幼兒美術(shù)活動心理課件.ppt

德育教育 一天 狐貍請仙鶴吃飯 可他卻很吝嗇 端出一只平底的小盤子 盤子里盛了一點(diǎn)兒肉湯 他還連聲說 仙鶴大姐 別客氣 請吃吧 吃吧 仙鶴一看 非常生氣 因?yàn)樗淖彀陀旨庥珠L 盤子里的肉湯一點(diǎn)也沒喝到 可狐貍呢 張開他那又闊又大的嘴巴 呼嚕呼嚕沒幾下 就把湯喝光了 還假惺惺地問仙鶴 您吃飽了吧 我燒的湯 不知合不合您口味 仙鶴對狐貍笑笑 謝謝您的午餐 明天請到我們家吃飯吧 狐貍正等著這句話呢 連忙說 好的 明天中午我一定去 一定去 狐貍一心想在仙鶴家多吃點(diǎn)兒 這天晚飯沒吃 第二天早飯也沒吃 餓著肚皮 早早來到仙鶴家等著吃午飯了 狐貍一進(jìn)仙鶴家的門就聞到一股香味兒 他仔細(xì)嗅了嗅 嗯 準(zhǔn)是在燒鮮魚 心里不由暗暗高興 狐貍坐到飯桌前 不一會兒 仙鶴端出一只長頸瓶子放到狐貍面前 指著瓶子里的魚和鮮湯說 狐貍先生 請吃吧 別客氣 狐貍望著那么一丁點(diǎn)大的瓶口 他那闊嘴巴怎么也伸不進(jìn)去 聞著香味 肚子餓得咕咕叫 饞得直流口水 狐貍什么也吃不到 只能看著仙鶴把又尖又長的嘴巴伸進(jìn)瓶子里 把魚吃了 湯喝光 還挺客氣地勸狐貍 吃吧 放開吃吧 狐貍耷拉著腦袋 餓著肚皮回家了 幼兒美術(shù)心理活動 生活中從不缺少美 而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛 羅丹 幼兒心理學(xué) 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 提出 藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑 應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能 促進(jìn)幼兒健全人格的形成 要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果 而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向 3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 提出幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育目標(biāo) 一 感受與欣賞1 喜歡自然界與生活中美的事物教育建議 1 和幼兒一起感受 發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物 2 和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征 感受和欣賞美 2 喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品教育建議 1 創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品 2 尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受 理解他們欣賞時的行為 二 表現(xiàn)與創(chuàng)造1 喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)教育建議 1 創(chuàng)造機(jī)會和條件 支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造 2 營造安全的心理氛圍 讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn) 2 具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力教育建議 尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造 并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo) 概念 指幼兒參與的關(guān)于美術(shù)學(xué)科的活動 其按活動形式分主要包括繪畫 粘土造型 泥工 紙工造型 折紙和剪紙 等 幼兒美術(shù)活動概念 幼兒美術(shù)活動的意義 一 美術(shù)教育可以發(fā)展幼兒對美的感受力 理解力和表現(xiàn)力追求美 探索美 理解美 表現(xiàn)美二 美術(shù)教育能發(fā)展幼兒的觀察力記憶力 想象力 創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力美術(shù)教育有利于發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能 好奇心 求知欲 獨(dú)立性 美術(shù)教育有利于增強(qiáng)幼兒雙手的靈巧性 三 美術(shù)教育能形成幼兒良好的個性心理品質(zhì)自信 樂于助人 勤奮好學(xué)四 美術(shù)教育能提高幼兒學(xué)習(xí)其他學(xué)科的效果大腦兩半球 繪畫階段及特征 幼兒繪畫發(fā)展可分為幾個階段 1 涂鴉期 1歲半 4歲 2 象征期 4歲 5歲 3 概念化期 5 7歲 4 寫實(shí)傾向期 7歲以后 1 涂鴉水平分為三種 無意識涂鴉 1歲半左右 有控制涂鴉 2歲左右 命名涂鴉 2歲以后 涂鴉期 2 特點(diǎn) 涂鴉期兒童的繪畫是伴隨語言來完成的 涂鴉期兒童的繪畫帶有純粹游戲的性質(zhì) 涂鴉也是幼兒把腦 眼 手動作密切結(jié)合的一種活動 涂鴉期的孩子不單單用手畫畫 而是用胳膊和整個身體來畫畫的 涂鴉期孩子的繪畫 基本上是沒有空間概念的 1 善用某種圖形代表某種事物 例如 圓圈象征頭部 點(diǎn)當(dāng)眼睛 對線當(dāng)作手腳 2 畫作中出現(xiàn) 蝌蚪人 或稱為棒棒人 這些人往往有正確的眼 口和手腳 但卻有十分隨意的手指和腳指 也常忽略了鼻子和雙耳 象征期 輪廓模樣大致相同 概念化期 1 觀察 采用強(qiáng)調(diào)式的表現(xiàn)手法 常把外界給自己的強(qiáng)烈感受 用夸張變形的手法表現(xiàn)出來 2 形態(tài) 采用透明式和展開式的表現(xiàn)手法 透明式 力求完整 避免遮擋和重疊 幼兒畫他所知道的 而不是畫他所看到的 27 可編輯 3 色彩 從完全主觀地使用色彩到根據(jù)需要使用色彩 幼兒用色大膽 鮮艷 由于此時期的兒童是以 自我為中心 他們喜歡用艷麗 明快 濃重的色彩來抒發(fā)性情 如樹林是多彩的 人的臉部是五顏六色的 還喜歡用平涂的 略帶裝飾性的色彩來表現(xiàn) 隨著年齡的增長 偶爾也會用灰色來表現(xiàn) 4 比例 從不協(xié)調(diào)到初步協(xié)調(diào) 整體與局部 局部與局部之間的關(guān)系極不協(xié)調(diào) 5 空間 從基底線到三維概念的表達(dá) 運(yùn)用基底線 單一的基底線階段 邊緣基底線階段 多基底線階段 模糊的基底線階段 幼兒基底線的發(fā)展水平 6 線條 從純粹的線跡到空間的表達(dá) 圓形是幼兒最初學(xué)會的視覺式樣 也是幼兒在以后的繪畫中使用得最多的基本結(jié)構(gòu) 7 構(gòu)圖 從主觀表達(dá)到審美需要 展開式并列式目錄式 8 心境 心隨畫轉(zhuǎn) 形露于色 寫實(shí)傾向期 7歲左右 特點(diǎn) 力求盡量客觀的把握各種現(xiàn)象和事物 把見到的現(xiàn)象 客觀形態(tài)如實(shí)表現(xiàn)出來 粘土造型 泥工活動 1 無秩序階段 約1歲半 4歲 2 圖式造型階段 4歲左右 紙工造型 1 折紙2 剪紙 幼兒美術(shù)活動指導(dǎo) 一 觀察欣賞法觀察欣賞法是教師指導(dǎo)幼兒有目的地感知事物外形特征 獲得美的體驗(yàn)的方法 是觀察和欣賞的結(jié)合 選擇觀察對象 指導(dǎo)觀察 引導(dǎo)欣賞 二 線索啟迪法線索啟迪法是教師提供某種刺激 激活幼兒的思維 喚醒他們沉睡的經(jīng)驗(yàn) 進(jìn)入美術(shù)創(chuàng)造的思考過程的方法 知與不知 明了與不明了 制造一個懸念 三 直觀顯示法 一類是動作活動演示 也稱示范 另一類是范例演示 通過直觀顯示法給幼兒以啟迪 示范有三種形式 1 整體示范整體示范即是教師連續(xù)完整地向幼兒示范如何塑造美術(shù)形象 2 分步示范分步示范是教師將表現(xiàn)的全部過程分成若干步進(jìn)行示范 3 重點(diǎn)示范重點(diǎn)示范即教師突出示范表現(xiàn)上的重點(diǎn) 難點(diǎn) 幼兒園中使用的范例有圖片 模型 玩具 畫冊 實(shí)物標(biāo)本以及教師畫或做的圖畫 手工和貼絨樣品等等 1 所選形象正確 鮮明 清晰 能夠反映事物的基本特征2 所選表現(xiàn)方法易被幼兒理解 接受 是大多數(shù)幼兒經(jīng)過努力能夠達(dá)到的3 有一定的藝術(shù)水平 富于美感 能激發(fā)幼兒的情感和表現(xiàn)的興趣4 范例要多樣化 具有一定數(shù)量 能從不同角度反映事物的面貌 以開闊幼兒思路 為其創(chuàng)造性表現(xiàn)提供基礎(chǔ) 四 語言分析法教師用語言進(jìn)行分析講解 使幼兒深入清晰地了解事物的特征 進(jìn)行完整的構(gòu)思 1 用語言分析事物的主要部分 特征及其內(nèi)在聯(lián)系 使幼兒頭腦中產(chǎn)生一個關(guān)于事物的概括全面的認(rèn)識 2 用語言闡明事物形象與其他事物的聯(lián)系 深化幼兒對形象的認(rèn)識 3 用藝術(shù)化的語言感染幼兒 增強(qiáng)幼兒感知事物時的美感 喚起幼兒記憶倉庫中的表象 如 幼兒在聽童話 詩歌時能產(chǎn)生更鮮明的視覺形象 清晰地想象所要描繪的事物 五 游