《專心我能行》說課稿—吳俊青.doc

專心我能行三年級班隊課說課稿位領(lǐng)導 、老師們，你們好！今天我要進行說課的內(nèi)容是：專心我能行首先，我對本節(jié)內(nèi)容進行分析一、教材分析專心我能行本課是小學三年級的起始層次，主要是讓學生直觀系統(tǒng)地了解專心聽課的主要表現(xiàn)；體會反思專心、不專心聽課所產(chǎn)生的不同結(jié)果，體驗由此帶來的不同心情。是對學習的初步認識和初步的學習習慣的培養(yǎng)，幫助學生逐步養(yǎng)成專心聽課的習慣。二、學情分析三年級學生年齡較小，屬于低年級學生好奇心強、喜歡表現(xiàn)自己和收到表揚，但自控能力差，精神不易集中且注意力集中時間短，專心的時間較短。而上課對于學生學習和掌握知識非常重要，如果學生不能從小培養(yǎng)的好習慣，必然會影響學生的學習生活，妨礙學生學習各方面的知識。因而，對學生進行的教育十分必要。 三、教學目標根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著三年學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：1、 認知目標：知道上課用眼,用耳,用腦的重要,初步學會專心聽講的方法。2、 能力目標：幫助學生初步養(yǎng)成專心聽課的習慣。 3、 情感、態(tài)度、價值觀目標：引導學生反思專心、不專心聽課所產(chǎn)生的不同結(jié)果，體驗由此帶來的不同心情。 四、教學重、難點本著小學新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學重點和難點：三年級學生年齡較小，自控能力差，專心的時間較短。教學中要向?qū)W生滲透自控能力的培養(yǎng)，引導學生自己總結(jié)出的好方法。5、 說教法 根據(jù)對教材以及學情的分析我的教學設(shè)計中主要以訓練學生的專心能力的小游戲為主要線索連接一眼相中 一拍不錯 一關(guān)不留一個不少一個不跑?；诒竟?jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學方法： 1、直觀演示法： 利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。 2、活動探究法 引導學生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。 六、學法 讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課主要采取以下方法：思考評價法、自主探究法、總結(jié)反思法。 最后我具體來談談這一堂課的教學過程： 七、教學過程在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。1、導入新課：（35分鐘）游戲“考考眼力”導入新課。讓學生體會專心。引導學生思考說說我們在上課都該怎么做。 2、講授新課：（30分鐘）在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學以及用游戲作導向的手段。讓學生生動地感知“專心”和不專心所帶來的不同感受，把乏味的知識興趣化。還重視讓學生辨別并評價發(fā)生在別人身上“好的”以及“壞的”上課習慣，引發(fā)學生對自身專心、不專心聽課的行為作出反思，引導學生初步形成良好的上課習慣。3、課堂小結(jié)，強化認識。（35分鐘）通過課堂小結(jié)，把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)；簡單扼要的本堂課得出的結(jié)論：上課該做到：用眼、用耳、用大腦，上課專心學習好。學會“聰明”。并引導學生將它們變成實際行動。 4、板書設(shè)計我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。 板書： 眼睛注意看、耳朵注意聽、腦子跟著想、精神要集中5、布置作業(yè)填寫卡片： “上課的時候，你是怎樣做的？表現(xiàn)、結(jié)果、心情”【我為什么要這樣上課】一、對教材內(nèi)容的處理根據(jù)新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我將教材內(nèi)容游戲化、生動化。二、教學策略的選用（一）運用教學活動，強化學生的親身體驗學生每天都在上課，平時上課會被要求上課要專心，也有上課要專心的潛在意識。但是大多不知道怎樣才是專心上課，不知道專心上課、不專心上課所帶來的不同體會。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使學生游戲中親身體驗，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調(diào)動學生思考怎樣才算專心上課，并初步將他培養(yǎng)成學生良好行為習慣之一。組織學生探究知識并形成思維定勢 讓學生自主辨別好的上課習慣，使學生在自主探索中，引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。有利于學生表達、動手、協(xié)作等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展。由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能夠主動地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。結(jié)束：各位領(lǐng)導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)三年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教