如何構(gòu)建有深度的數(shù)學(xué)課堂.docx

如何構(gòu)建有深度的數(shù)學(xué)課堂（一）當(dāng)前課堂教學(xué)仍存在的問題 教學(xué)目標(biāo)追求單一 小組合作流于形式 媒體應(yīng)用舍本求末 情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會(huì) 評(píng)價(jià)語言濫用失真 學(xué)生活動(dòng)放任自流 教師表現(xiàn)退居二線 情感態(tài)度穿鞋戴帽 學(xué)科整合花拳繡腿 教學(xué)形式一味求新（二）教學(xué)中存在的不等式 教師聰明學(xué)生聰明 傳統(tǒng)的教學(xué)手段落后的教學(xué)方法 問答式的教學(xué)啟發(fā)式的教學(xué) 尊重學(xué)生放縱學(xué)生 課堂開放完全放開 現(xiàn)代化的教學(xué)手段現(xiàn)代化的教學(xué)思想 提倡教學(xué)民主不要教學(xué)秩序 教材內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 掌握定義理解概念 學(xué)習(xí)技巧學(xué)習(xí)技能 掌握知識(shí)增長(zhǎng)智慧 追求時(shí)尚理念先進(jìn) 教學(xué)創(chuàng)新標(biāo)新立異 教學(xué)的觀賞性強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性高 課堂氣氛活教學(xué)效果好 教學(xué)花樣多教學(xué)水平高而課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)在具體表述上做了修改，提出了“四基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；提出了“兩能”：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，就必須要有一堂好課，一堂好課是怎樣的?自然、到位、大氣、高效。用一句話來概括：好課應(yīng)該是有深度的課堂。（三）如何構(gòu)建有深度的數(shù)學(xué)課堂1何謂有深度的課堂？“深度”課堂不是“難度”課堂，是對(duì)常態(tài)課的一種超越，一定是有內(nèi)涵的課堂，有沖突的課堂，是有味道的課堂，是有活力的課堂，是有實(shí)效的課堂，是有后勁的課堂。2如何構(gòu)建有深度的數(shù)學(xué)課堂？（1）學(xué)生研究要準(zhǔn)數(shù)學(xué)課真正的精彩是學(xué)生的精彩，而不是教師的精彩。 不能真正了解學(xué)生，教師的教學(xué)行為就是盲目的，課堂也必然是低效的。只有讀懂學(xué)生，我們的課堂教學(xué)才能做到扎實(shí)高效。學(xué)習(xí)應(yīng)是一段愉快的發(fā)現(xiàn)之旅，教學(xué)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的歷程。教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生思考。 學(xué)生不是白紙，學(xué)生不是白癡，成人想不到的學(xué)生不一定想不到，成人認(rèn)為好的方法學(xué)生不一定認(rèn)可，讀懂學(xué)生的特點(diǎn)，讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)，讀懂學(xué)生的需要，讀懂學(xué)生的思路，讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤，讀懂學(xué)生的情感，也就是基于兒童立場(chǎng)的數(shù)學(xué)教育。1. 教材把握要透 教材是教師教學(xué)的主要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須首先通過研究和分析、理解和掌握新教材的編寫意圖。開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。 懂教材的編寫特點(diǎn)，懂知識(shí)的編排體系，懂章節(jié)的編寫意圖，懂?dāng)?shù)學(xué)的背景知識(shí)，懂知識(shí)的建構(gòu)原理，懂學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，懂教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，懂蘊(yùn)含的思想方法。 “一碗米”的價(jià)值：“徒弟問師傅，一碗米的價(jià)值多大？師傅說，這太難說了，要是在一個(gè)家庭主婦手里，她煮成一碗米飯，就算一元錢的價(jià)值；要是在商人手里，他包成粽子，就算四五元錢的價(jià)值；要是有一個(gè)更有頭腦的商人，把米釀成酒，那就是一二十元的價(jià)值。同樣是一碗米，在不同的人手里，能創(chuàng)造出來的價(jià)值大不相同?！?同樣是一本教材，在不同的老師手里也會(huì)創(chuàng)造出不同的價(jià)值，也會(huì)演繹出不同的精彩！ 用活教材的方法有“用、改、補(bǔ)、換”等?！坝谩笔侵钢苯邮褂茫彩沁m合學(xué)生學(xué)習(xí)的編排，沒有必要去變更，應(yīng)當(dāng)直接使用，這樣省時(shí)省力，行之有效，小學(xué)數(shù)學(xué)教材上多數(shù)內(nèi)容的編排都是可以直接使用的，比如口算、估算和筆算知識(shí)的教學(xué)，通常無須變動(dòng)，直接按照例題教學(xué)就可以了?！案摹笔侵父膭?dòng)，有些內(nèi)容的編排，結(jié)合教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況，主要思路不變，只要適當(dāng)改動(dòng)，就能取得好的效果?！案摹卑ǜ膭?dòng)教學(xué)素材、改動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)、改動(dòng)所設(shè)問題等?！把a(bǔ)”是指補(bǔ)充，有時(shí)教材提供的素材或題目，不足以幫助學(xué)生理解知識(shí)和鞏固知識(shí)，因此教師要做些補(bǔ)充，“補(bǔ)”有補(bǔ)教學(xué)材料、補(bǔ)例題、補(bǔ)習(xí)題等。“換”是指更換，因地域差異、城鄉(xiāng)差別等，教材的個(gè)別教學(xué)安排可能不適用，更換這樣的例題是必要的，當(dāng)然，這種情況不是很多。1. 設(shè)計(jì)思路要新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要敢于突破已有的教學(xué)思路，在讀懂學(xué)生、讀懂教材的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)要有廣度和深度。愛因斯坦說：“什么是教育？就是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校以后，把在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)全忘記，剩下的東西就是他所受到的教育。剩下的東西是什么？素質(zhì)、思想、能力、心態(tài)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！?“教材中要注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，可以在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦虢榻B一些有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)史的知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)。” 也就是說教師要像小品植入廣告一樣,在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地植入數(shù)學(xué)文化。問題引領(lǐng)：教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的思維過程往往從問題開始。古語說：學(xué)起于思，思源于疑。問題是數(shù)學(xué)的心臟，解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。對(duì)于兒童來說，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：挑戰(zhàn)性（給兒童帶來認(rèn)知沖突；）啟發(fā)性（引發(fā)兒童數(shù)學(xué)思考）；可接受性（處于兒童的最近發(fā)展區(qū)）。巧設(shè)練習(xí)：練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能技巧和促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，是教學(xué)過程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。組織練習(xí)活動(dòng)有一些基本的要求，練習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性、典型性，練習(xí)安排要有坡度、有層次，練習(xí)的形式要靈活多樣，練習(xí)要面向全體、因材施教等。還應(yīng)當(dāng)注意“變式”和“反例”的運(yùn)用，變式的運(yùn)用要掌握好時(shí)機(jī)，只有在學(xué)生對(duì)知識(shí)有了初步理解，而這種理解又需要進(jìn)一步深化時(shí)運(yùn)用變式，才能收到好的效果。 同樣，反例的運(yùn)用也是有時(shí)機(jī)的，一般來說，我們不能在學(xué)生剛剛接觸新知識(shí)時(shí)就運(yùn)用反例，否則將有可能使錯(cuò)誤概念先入為主，對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生干擾。1. 學(xué)習(xí)過程要實(shí)要體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，不要搞花架子，更不要“走教案”。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為, 處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐；創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展 。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則相互交流是不可能發(fā)生的。1. 課堂調(diào)控要活教師既要有課前的精心預(yù)設(shè)，更要有課上得動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)可以簡(jiǎn)化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。 生成性，動(dòng)態(tài)性，待開發(fā)性，多樣性，難以復(fù)制性。教師開發(fā)生成資源必須遵循“心中有學(xué)生、眼中有資源”的原則。1. 教學(xué)效果要好理想的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)習(xí)者忘記自己是在學(xué)習(xí)。教育重要的不是往車箱里“裝貨”，而是往油箱里“注油”。一堂有實(shí)效的課要做到：確定好教學(xué)的