火燒云(教學(xué)設(shè)計(jì)).doc

6、火燒云關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、掌握本課的生字新詞，在語言環(huán)境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區(qū)別。能根據(jù)詞語的規(guī)律和特點(diǎn)，照樣子嘗試著寫幾個(gè)。2、感受火燒云的絢麗多彩，激發(fā)對(duì)大自然美景的熱愛，體會(huì)人們看到火燒云時(shí)的喜悅心情，能有感情地朗讀課文。3、模仿課文的寫法，展開想象，進(jìn)行語言訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、在語言環(huán)境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區(qū)別。2、抓住重點(diǎn)詞語品析，感受火燒云這一景觀的瑰麗，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行語言實(shí)踐。教學(xué)準(zhǔn)備：老師：準(zhǔn)備火燒云的圖片學(xué)生：預(yù)習(xí)課文1、讀通課文。2、理解詞語：恍恍惚惚3、搜集資料：火燒云什么時(shí)候出現(xiàn)，是怎么形成的？教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，揭示課題師：大自然是一位神奇的魔術(shù)師，他總是毫不吝嗇地將一道道美麗的景觀展現(xiàn)在大家的面前，你能說說欣賞過的美景嗎？（生交流：比如，波瀾壯闊的大海，連綿起伏的群山，絢麗奪目的彩虹）。1、 這節(jié)課，我們將隨著作家蕭紅（板書作者姓名），一起去欣賞夕陽西下時(shí)，火燒云的美景。2、 板書課題，齊讀新課。（說明：課前的一番談話，讓他們談?wù)劥笞匀坏拿谰?，貼近學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)他們的記憶，隨著腦海中一幅幅美麗畫面的展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生欣賞美景的欲望，此時(shí)，教師引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生覺得興趣盎然。） 二、 初讀課文，整體感知 1、到底什么是火燒云，火燒云有什么特點(diǎn)呢？默讀課文，思考問題。2、交流：1）根據(jù)課文一、二小節(jié)交流。（火燒云是在晚飯以后出現(xiàn)的紅色的云。）師：火燒云剛出現(xiàn)時(shí)，是一片紅色，課文1、2小節(jié)就寫了火燒云剛出現(xiàn)時(shí)的情景。（板書：出現(xiàn)）2）根據(jù)第三小節(jié)交流。（火燒云的顏色變化很多。）3）根據(jù)第46小節(jié)交流。（火燒云形狀變化很多。）師：火燒云的顏色和形狀變化很多，我們可以用那些詞來形容？（千變?nèi)f化，變化多端，變幻莫測(cè)，瞬息萬變）。課文的36小節(jié)就是寫了火燒云的變化。（板書：變化）4）交流搜集的資料。3、根據(jù)剛才的交流，再來完整地說說“什么是火燒云，火燒云有什么特點(diǎn)？”4、理清課文的寫作順序1）師：1、2小節(jié)寫的是火燒云出現(xiàn)了，36小節(jié)寫的是火燒云的變化，那么第7小節(jié)寫了什么？據(jù)生答，師板書：消失。2）這篇課文就是按照火燒云“出現(xiàn)變化消失”這樣的過程來寫的。（說明：圍繞問題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在交流的過程中，教師注意隨機(jī)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生歸納，有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清課文的寫作順序。為進(jìn)一步深入研讀課文打好基礎(chǔ)。）三、品讀課文，欣賞美景1、 學(xué)習(xí)課文1、2小節(jié)1）火燒云上來了，瞧，霞光使得大地上的一切都變了顏色。（生讀句子）大地萬物在霞光的照耀下，都變得紅彤彤和金燦燦的，看到這樣的變化，人們的心情怎么樣？（高興，樂呵呵，欣喜），帶著這樣的情感讀讀這段話。2）出示圖：看，這就是剛出現(xiàn)的火燒云，文中是怎樣描述它的？（出示句子：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。）3）句子中的“燒”能改成的“紅”嗎？為什么？l 生交流（不能改，原因：（1）與文題照應(yīng)；（2）“燒”字表動(dòng)態(tài)，給人以動(dòng)感，而“紅”字則不能；（3）如果用“紅”和“紅通通”重復(fù)；（4）和后面“著了火”呼應(yīng)。）l 師小結(jié)：“燒”字不僅寫出了火燒云的紅，還表現(xiàn)出火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。l 指導(dǎo)讀句。（說明：語文課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，感受作者用詞的精妙。文中的一個(gè)“燒”字便是一個(gè)值得賞析的精妙之詞。課堂上，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開討論，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。）2、學(xué)習(xí)課文36小節(jié)過渡：這一大片的火燒云氣勢(shì)恢宏，色彩艷麗，不得不讓我們?yōu)橹官潎@大自然的神奇，更讓人感到神奇的是，火燒云千變?nèi)f化。1）顏色的變化l 輕聲讀讀第三小節(jié)，思考：火燒云顏色的變化有些什么特點(diǎn)？抓住關(guān)鍵詞語談?wù)勀愕睦斫?。l 抓住“一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒”體會(huì)顏色變化之快。l 抓住描寫顏色的詞語，體會(huì)顏色變化之多。（紅彤彤的，金燦燦的，半紫半黃，半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫）l 顏色真多，作者的寫法也不一樣，看看這些描寫顏色的詞語，我們可以把他們分成哪三類？（1、疊詞2、兩種顏色混合在一起3、用實(shí)物色彩比擬）l 僅僅只有這些顏色嗎？還有些顏色是作者都覺得說不出來、見也沒見過，你來猜測(cè)一下，火燒云還會(huì)有哪些顏色的變化，學(xué)著作者的樣子說一說。l 指導(dǎo)朗讀。（說明：作者用詞極富變化，這一節(jié)中，單表現(xiàn)色彩不同的詞就有“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，讓人目不暇接，表現(xiàn)了作者深厚的語言功底。此時(shí)，學(xué)生抓住這些詞語體會(huì)作者用詞的精妙，感受到火燒云時(shí)而紅、時(shí)而紫、時(shí)而灰、時(shí)而黃，語言充滿色彩，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分清作者不同的構(gòu)詞方式，并學(xué)著作者的樣子說幾個(gè)描寫顏色的詞，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)詞能力、積累語言的目的。）2）形狀的變化l 過渡：火燒云顏色變化極多、極快，不禁讓人眼花繚亂，而它的形狀同樣也是瞬息萬變，讓人不禁浮想聯(lián)翩。輕聲讀讀課文46小節(jié)，說說你從哪些地方體會(huì)到火燒云形狀變化的多而快。l 抓住“短短時(shí)間內(nèi)，就變成了三種不同的動(dòng)物，而且每種動(dòng)物都不斷地發(fā)生變化”感受到形狀變化的多而快。l 抓住“一會(huì)兒”“兩三秒鐘”“忽然”“一轉(zhuǎn)眼”等表示時(shí)間短促的詞語，感受到火燒云形狀變化之快。l 師：作者欣賞著火燒云，想象了三種動(dòng)物的變化，你發(fā)現(xiàn)了嗎，作者是按照什么樣的順序把這三種動(dòng)物的變化一一展現(xiàn)在我們面前的？l 動(dòng)物的出現(xiàn)形狀發(fā)生變化消失。l 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫三種動(dòng)物的出現(xiàn)、消失時(shí)，句式的變化。l 出示火燒云圖片：看看，這些火燒云又象什么呢？想象一下，他們又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？你能學(xué)著課文的樣子，選一個(gè)來描述一下嗎？（學(xué)生自行準(zhǔn)備，口頭交流。）（說明：學(xué)生通過品讀課文，課堂交流，體會(huì)火燒云形狀變化的多和快，感受到欣賞火燒云時(shí)愉悅的心情，在被作者的遐想所打動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說說火燒云其他形狀的變化，以課本為依托，也就是給了學(xué)生一根拐杖，降低難度。當(dāng)然，如果課堂時(shí)間不夠的話，這項(xiàng)要求也可放在課后完成。）3、學(xué)習(xí)課文第7小節(jié)1）火燒云的顏色、形狀的變化極多，極快，看著看著，作者覺得有些（恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會(huì)兒再看。）l 理解恍恍惚惚（由于火燒云變化極多，極快，人們有些看不真切了，覺得天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了。）l “沉靜”能換成“沉浸”嗎？（沉靜的意思是安靜，沉浸的意思是處于某種氣氛之中，聯(lián)系上下文可以知道，由于火燒云瞬息萬變，使作者看花了眼，她認(rèn)為必須讓自己閉上眼睛，靜下心來，稍作休息后再看，所以，這里只能用沉靜。）（師點(diǎn)撥：的確，很多詞語讀起來似乎差不多，但意思完全不同，所以我們?cè)谟迷~時(shí)一定要想想詞語的意思，注意用詞的準(zhǔn)確性。）（說明：抓住“恍恍惚惚”和“沉靜”這兩個(gè)詞，再次讓學(xué)生體會(huì)到火燒云變化的多和快，看得時(shí)間長了，覺得“天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了”這也恰恰是看火燒云時(shí)最真實(shí)的感受。對(duì)詞語的理解，還需結(jié)合具體的語言環(huán)境，尤其是對(duì)于“沉靜”和“沉浸”這兩個(gè)讀音近似而詞義完全不同的詞語，一定要結(jié)合句子的意思進(jìn)行辨析。教師要進(jìn)行方法的小結(jié)，提示學(xué)生們正確使用詞語。）2、就在人們?nèi)嗳嘌劬?，恍恍惚惚中，火燒云下去了。引讀句子可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。從這句話中，你感受到了什么？（對(duì)火燒云的喜愛，對(duì)火燒云離去的戀戀不舍，無奈之情。）二、 課堂總結(jié)，激發(fā)情感師：火燒云是大自然這位魔術(shù)師送給我們的一道美景，作家蕭紅讓我們隨著她一起去細(xì)細(xì)體會(huì)了一番。其實(shí)，大自然呈現(xiàn)給我們的美景還有很多很多，如日出、下雨、刮風(fēng)、落葉等，如果你細(xì)心觀察，用心體會(huì)，相信也一定能將這些美景呈現(xiàn)出來。 關(guān)于說課一、 說教材火燒云是女作家蕭紅寫的一篇寫景抒情的散文。作者以豐富的想象力，形象、優(yōu)美的語言描繪了夕陽西下時(shí)，天空出現(xiàn)火燒云時(shí)的瑰麗景象，表現(xiàn)了人們?cè)谟^看火燒云時(shí)無比喜悅的心情。課文是按照火燒云出現(xiàn)變化消失的順序來寫的，按這樣的順序，課文可以分成三段。第一段（課文1、2小節(jié)），描繪了火燒云出現(xiàn)時(shí)的景象，霞光照得大地萬物變了顏色，人們喜悅的心情溢于言表?！疤炜盏脑茝奈鬟呉恢睙綎|邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。第二段（課文36小節(jié)），這是課文的重點(diǎn)段落，突出寫了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點(diǎn)。寫顏色變化時(shí)，作者用詞極富變化，文中單表現(xiàn)色彩不同的詞就有“紫檀色”“紅通通”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，表現(xiàn)了作者深厚的語言功底，充分表現(xiàn)了火燒云顏色變化的絢麗奇特。在寫形狀變化時(shí)，作者以生動(dòng)形象的語言描繪了“馬、獅子、狗”這三種形象，并按照“出現(xiàn)樣子變化”這種順序?qū)⑦@三種形象動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在讀者面前，讀來倍感栩栩如生，觀火燒云的樂趣也充分的得以體現(xiàn)?！耙粫?huì)兒”“兩三秒鐘”“然”“一轉(zhuǎn)眼”等表示時(shí)間短促的詞語，更是體現(xiàn)了火燒云形狀變化之快。第三段（課文第7小節(jié)），描繪了火燒云下去時(shí)的情景，并表現(xiàn)了人們對(duì)火燒云的喜愛，對(duì)火燒云離去時(shí)戀戀不舍之情。二、 說學(xué)情五年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的識(shí)字學(xué)詞能力，能夠通過預(yù)習(xí)獨(dú)立完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，只是對(duì)部分詞語的理解不夠準(zhǔn)確深入，理解詞語停留在以詞解詞，就詞論詞或單純地依靠詞典，缺乏對(duì)語境的關(guān)注。因此，課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解重點(diǎn)詞語的意義，判斷感情色彩、語體色彩，分析一詞多義，體會(huì)其表情達(dá)意的效果。在閱讀方面，他們已具備一定的閱讀能力，也掌握了一些基本的閱讀方法。但學(xué)生之間的差異比較大，對(duì)語言文字的感悟能力因人而異，因而，在抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生品析的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生之間的這種差異，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生應(yīng)該給予更多的關(guān)注，一步一步引導(dǎo)他們體會(huì)到語言文字的魅力，參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也得給予他們不斷提升自己能力的平臺(tái)，這樣，語文課才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體，讓每個(gè)孩子都積極地開展思維活動(dòng)，從而有所收獲。三、 說目標(biāo)目標(biāo)一：掌握本課的生字新詞，在語言環(huán)境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區(qū)別。能根據(jù)詞語的規(guī)律和特點(diǎn)，照樣子嘗試著寫幾個(gè)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，他們已具備了一定的識(shí)字學(xué)詞能力。這篇課文中語言文字淺顯易懂，很多字詞看似普通，然而細(xì)細(xì)推敲，卻覺回味無窮。結(jié)合具體的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生辨析，讓他們感受語言文字的精妙，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，這正是語文課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，作者寫顏色變化時(shí)，文中單表現(xiàn)色彩不同的詞就有“紫檀色”“紅通通”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，讓學(xué)生積累這些好詞，并能模仿作者的構(gòu)詞方式嘗試著寫幾個(gè)，對(duì)學(xué)生今后寫作中語言文字的表達(dá)也會(huì)有一定的好處。目標(biāo)二：感受火燒云的絢麗多彩，激發(fā)對(duì)大自然美景的熱愛，體會(huì)人們看到火燒云時(shí)的喜悅心情，能有感情地朗讀課文。語文課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，精讀課本精彩之處，細(xì)細(xì)咀嚼文中精妙的語句，注重讀寫，通過有效地朗讀促進(jìn)學(xué)生與文本的深層融合、訓(xùn)練語感。 這篇課文，作者以豐富的想象力，形象、優(yōu)美的語言描繪了夕陽西下時(shí)，天空出現(xiàn)火燒云時(shí)的瑰麗景象，表現(xiàn)了人們?cè)谟^看火燒云時(shí)無比喜悅的心情。對(duì)于這篇寫景的美文，課堂上，要著力引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文的關(guān)鍵詞句，感受火燒云的絢麗多彩，千變?nèi)f化，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛，并能以朗讀的形式將自己感受到的美表現(xiàn)出來。目標(biāo)三：模仿課文的寫法，展開想象，進(jìn)行語言訓(xùn)練。 讀寫結(jié)合是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)中的精華。小學(xué)課本中的文章具有很強(qiáng)的典范性，好多還是名家名篇。作者推敲錘煉過后的文章，當(dāng)然值得學(xué)生咀嚼品味，更值得學(xué)生遣詞造句，修改潤色時(shí)仿效。這篇課文46節(jié)，閱讀時(shí)要分析片段的結(jié)構(gòu)，弄清一句話與一句話之間的關(guān)系，真正掌握組段的方式，再仿照著進(jìn)行寫作練習(xí)。 這篇課文，作者以生動(dòng)形象的語言描繪了“馬、獅子、狗”這三種形象，并按照“出現(xiàn)樣子變化”這種順序?qū)⑦@三種形象動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在讀者面前，讀來倍感栩栩如生，觀火燒云的樂趣也充分的得以體現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)時(shí)，弄清作者的寫作順序，掌握組段的方式，再讓學(xué)生仿照著展開想象進(jìn)行說寫的練習(xí)，使學(xué)生在閱讀課上獲得語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。四、 說實(shí)施火燒云一課在描繪火燒云變化的情景時(shí)，形象生動(dòng)，語言優(yōu)美。教學(xué)中，教師要抓住這一特點(diǎn)，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)受到美的熏陶。1、品詞析句欣賞美課文表達(dá)的自然、社會(huì)、藝術(shù)之美，都蘊(yùn)涵在具體的語言文字中，教學(xué)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生批文入情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺，對(duì)那些表情達(dá)意比較深刻的詞句，要悉心揣摩品味，悟出美妙之處。本課的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析描寫火燒云美麗景象的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文描寫的意境美?；馃瞥霈F(xiàn)時(shí)，課文中這樣寫道“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了。”一個(gè)“燒”字，既描繪了火燒云的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢(shì)，給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受，極富韻味，課堂上，組織學(xué)學(xué)生展開討論，體會(huì)作者用詞的精妙，感受火燒云出現(xiàn)時(shí)的氣勢(shì)恢宏，色彩艷麗?；馃祁伾托螤畹淖兓亲屓搜刍潄y，課堂上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析。學(xué)生們可以從“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，感受到作者深厚的語言功底，火燒云時(shí)而紅、時(shí)而紫、時(shí)而灰、時(shí)而黃，絢麗奪目。從“一會(huì)兒”“兩三秒鐘”“忽然”“一轉(zhuǎn)眼”等表示時(shí)間短促的詞語，感受到火燒云形狀變化之快。從“那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了”； “跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了”； “可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了”這些同樣寫消失，卻毫無單調(diào)式重復(fù)之感，感受作者語言的活潑、生動(dòng)，在體會(huì)作者遣詞造句的精妙之時(shí)，隨著作者一同去感受了一番觀火燒云的樂趣。2、感情朗讀表達(dá)美在語文教學(xué)中，教師所給予學(xué)生的絕不僅是美的事物的本身，還需要有表達(dá)美的能力。朗讀，是表達(dá)美的一種形式。教師有感情地范讀，使學(xué)生在老師那抑揚(yáng)頓挫，優(yōu)美生動(dòng)的語言中感受到了語言文字無窮的魅力，對(duì)于朗讀的技巧，心靈神會(huì)。應(yīng)該說教師的范讀，在讓學(xué)生受到美的熏陶的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生起到了極好的榜樣示范作用。而學(xué)生在感受美后，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀課文，在表達(dá)過程中，學(xué)生全身心地投入，與作者產(chǎn)生共鳴。文中，火燒云上來了，霞光照得大地上的一切都變了色，此時(shí)，人們高興之情可通過朗讀表現(xiàn)出來，在感受到火燒云顏色變化的多和快后，用朗讀的形式對(duì)這番美景贊一贊，在感受火燒云形狀變化的多和快后，通過朗讀，把觀火燒云的樂趣表達(dá)出來，而火燒云下去時(shí)，人們對(duì)它的戀戀不舍之情亦可通過朗讀來表達(dá)，這樣，整堂課中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在朗朗讀書聲中，學(xué)生們不斷地與作者產(chǎn)生共鳴，將感受到的美表達(dá)出來。3、展開想象創(chuàng)造美 在語文教學(xué)中不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找美，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓他們?nèi)ッ枥L、去創(chuàng)造，把接受的美感擴(kuò)展成一幅更生動(dòng)更完美的畫卷，使感受美，理解美上升為發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。這篇課文，作者以生動(dòng)形象的語言描繪了“馬、獅子、狗”這三種形象，并按照“出現(xiàn)變化消失”這種順序?qū)⑦@三種形象動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在讀者面前。作者為了寫出火燒云形態(tài)的變化無窮，用不同的句子敘述了各種形態(tài)的出現(xiàn)：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬”，“忽然又來了一條大狗”，“接著又來了一頭大獅子”。由馬而狗，而獅，真可說是瞬息萬變。而寫它們的消失，尤其富有情趣，寫“馬”是“那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了”；寫“狗”是“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了”；寫“獅”卻是“可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了”。同是寫消失，一是逐漸模糊，一是不知去向，一是倏忽不見，毫無單調(diào)式重復(fù)之感，使文章更顯活潑、生動(dòng)。課上，引導(dǎo)學(xué)生將這些句子品深、品透，充分感受到觀火燒云的樂趣。而在引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)的同時(shí)，也弄清了作者的寫作順序，掌握組段的方式，再讓學(xué)生仿照著展開想象進(jìn)行說寫的練習(xí)，學(xué)生有了明確的寫話要求，知道了該怎么寫，這樣的語言實(shí)踐更能獲得實(shí)效。關(guān)于練習(xí)設(shè)計(jì)一、照樣子寫幾個(gè)表示顏色的詞金燦燦 _葡萄灰 _半紫半黃 _二、讀句子，思考“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。句中的“燒”能換成“紅”嗎？為什么