課堂提問應(yīng)注意的問題課題研討.doc

小學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問要注意的問題 課題研討 明村小學(xué) 2012 小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問要注意的問題 王菁發(fā)言材料通過近一年來的調(diào)查研究，反思實(shí)踐我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下問題：一、提問要突出課文重點(diǎn),有層次感在設(shè)計(jì)課堂提問時,首先要深入鉆研教材,準(zhǔn)確把握教材。應(yīng)根據(jù)不同的課型,不同的教學(xué)目的、要求,理出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),提問的重點(diǎn)應(yīng)該將問題集中在關(guān)鍵點(diǎn)上,問在最需要問、最值得問的地方,以突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn),提高課堂效率。二、提問要面向全體學(xué)生教師對學(xué)生提問要面向全體學(xué)生,不能只局限于針對少數(shù)優(yōu)秀生,如只限于向少數(shù)學(xué)生提問而冷落大多數(shù),他們會覺得老師偏心,不利于建立良好的師生關(guān)系。面向全體學(xué)生,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性,讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程,讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會,體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅 。 三、提問要抓住重點(diǎn) 歸納主要內(nèi)容，要在“重點(diǎn)”兩個字上下功夫。一篇文章是由幾個段落組成的，但是總會有一兩個主要段落。文章的中心思想，往往體現(xiàn)在這些段落中。我們要邊讀邊想：這篇文章寫的是什么人什么事？什么景什么物？哪些段落是重要的？從而歸納出主要內(nèi)容。 用抓重點(diǎn)歸納主要內(nèi)容的方法要注意兩點(diǎn)：一是在一篇文章中往往有一兩個重點(diǎn)段，應(yīng)準(zhǔn)確判斷，才能正確地歸納主要內(nèi)容。二是歸納主要內(nèi)容語言要簡潔、明了。歸納一篇文章的主要內(nèi)容，語句可多可少，但是要寫明白，重點(diǎn)突出，因此，要在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)進(jìn)行提問。陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見提問有巧笨之分，巧妙的提問能夠開啟智慧之門，激起思維的火花，引起情感的共鳴；笨拙的提問則會降低興趣，澆滅火焰，索然無味。因此，我們說：課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用地好，能幫助學(xué)生走進(jìn)課堂，與老師、同學(xué)交流溝通；走進(jìn)文本，與作者、歷史對話暢談；能幫助學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生多問、敢問的求學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問要注意的問題 張亞暖發(fā)言材料我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、著眼于文章的“補(bǔ)白點(diǎn)”提問抓住課文中某些故事情節(jié)、人物對話、神態(tài)，物體描繪等方面也留下空白，給學(xué)生提供了遐想、體會、補(bǔ)白的空間。教學(xué)中如果能夠抓住這些“空白點(diǎn)”精心設(shè)計(jì)“補(bǔ)白式”的提問，就能夠喚起學(xué)生無限遐想，激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而豐富對課文知識的感受與情感的感知。2、在課文題目處提問。題目是文章的眼睛，有表情達(dá)意、揭示主題的突出作用。對于每一篇文章的題目，都應(yīng)設(shè)計(jì)一些耐人尋味的問題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。3、在關(guān)鍵字詞處提問?？梢宰プ∵@樣的詞語，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，采取層層剝繭的辦法，幫助學(xué)生弄懂文本的要點(diǎn)。如果老師問題設(shè)計(jì)得巧，學(xué)生往往會對這樣的段落印象深刻,重難點(diǎn)會迎刃而解。4、問題要明確。教師在設(shè)置問題時，問題的指向要明確，即需要明確要尋找什么樣的答案。如果范圍太大，學(xué)生就會無從下手。5、要保證有思考問題的時間。在問題實(shí)施的過程中，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就要求教師把課堂的重心從如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)的目標(biāo)上來。在這樣的要求下，教師必須給學(xué)生足夠的自主思考的時間，多聽聽學(xué)生對問題的回答，在與學(xué)生的反饋交流中，檢驗(yàn)自己提問的效果。 提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心地自主學(xué)習(xí)。不應(yīng)當(dāng)用提問來牽著學(xué)生的鼻子走，而應(yīng)充分掌握提問的藝術(shù)，適時、適當(dāng)、適度地提問，充分發(fā)揮提問的作用，只有這樣，才能上出實(shí)效性的課。 小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問要注意的問題 趙亞菲發(fā)言材料在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師為了做到有效教學(xué)，首先得轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用新的眼光去審視學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、協(xié)調(diào)者。新的時代對教師提供了新的機(jī)遇，同時也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。要想做一個能適應(yīng)新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。”我覺得有效的課堂提問應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：一、相信學(xué)生，還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的地位。 新課程主張還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的角色定位，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中自主參與，自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者，激勵者，作學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者；二是作教學(xué)行為的研究者，課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。因此我覺的在教學(xué)新的內(nèi)容之前，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，布置給學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)プ詫W(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 二、還語文課堂應(yīng)有的魅力，從形式訓(xùn)練的誤區(qū)中走出來。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀的指導(dǎo)下語文教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練與與應(yīng)試教育一拍即合，使訓(xùn)練變成了脫離了語文教學(xué)的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應(yīng)具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應(yīng)有的魅力，從而導(dǎo)致了語文教學(xué)耗時多而收效小的尷尬局面。于是我們要認(rèn)真審視、反思我們的語文課堂教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問、會提問？老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學(xué)生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性提問是通過師生間的“對話”來實(shí)現(xiàn)的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開、接納與共享的。三、尋找提問的最佳時機(jī)，注重實(shí)效性，反對華而不實(shí)。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問要注意的問題 矯永芳發(fā)言材料小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題： 1、提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。學(xué)生缺少思維的空間和思考時間。 2、答案被老師完全控制。左右學(xué)生個人想法的表達(dá)。 3、候答時間過短。學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。 4、不注重利用課堂生成資源，就失去了提問應(yīng)有的意義。 上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。因此站在學(xué)生的立場注重有效提問的教學(xué)策略顯得尢為重要：1、備教材要“懂、透、化” ，這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是每個老師需要反思的。我認(rèn)為，對教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。 “透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會貫通。 “化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。 2、備學(xué)生要 “實(shí)”，我們常說，“教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。 所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。 3、提問過程要突出學(xué)生主體， 思維來自疑問，一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?？傊?，在教學(xué)的其他環(huán)節(jié)也要注重站在學(xué)生的立場上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量 。 小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的一般性方法 孫鶴敏發(fā)言稿1.設(shè)計(jì)生活式問題，激活學(xué)生思維復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。利用學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點(diǎn)，使他們能迅速進(jìn)入思維的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在教學(xué)中，教師如果善于啟發(fā)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)知，借以引起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)和探究問題的興趣，鼓勵學(xué)生密切關(guān)注學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，養(yǎng)成積極觀察和思考問題的習(xí)慣，有效激活學(xué)生的思維。2.設(shè)計(jì)互逆式問題，提升學(xué)生思維學(xué)生的思維發(fā)展總是遵循相互制約、相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的規(guī)律。逆向思維就是突破習(xí)慣性思維的束縛，做出與習(xí)慣性思維的方向完全相反的探究.逆向思維不僅可以加深對原有知識的理解，還可以發(fā)現(xiàn)一些新的規(guī)律.正向思維可以習(xí)慣性地在學(xué)生頭腦中扎根，而逆向思維未經(jīng)特殊訓(xùn)練就難以形成。在教學(xué)中若有意識地設(shè)計(jì)一些互逆型問題，從另一些方面去開闊學(xué)生的思路，就會使學(xué)生養(yǎng)成從正向和逆向去認(rèn)識、理解、應(yīng)用新知識的習(xí)慣，從而提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，小學(xué)生往往習(xí)慣于正向思維，不習(xí)慣于逆向思維兩種，常常造成正逆混淆的錯誤或障礙，這正是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的薄弱環(huán)節(jié)，為此教師必須重視設(shè)計(jì)互逆式的問題，加強(qiáng)學(xué)生互逆思維的訓(xùn)練。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問要注意的問題 李澤平發(fā)言材料課堂提問是一門藝術(shù)，提問得當(dāng)，會使學(xué)生的思維得到啟迪，語言得到訓(xùn)練，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生積極性的目的，因此從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，要掌握好課堂提問這門藝術(shù)，我認(rèn)為要注意以下幾個方面的問題。一、課堂提問應(yīng)注意難易得當(dāng)數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)是具有抽象性，而小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是以具體形象思維的主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維的主要形式，在低年級學(xué)生掌握的知識大部分是具體的，可以直接感知的，學(xué)生的抽象概括能力差，往往只能看到事物的特點(diǎn)和外部特征，要抽出事物的本質(zhì)特征就比較困難。到了中高年級，雖然學(xué)生能逐步分出概念的本質(zhì)特征，領(lǐng)會概念間的關(guān)系，但有時還需借助直觀形式或熟悉的事例才能順利地進(jìn)行推理，因此，課堂教學(xué)中提問過難小學(xué)生難以理解和接受，只能死記硬背，其結(jié)果只能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打消學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生打好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)發(fā)展思維，但提問過于簡單淺顯，學(xué)生一看便知，又不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以課堂提問應(yīng)難易得當(dāng)，靈活多變，這樣既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又利于發(fā)展學(xué)生的能力。二、課堂提問應(yīng)注意不要滿堂問小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由老師演示、講解、提問、質(zhì)疑及學(xué)生看書、討論、操作等形式組成的，低年級還可以在課堂上適當(dāng)做與數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲或競賽，這樣學(xué)生才能輕松愉快的學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，并逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如果在課堂的教學(xué)中，教師提問當(dāng)成課堂教學(xué)的基本形式，滿堂課處處皆提問，甚至把問得多當(dāng)成啟發(fā)式教學(xué)，那么，滿堂課就只有教師問，學(xué)生答這種單調(diào)的形式，致使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,影響大腦神經(jīng)的積極活動，也影響了教學(xué)效果，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不宜采用滿堂問的教學(xué)方法，更不應(yīng)誤以滿堂問就是啟發(fā)式教學(xué)。三、課堂教學(xué)中應(yīng)注意不要“一條街”式的提問在課堂教學(xué)中，一般是教師先提出問題，讓學(xué)生思考一會兒，然后指名回答，這樣會使學(xué)生全體集中注意力，認(rèn)真思考并從中受到啟發(fā)和教益，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果經(jīng)常讓學(xué)生按座次的一縱行或一橫行有順序地回答問題，形式沿街詢問的“一條街”式，則會使大部分學(xué)生不認(rèn)真思考，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不宜使用“一條街”式的提問。四、課堂教學(xué)應(yīng)注意不要過多重復(fù)提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，同一個數(shù)學(xué)問題，一般讓學(xué)生回答一次就行了，回答不完整或不正確時，通過啟發(fā)回答正確后，也不讓他本人或叫另一名學(xué)生重復(fù)一次，對低年級學(xué)生來說，根據(jù)他們的年齡和心理特點(diǎn)，為強(qiáng)化記憶和培養(yǎng)他們使用數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，同一個問題可重復(fù)三次左右，一般不要超過三次，回答的次數(shù)太多，不利于提高課堂教學(xué)的效果。五、課堂教學(xué)忌學(xué)生答對或答錯就換人或批評一個學(xué)生對教師的提問回答不完整，這時教師最好不要立即換人，要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和幫助被提問的學(xué)生。這樣做既可使學(xué)生本人受到教益，也可使多數(shù)學(xué)生引起注意，當(dāng)學(xué)生經(jīng)啟發(fā)仍回答不上來時，可先讓其坐下聽別人回答，必要時可讓他重答一變。在課堂提問時，還有學(xué)生回答不上來，教師就皺眉，不耐煩，批評或站著以示懲罰，小學(xué)生有好強(qiáng)的特點(diǎn)，這樣做容易傷害他們的自尊心，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和回答問題的主動性。六、課堂提問應(yīng)注意不要只提問某幾個學(xué)生教師上課提問，應(yīng)該面向全體學(xué)生，好、中、差各種檔次都要照顧到，這樣才有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中，教師如果總愛提問某幾個學(xué)生或只叫優(yōu)等生回答問題等，在一堂課中有時甚至讓一個學(xué)生回答六、七次問題，這樣好學(xué)生包攬了課堂，大部分學(xué)生都成了“局外人”，不僅使教師得不到全面的信息反饋，掩蓋了教學(xué)過程中存在的問題，而且不利于調(diào)動大部分學(xué)生的積極性?？傊?對于一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，善于提問，精于提問，注意克服以上問題，對于提高課堂教學(xué)效率十分重要。 小學(xué)英語教學(xué)中課堂提問要注意的問題 李淑嫻發(fā)言材料1 . 應(yīng)能夠引起學(xué)生的興趣并要求教師做好充分的準(zhǔn)備不論提問哪一類型的問題，都是為了引導(dǎo)學(xué)生去思考。因此，教師所提出的問題必須能夠引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌? . 應(yīng)對學(xué)生提出具有提示性的問題在回答一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題時，部分學(xué)生因?yàn)闆]有完全理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，很有可能回答錯誤或不會回答。對于這種現(xiàn)象，大多數(shù)教師即使不直接批評學(xué)生，也會采取其他一些不可取的方法。3 . 對學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行延伸、擴(kuò)展的提問學(xué)生在回答部分趨異性問題時往往會缺少一定深度，這時應(yīng)用一些問題來引導(dǎo)他們，驅(qū)使他們進(jìn)一步思考，提高學(xué)生闡明觀點(diǎn)的能力。 小學(xué)英語教學(xué)中課堂提問要注意的問題 張玲玲發(fā)言材料英語課堂提問是傳授英語知識比較傳統(tǒng)的方式，具體的說應(yīng)注意以下問題：1.英語課堂提問應(yīng)以學(xué)生為主，教師只起到點(diǎn)撥啟發(fā)的作用。2.英語課堂提問應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生的思維為主要的目的和出發(fā)點(diǎn)。3.英語課堂提問應(yīng)有利于學(xué)生對英語知識的掌握。4.英語課堂提問應(yīng)提升它的有效性。5.英語課堂提問應(yīng)基于了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，要激發(fā)學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。6. 英語課堂提問應(yīng)該難度適中。教師可以創(chuàng)造對比的語境鼓勵學(xué)生提問，比如在教授了中國的傳統(tǒng)節(jié)日春后教師可以以這個節(jié)日的習(xí)俗為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)的習(xí)俗時對照這春節(jié)而提出相應(yīng)的問題從而鼓勵學(xué)生提問提高學(xué)生提問的有效性。 英語教學(xué)中課堂提問的技巧 孫璇發(fā)言材料（一）教師的態(tài)度教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。（二）提問的時間和時機(jī)在整個班級參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學(xué)生都有思考的時間，然后再指定某個學(xué)生回答。這樣使每個學(xué)生在有人回答問題之前都有時間對問題進(jìn)行思考。如果教師每提一個問題給學(xué)生思考的時間只有一、二秒鐘，學(xué)生還未想好，教師就重復(fù)問題，或者重新組織問題，或者請另外一個學(xué)生回答，這種做法似乎是一種控制時間的機(jī)智表現(xiàn)，但實(shí)際上，被提問的學(xué)生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性逐漸減落。 此外，還要注意提問的時機(jī)。不看時機(jī)的提問是很勉強(qiáng)的提問，這種提問針對性不強(qiáng)，隨意性較大，沒有把握學(xué)生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問。提問的最佳時機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)。 （三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注意趣味性 使學(xué)生注意教師提問的一個好方法就是問一些真正有趣味、能發(fā)人深思的問題。誘導(dǎo)答案的問題，能泄露答案的問題，答案只有一個字的問題，以及諸如此類的問題本身就索然無味，絕對不要運(yùn)用這類問題提問，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)扼殺了學(xué)生多學(xué)習(xí)的興趣。 （四）因材施問，注意針對性 教師在提問對象的選擇上要照顧全體學(xué)生，更要因材施問。平時教學(xué)中，由于受到課堂時間、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生人數(shù)等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進(jìn)行提問。因此，教師在課堂提問時要考慮中等學(xué)生參與教學(xué)活動所能承受的能力，適當(dāng)照顧優(yōu)、差兩頭。 （五）充分發(fā)揮學(xué)生的主體