-低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)心得.doc

2011年臨湘市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)交流材料讓快樂(lè)數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活臨湘市一完小 周新波在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改教學(xué)這條大河里趟行的大軍中，我是摸著石頭過(guò)河的那個(gè)，每次的聽同仁課和同仁的評(píng)課，便是對(duì)我的一次充電和洗腦。我不斷增強(qiáng)自己的兒童意識(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)的良好情境，也非常想還給孩子們一個(gè)幸福的童年。以下談?wù)勛约簣?zhí)教以來(lái)的一些點(diǎn)滴體會(huì)。一、我們要說(shuō)學(xué)生聽得懂的話現(xiàn)代教育研究表明，孩子學(xué)習(xí)興趣的高低，在很大程度上取決于教師的語(yǔ)言對(duì)孩子的吸引力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)說(shuō)孩子喜歡的話，說(shuō)孩子聽得懂的話。比如，在一年級(jí)學(xué)比高矮一課時(shí)，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)比誰(shuí)高，結(jié)果有的學(xué)生舉手說(shuō)，有的學(xué)生比老師矮，有的比同學(xué)還矮。孩子這樣說(shuō)，說(shuō)明孩子有長(zhǎng)度的觀念，可是不知道怎樣來(lái)表達(dá)。在生活中他知道老師比同學(xué)高，就把高的同學(xué)與老師比，矮的同學(xué)與同學(xué)比，成人絕不會(huì)這樣比。但出于孩子的思維，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，這對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是大有裨益的。二、我們要做學(xué)生喜歡做的事（一）巧用故事，引入課堂這里主要是指教師通過(guò)講故事、創(chuàng)設(shè)生活情境、運(yùn)用多媒體課件等手段使學(xué)生置身于數(shù)學(xué)的氛圍中。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛聽故事，根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把書上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把自己或他們周邊的人當(dāng)主角，編成一個(gè)個(gè)小故事，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。比如，星期一上課我覺得學(xué)生的注意力非常不集中，為引起學(xué)生的注意。我將星期一早上發(fā)生的一些事情編成故事故作神秘的講給學(xué)生聽，在故事里面隱藏本節(jié)課要講的主要問(wèn)題，這里運(yùn)用學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。（二）巧用游戲，調(diào)動(dòng)參與愛好游戲、玩樂(lè)是兒童的天性。加之低年級(jí)學(xué)生情緒往往不穩(wěn)定，注意力容易分散，游戲可以調(diào)節(jié)他們的情緒，喚起學(xué)習(xí)的興趣，使之保持旺盛的求知欲望。因此，我在課堂上經(jīng)常安排一些游戲活動(dòng)，讓他們輕松、愉快的氣氛中表現(xiàn)自己。如在教學(xué)中認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)了時(shí)針、分針、整時(shí)后學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)不太濃了，于是我說(shuō)：下面我們做個(gè)小小游戲。我在黑板上畫了一個(gè)大大的鐘面，讓學(xué)生的左右手扮演時(shí)鐘和分針。讓下面的學(xué)生報(bào)時(shí)，臺(tái)上學(xué)生用左右手準(zhǔn)確的將時(shí)間表現(xiàn)出來(lái)。如表現(xiàn)不對(duì)，臺(tái)下同學(xué)可上臺(tái)撥動(dòng)錯(cuò)誤的時(shí)鐘，這樣學(xué)生在輕松愉快的游戲中鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。（三）巧用“猜想”，激活思維一說(shuō)起“猜想”，人們馬上就會(huì)聯(lián)想到著名的“哥德巴赫猜想”。而我所說(shuō)的猜想，只是對(duì)學(xué)生丟了一個(gè)小小的煙霧彈。比如我在講角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小與邊的長(zhǎng)短沒關(guān)系，只與角的開叉的大小有關(guān)。這部分知識(shí)即抽象又枯燥，為了推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我就適時(shí)拋出了這個(gè)“猜想”計(jì)策。先讓學(xué)生猜猜角的大小與什么有關(guān)系，讓學(xué)生充分地說(shuō)，然后再讓學(xué)生動(dòng)手折出兩個(gè)角。老師帶學(xué)生反復(fù)玩手里的角，讓學(xué)生重新得出正確結(jié)論，再比較他們的猜想結(jié)果。這樣運(yùn)用數(shù)學(xué)猜想能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，使學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且運(yùn)用猜想可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，自始至終地主動(dòng)參與，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過(guò)程，提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。（四）放下身姿，平等交流在學(xué)生的心里，教師是“萬(wàn)能”的。在平時(shí)的教學(xué)中，我更是強(qiáng)化了學(xué)生的這一印象，充當(dāng)權(quán)威者，這給學(xué)生造成了很大的壓力，長(zhǎng)期下去，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。如在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”復(fù)習(xí)課中，有一道看圖編應(yīng)用題圖文題，我當(dāng)時(shí)沒有細(xì)心觀察，把樹上的猴子少算了一個(gè)，當(dāng)我說(shuō)樹上還剩3只猴，我的話剛落，一個(gè)叫王意勝的學(xué)生站起來(lái)指出我的錯(cuò)誤，是4只猴。我才發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，趕緊說(shuō)老師被這一群猴耍了，謝謝意勝同學(xué)救了我，同學(xué)們以后也要注意觀察。這樣，學(xué)生體會(huì)到老師跟我們一樣，也有說(shuō)錯(cuò)話，做錯(cuò)事和不知道的事情，這都是正常的現(xiàn)象，從而消除了恐懼心理，也極大的滿足了學(xué)生被認(rèn)可的需要。（五）開放課堂，自主學(xué)習(xí)開放的課堂空間，教師可根據(jù)教學(xué)需要，打破課堂空間的限制，把學(xué)延伸到室外、社區(qū)。讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，參與到校內(nèi)外活動(dòng)中，從而收集到更多、更廣的數(shù)學(xué)信息，探索更新的知識(shí)。例如講對(duì)稱圖形時(shí)，我就布置了學(xué)生課外找找對(duì)稱圖形。未料到放學(xué)路上我就遇到二位同學(xué)拿著本子和筆沿途記載路邊的對(duì)稱圖形，并標(biāo)出了對(duì)稱軸，使我內(nèi)心產(chǎn)生了不小的震動(dòng)。看來(lái)，寬松和生動(dòng)活潑的氣氛可以使學(xué)生思維更加主動(dòng)積極。