北京師范大學(xué)_信息化領(lǐng)導(dǎo)力論壇校長(zhǎng)發(fā)言.doc

建設(shè)數(shù)字校園助力學(xué)校發(fā)展北京市第七中學(xué)一、 數(shù)字校園建設(shè)背景簡(jiǎn)介北京市第七中學(xué)是一所擁有80年悠久歷史的花園式普通完全中學(xué)。學(xué)校力求借助“北京市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)電化教育優(yōu)類校”、“北京市教育信息化先進(jìn)學(xué)校”的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，在課程改革大背景下，在學(xué)校特色化發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)中走出一條適應(yīng)普通校學(xué)生發(fā)展需求、適應(yīng)教師發(fā)展需求的學(xué)校特色化發(fā)展之路。2009年學(xué)校評(píng)定為北京市數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校，2010年9月通過(guò)了北京市中小學(xué)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校申報(bào)方案專家評(píng)審。二、數(shù)字校園規(guī)劃建設(shè)思路及方案簡(jiǎn)介 為借助數(shù)字信息和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，結(jié)合學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及課程改革背景下學(xué)校未來(lái)發(fā)展的需要，在數(shù)字校園的功能上我們主要從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)維度出發(fā)構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、家?；?dòng)平臺(tái)、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)，而應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)、辦公及后勤支撐平臺(tái)、應(yīng)用集成平臺(tái)則為教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、家校互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)提供管理及技術(shù)支撐。三、 各平臺(tái)設(shè)計(jì)說(shuō)明以及部分已建成平臺(tái)的應(yīng)用效果匯報(bào)（一）、教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)以教師發(fā)展評(píng)估為切入點(diǎn)，為教師的專業(yè)發(fā)展鋪路；教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)由教師成長(zhǎng)記錄袋、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、教師績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)、內(nèi)部科研系統(tǒng)組成。通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)教師成長(zhǎng)記錄袋，記錄教師專業(yè)發(fā)展的歷程；根據(jù)羅克的目標(biāo)設(shè)定理論，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教師績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)中學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、同行之間的評(píng)價(jià)，以及教學(xué)、德育科研部門等多維度的工作量以及工作效果的評(píng)價(jià)記錄，使教師全方位、多角度認(rèn)識(shí)自我工作的績(jī)效，便于教師在工作過(guò)程中監(jiān)控自我目標(biāo)的達(dá)成度，不斷調(diào)整自我，改進(jìn)工作；同時(shí)教師績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)也為學(xué)校的評(píng)優(yōu)評(píng)先提供了數(shù)字依據(jù)，避免了評(píng)優(yōu)評(píng)先過(guò)程中人為因素的影響，把教師的注意力引導(dǎo)到“做事”上。目前學(xué)校已經(jīng)完成教師績(jī)效評(píng)估的先期工作，基本實(shí)現(xiàn)對(duì)黨員、干部、職工、教師的網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)。績(jī)效評(píng)估便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自我成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，為進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，我們搭建了內(nèi)部科研系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教研系統(tǒng)，以期為教師的問(wèn)題解決提供技術(shù)支撐。教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為原則，既有教師成長(zhǎng)過(guò)程記錄，又有對(duì)教師工作的績(jī)效評(píng)估，同時(shí)為教師的自我改進(jìn)提供了支持平臺(tái)，目的是激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的監(jiān)督機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和支撐機(jī)制，促成課程改革背景下學(xué)校教研、科研模式的創(chuàng)新。高中課程改革以來(lái)，三級(jí)課程管理體系中多元參與的需求、課程結(jié)構(gòu)的改變（例如綜合學(xué)科的設(shè)置）、課程內(nèi)容的生成性特點(diǎn)、課程實(shí)施的多樣化需求等，急需改變教師單打獨(dú)斗的職業(yè)生活方式，建立緊密協(xié)作的工作關(guān)系；急需改變傳統(tǒng)的靜止的馬賽克式的信息交流方式，創(chuàng)建不受時(shí)間、空間、內(nèi)容、人員限制的交流平臺(tái)，發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢(shì)，讓教研活動(dòng)成為“培育和加強(qiáng)參與者按照自身的感知、需求、渴望和自我實(shí)現(xiàn)來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展”的載體。依托現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建的內(nèi)部科研系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教研系統(tǒng)，可促使學(xué)校形成雙軌教研制度，實(shí)現(xiàn)組織創(chuàng)新；促進(jìn)教師群體間信息的交流，滿足教師所需的及時(shí)性的同伴互助與教學(xué)實(shí)踐智慧的分享。教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐（實(shí)踐性知識(shí)形成）是教師專業(yè)發(fā)展歷程中最為關(guān)鍵的一環(huán)。因此在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教研系統(tǒng)的建設(shè)中，我們首先把注意力聚焦于課堂教學(xué)，借鑒美國(guó)威斯康辛一麥迪遜大學(xué)教育學(xué)院教育研究中心牽頭的數(shù)字化洞察力(Digital insight)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的Transana平臺(tái)，建成了課堂教學(xué)分析系統(tǒng)，為教師的教學(xué)研究和教學(xué)反思提供幫助。創(chuàng)建學(xué)校內(nèi)部的課例點(diǎn)評(píng)信息庫(kù)，教師可在自己的課堂教學(xué)實(shí)錄視頻中添加文字、圖片、視頻和音頻等標(biāo)注點(diǎn)評(píng)，以此詮釋課堂教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)、思路、難點(diǎn)、重點(diǎn)。標(biāo)注點(diǎn)評(píng)不僅提高了教師自我反思的能力，而且還將優(yōu)秀教師的教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)，教學(xué)方式、方法、教師的隱性知識(shí)等傳播給年輕教師，既實(shí)現(xiàn)了教師的自我展現(xiàn)、自我反思與自我提升，又促成了校內(nèi)良好教研、科研氛圍的形成。 （二）、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)：以生涯規(guī)劃為引領(lǐng)，為每名學(xué)生的幸福人生奠基為落實(shí)課程改革的理念，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，我們希望借助信息技術(shù)為每名孩子的成長(zhǎng)提供一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)和信息空間，關(guān)注孩子現(xiàn)在以及未來(lái)的發(fā)展，關(guān)注孩子成長(zhǎng)的過(guò)程性指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，力求為學(xué)生全面而有個(gè)性化的發(fā)展提供盡可能地全方位服務(wù)。因此我們把學(xué)生個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)作為數(shù)字校園的重要組成部分。該平臺(tái)包含的模塊除市教委統(tǒng)一配備的高中課程管理平臺(tái)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)外，主要有 自我設(shè)計(jì)平臺(tái) 合作研究平臺(tái) 個(gè)性化學(xué)習(xí)與診斷平臺(tái) 校本課程選課平臺(tái) 研究性學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控平臺(tái) 學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程平臺(tái) 職業(yè)傾向評(píng)估和志愿輔導(dǎo)平臺(tái) 校園自治化管理平臺(tái) 班主任培訓(xùn)平臺(tái) 德育管理平臺(tái)1、英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)目前在個(gè)性化學(xué)習(xí)與診斷平臺(tái)中，我們依托清華大學(xué)電子工程系先進(jìn)的語(yǔ)音評(píng)價(jià)技術(shù)，建立了英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)是在我校提供的設(shè)計(jì)思想和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)的需求分析論證，由北京凌聲芯語(yǔ)音科技有限公司開(kāi)發(fā)建設(shè)，已上線試用半年有余。該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)主要功能為：1) 教師提供學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)2) 教師在線發(fā)布作業(yè)3) 學(xué)生在線完成作業(yè)4) 教師對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管和對(duì)課后學(xué)習(xí)的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析5) 家長(zhǎng)可查看學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量6) 家長(zhǎng)可與教師進(jìn)行網(wǎng)上交流由于平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)讀音給予精確到因素的判定，糾正學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題，因此，每名學(xué)生等于根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平在平臺(tái)上找到了一位專業(yè)的口語(yǔ)教師；另外系統(tǒng)對(duì)學(xué)生每次學(xué)習(xí)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)的進(jìn)一步指導(dǎo)提供了及時(shí)可靠的依據(jù)，極大地提高了教師的課堂教學(xué)效率。通過(guò)對(duì)使用該平臺(tái)的初一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)教師的反饋看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響主要為：（1）、學(xué)生敢于開(kāi)口。在朗讀時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)常見(jiàn)詞的發(fā)音比較準(zhǔn)確；朗讀陌生的課外閱讀材料，多數(shù)學(xué)生可以做到基本流暢。（2）、學(xué)生的背誦能力顯著提高。即使是英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，也能完成整篇課文的背誦任務(wù)。在課堂上，1/3以上的學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)、在極少數(shù)英文提示的引導(dǎo)下，根據(jù)課文邏輯順序背誦長(zhǎng)達(dá)二三百詞的大段課文，且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。（3） 、聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)突出。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)力水平顯著高于非實(shí)驗(yàn)班，聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)顯著高于非實(shí)驗(yàn)班。在聽(tīng)力選擇題型中優(yōu)勢(shì)更為明顯。（4） 學(xué)習(xí)興趣提升。學(xué)生對(duì)完成平臺(tái)作業(yè)興趣較濃。學(xué)生說(shuō)“在平臺(tái)上學(xué)習(xí)，讀一句馬上出分，我還老想得更高的分?jǐn)?shù)，于是就越讀越想讀”；也有學(xué)生說(shuō)“以前要背課文需要反復(fù)讀書，有的時(shí)候長(zhǎng)達(dá)40多分鐘，平臺(tái)的提示背誦形式讓背誦課文更容易。系統(tǒng)帶讀后我跟讀，使我更容易模仿英國(guó)人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”。（5） 創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。平臺(tái)作業(yè)主要以課文形式呈現(xiàn)、以聽(tīng)讀背的形式完成，這種方法正好符合新課標(biāo)“提高學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力”的要求。英語(yǔ)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交互式的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞、詞組，有利于學(xué)生整體把握。2、高中網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)在個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)中，我們利用國(guó)外的摩燈（moodle）系統(tǒng)搭建了高中網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。該平臺(tái)一是結(jié)合作文教學(xué)各項(xiàng)工作,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)作文資源建設(shè)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)為主、家庭教學(xué)相輔，有學(xué)科優(yōu)勢(shì)和文化特色的教學(xué)模式；二是運(yùn)用博客論壇，通過(guò)師生互動(dòng)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)作文資源，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下校園局域網(wǎng)與非校園局域網(wǎng)相結(jié)合的輔助教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、交互性，通過(guò)暴風(fēng)式閱讀拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生拓展寫作思路；通過(guò)及時(shí)性的師生、生生互評(píng)，對(duì)學(xué)生的課堂作文進(jìn)行螺旋式上升的修改；通過(guò)博客開(kāi)設(shè)的“視野之窗、小試牛刀、他山之石、資源走廊、我之所見(jiàn)等”實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延展。高中網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式符合“網(wǎng)絡(luò)一代”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)限時(shí)小作文的寫作訓(xùn)練以及學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、投票選舉精彩語(yǔ)段等激勵(lì)方式，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的寫作能力、特別是限時(shí)寫作能力得到提升，不僅能夠做到我手寫我心，而且鮮活精彩的語(yǔ)段層出不窮；師生互評(píng)、生生互評(píng)的學(xué)習(xí)方式促成了“見(jiàn)賢思齊”、見(jiàn)不賢自省的學(xué)習(xí)氛圍的形成；學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新激發(fā)了學(xué)生課外自我學(xué)習(xí)的熱情，幫助孩子在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中不斷提升學(xué)習(xí)能力。（三）、家?；?dòng)平臺(tái)：為家校溝通架設(shè)橋梁傳統(tǒng)的家校交流方式很難達(dá)到家長(zhǎng)和教師的充分交流, 遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期教育的需要： 一方面,家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值日益增高，希望孩子在學(xué)校得到老師更多的關(guān)注和指導(dǎo), 但學(xué)校的群體教育很難實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，而家庭教育卻具有個(gè)性化教育的優(yōu)勢(shì), 因此加強(qiáng)家校溝通，提高家長(zhǎng)教育子女的能力和水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互成為必須；但另一方面, 教師和家長(zhǎng)幾乎一致的工作時(shí)間使傳統(tǒng)的家?；?dòng)方式受到限制, 很難實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)之間的充分互動(dòng)和交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跨越時(shí)間和空間的特點(diǎn)能夠大大地緩解家校合作面臨的這一矛盾。構(gòu)建家?；?dòng)平臺(tái)的目的在于：促進(jìn)家校雙方信息的溝通與交流； 促成家校的相互配合，保持教育的一致性；為家長(zhǎng)、學(xué)生和教師提供交流互動(dòng)的空間, 為家教的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提供一個(gè)家長(zhǎng)相互間討論的空間，促進(jìn)跨時(shí)空的協(xié)作交流共同體的形成。家?；?dòng)平臺(tái)的具體功能為：學(xué)生成長(zhǎng)記錄查詢:家長(zhǎng)可查詢學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)歷次考試的成績(jī),在校的表現(xiàn),學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)的情況,教師的評(píng)語(yǔ)等數(shù)據(jù)。在線家長(zhǎng)課堂:提供講座、視頻等家教資料，為家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育提供一般性方法指導(dǎo)，提供在線答疑。交流與討論：支持教師與家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的異步交流溝通。家長(zhǎng)可以與教師和其他家長(zhǎng)討論家庭教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題, 分享家教心得。家長(zhǎng)可以選擇給自己孩子的任意任課教師留言應(yīng)急狀態(tài)下的在線空中課堂。在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及家校互動(dòng)三大平臺(tái)下，我們計(jì)劃搭建包括校本資源庫(kù)、校本試題庫(kù)、專業(yè)教室與設(shè)施管理系統(tǒng)、視頻錄播系統(tǒng)、辦公及后勤等支撐性平臺(tái)等。結(jié)束語(yǔ)：信息化