn)錯誤的地方,要思考原因,并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響;3、如果是自己來上這節(jié)課,應(yīng)該怎樣上,進行換位思考;4、如果我是學(xué)生,我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容;5、新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中,并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為;6、這節(jié)課是否反映教師正常的教學(xué)實際水平,如果沒有聽課者,教師是否也會這樣上,等等, (4)記什么?怎樣記?聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學(xué)實錄;二是教學(xué)評點。而在記錄本上的體現(xiàn),左邊是實錄,右邊是評點。課堂實錄包括:1、聽課年、月、日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等;2、教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容,3、以及教學(xué)時采用的方法(多以記板書為主);4、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排;5、學(xué)生活動情況;6、教學(xué)效果。一是簡錄,簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。二是詳錄,比較詳細地把教學(xué)步驟都記下來。三是記實,把教師開始講課,師生活動,直到下課都記錄下來。 由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗,青年教師在剛登上講臺后,往往主動或被動地大量聽課。通過聽課,青年教師可以較快地掌握教學(xué)技能,實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,適應(yīng)新的工作環(huán)境。但是在此過程中,由于多種因素的存在,也產(chǎn)生了一些不容忽視的問題。 第一,新教師無視自身的優(yōu)勢及其開發(fā)利用。在實行新課改的背景下,新教師自身擁有許多與新課改理念的新鮮的、契合的寶貴資源。如最新的專業(yè)知識與技能,有利于探究學(xué)習(xí)開展的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、活躍的思維,有利于與學(xué)生良好溝通合作的民主平等觀念、相近的價值觀,勇于開拓進取的精神等等。對于這些寶貴的資源,如果能夠好好挖掘利用,這樣一來可以增加新教師的自信心,二來可以為沉悶的教學(xué)氛圍增添一些生機。 第二,新教師對有經(jīng)驗教師的教法全盤照搬。對此,我們在看到有經(jīng)驗教師教學(xué)老練、“有法”,上課無可挑剔,但對于新課程來說更加重要的,對學(xué)生的能力、情感、個性的培養(yǎng)如何?這時,新教師在聽課過程中必須大睜一雙慧眼,辯證地看待有經(jīng)驗教師的課,要多思考自己的教學(xué)之路該如何走,而不是盲目學(xué)習(xí)他人,進行簡單復(fù)制、克隆,因此切不可在學(xué)習(xí)他人的同時,迷失甚至喪失了自我。 第三,青年教師易形成懶惰的習(xí)慣。教學(xué)應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動,而創(chuàng)造是要付出辛勤與艱辛的。由于知識本位的教學(xué)模式極易模仿,因而一些青年教師可能會帶著投機的心態(tài),視聽課為捷徑,輕而易舉地將有經(jīng)驗教師殫精竭慮的成果拿來為我所用。在這種情況下,聽課者的自主探索精神、開拓創(chuàng)新精神、刻苦鉆研精神等都必將大大地削弱,其影響將是多方面的、巨大的。舉例,如自己聽課。其實,我們學(xué)習(xí)的是一種方法,只要稍作消化,在落實上狠下點功夫,效果肯定不錯。對此,青年教師首先要克服這種錯誤的心理與習(xí)慣,從長計議,努力學(xué)得真經(jīng),如同一備課組,資源共享可以節(jié)約大量的時間,但是一定要把資源經(jīng)過修改內(nèi)化為自己的東西,那才是有效的;因此,我認為有沒有“創(chuàng)新”與“特色”作為評判青年教師講課優(yōu)劣的一個重要參照。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧,特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。課堂評點聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點的初步分析與評估,以及提出的建議。包括:教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo) ;教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵; 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計; 教學(xué)方法的選擇; 教學(xué)手段的運用;教學(xué)基本功; 教學(xué)思想等。二、評課是一種說服的藝術(shù)。說服,就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧,說服是一種智慧。善于說服別人,首先應(yīng)善于說服自己。充分尊重別人,是說服別人的心理基礎(chǔ);以理服人,是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學(xué),也是一門技術(shù)。是科學(xué)就有規(guī)律可循,是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。評課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術(shù)。 (一)當(dāng)前評課中存在的問題: 科學(xué)正確的評課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能。反之不科學(xué)的評課會降低應(yīng)有的作用。由于受種種因素的影響,目前在評課問題上,還存在許多不盡人意的地方,其表現(xiàn)如下: 1、 重聽輕評。如有些本該評的課而不評,一方面執(zhí)教者心里沒底;二是評課的作用沒得以發(fā)揮,聽課也就失去了意義。 2、 敷衍了事。即使有的課評了,有礙情面,評課敷衍了事,走過場?!安徽f好,不說壞,免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議,只講贊歌,不講缺點。評議會上,經(jīng)常是發(fā)言只有三五人,評議只有三言兩面三刀語,評課冷冷清清。 3、 平淡膚淺。有的聽課者聽了一節(jié)課后,看不出什么問題,筆記上沒寫出什么,只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”,或者說“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見,但多半是枝節(jié)問題,教者板書如何,聲音大小,教態(tài),圖表懸掛的高低等等。總之,評議平淡膚淺,泛泛而談,觸及不到問題,難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。 4、 面面俱到。對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價,但決不是不分輕重、主次,而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型,以及學(xué)科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到,因而泛泛而談,難以突破重點。 5、 參評面窄。評議會上評的少,看的多。為了避免冷場,組織者只好指名道姓發(fā)言,由于發(fā)言面不廣,且大多屬于被動發(fā)言,因此,評課場面冷清,難以形成各抒己見,暢所欲言的熱烈氣氛。 6、 以偏概全。還有一種傾向,評課時只評教師的一兩節(jié)課,不評教師系列課,這如管中窺豹,很難作出全面評價的。 7、 評“新”棄“舊”。眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。于是,凡是有“新”東西的地方就門庭若市,評課時認認真真,而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?(二)評課原則 1、 實事求是原則 2、 坦率誠懇原則 3、 兼顧整體原則 4、 講究方法原則 (三)評課標(biāo)準(zhǔn) 評課作為一種質(zhì)量分析,首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收,在驗收應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。什么是一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn),因為學(xué)科不同,年級不同,地區(qū)不同,每次評課的目的任務(wù)不同,很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)??傮w看來,應(yīng)從以下幾方面入手: 1、從教學(xué)目標(biāo)上分析 首先,從教學(xué)目標(biāo)制訂來看,要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定;具體指知識目標(biāo)要有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求,體現(xiàn)學(xué)科特點;適宜指確定的教學(xué)目標(biāo),能以標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點,符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律,難易適度。 其次,從目標(biāo)達成來看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。 2、處理教材上做出分析 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、重點突出是第一位的。我們在評析教師一節(jié)課時,既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué),更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關(guān)鍵。 3、 教學(xué)程序上分析 (1)看教學(xué)思路設(shè)計 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,評課時一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際,符不符合學(xué)生實際;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰。我們平時看課看到有些老師課上不好,效率低,很大的一個程度就是教學(xué)思路不清,或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際造成的。所以評課,必須注重對教學(xué)思路的評析。 (2)看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計,反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。 *計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)。看有無前松后緊(前面時間安排多,內(nèi)容松散,后面時間少,內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短,教學(xué)密度大,后面時間多,內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。 *計算教師活動與學(xué)生占用時間過多,看是否與教學(xué)目的和要求一致,有無教師占用時間過多,學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。 *計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配??磳W(xué)生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有無集體活動過多,學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。 *計算優(yōu)差生活動時間??磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多,差等生占用時間太少的現(xiàn)象。 *計算非教學(xué)時間,看教師課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容的,做別的事情。浪費寶貴的課堂時間的現(xiàn)象。 4、從教學(xué)方法和手段上分析 什么是教學(xué)方法?它包括教師“教學(xué)活動方式,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式,是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。 (1)看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用 一種好的教學(xué)方法總是相對而言的,它總是因課程,因?qū)W生,因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運用。 (2)看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性。 (3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 評

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