新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變.doc

新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變 摘 要 新課程改革對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師要重新認(rèn)識(shí)和思考自己的角色。教師要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，新課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教育教學(xué)的研究者、探究者和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者等.。關(guān)鍵詞 新課程 課程改革 教師角色 全面實(shí)施新課程的改革是時(shí)代的要求，新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換，教師必須盡快找準(zhǔn)自己的角色定位，成為學(xué)生成長(zhǎng)的指路人、學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者、智慧的啟迪者、情感建構(gòu)者、心靈的塑造者、健康向上的激勵(lì)者。作為當(dāng)代課程改革下的教師必須以豐富的創(chuàng)造性和敏銳進(jìn)取的改革精神，為培養(yǎng)新型的優(yōu)秀人才去實(shí)踐、大膽探索，作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。下面從以下幾個(gè)方面來(lái)探討一下新課程下的教師角色。一、教師是文化知識(shí)的新型傳承者教學(xué)中的基本矛盾是知之與不知，知之不多到知之較多，知之完善的矛盾。這一矛盾的正確解決是解決教學(xué)的基石。在解決這對(duì)矛盾中，教師無(wú)疑充當(dāng)主導(dǎo)者的角色，學(xué)生是接受者的角色，即使作為傳授者，古今的含義也有區(qū)別。古代教師的傳授，多以講、誦、問(wèn)、答為主。古代的私塾就是典型的“傳道授業(yè)解惑”的角色。無(wú)論是家庭教師還是私塾先生都只是“照本宣讀式”的講授書(shū)本上的內(nèi)容，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，那時(shí)的教學(xué)無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上都比較單調(diào)、機(jī)械，然而現(xiàn)代教師作為知識(shí)的傳授者除講究教學(xué)的科學(xué)性外，還必須講究教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。所謂科學(xué)性，即教師必須保證教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的，與時(shí)俱進(jìn)的，這是和時(shí)代發(fā)展相吻合的。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展我們需要的是掌握科學(xué)技術(shù)的各色人才，而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在教育。因此，教學(xué)的科學(xué)性是重要的，也是必要的。隨著人們觀念的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的教育學(xué)家提出：“教師應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)而不僅僅是一種職業(yè)”。然而，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，不斷探索新的領(lǐng)域。傳統(tǒng)教師的文化形象隨著時(shí)代發(fā)展受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：首先，現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)迅速增長(zhǎng)并不斷老化，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)并調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握更多的文化資源，教師要不斷的“充電”。其次，教師要改變傳統(tǒng)的教書(shū)匠角色，自覺(jué)地、主動(dòng)地改革教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教學(xué)不僅僅局限課堂上，課外活動(dòng)也應(yīng)成為教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。如今“在線課堂”也發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，打破了傳統(tǒng)面對(duì)面的上課模式，達(dá)到資源共享的效果。遠(yuǎn)程教育在教育史上無(wú)疑是一大創(chuàng)新。教學(xué)方法也從單一的講授法轉(zhuǎn)變到討論法、談話法等諸多有效的方法。因此，新課程的改革下教師作為知識(shí)的傳授者角色也發(fā)生了變化，教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的傳播知識(shí)，傳承文化遺產(chǎn)，而且新課程改革也賦予了教師更多的任務(wù)。二、教師是學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教師是智者的化身，教師就是“才高八斗，學(xué)富五車(chē)”的人。在學(xué)生眼里，教師應(yīng)該是“上知天文，下知地理”。沒(méi)有老師不會(huì)的題目，解決不了的難題。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，他們更是視老師為圣者。如今，隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)日新月異的更新，新課程要求教師首先必須是一位學(xué)習(xí)者，教師必須要學(xué)習(xí)教材，了解教材有關(guān)的信息，向?qū)W生討教。同時(shí)教師之間也要互相交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。此外，教師還要不斷的更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地給自己“充電”，開(kāi)拓自己的眼界，讓自己了解國(guó)內(nèi)國(guó)際上的最新信息?，F(xiàn)代的教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念（“終身學(xué)習(xí)”這一名詞是21世紀(jì)新的學(xué)習(xí)觀。對(duì)于正在撲面而來(lái)的經(jīng)濟(jì)而言，“知識(shí)爆炸”的現(xiàn)象將更趨明顯。知識(shí)不僅給人類(lèi)的生產(chǎn)，生活帶來(lái)巨大甚至根本性的變化，而且也改變了傳統(tǒng)的“文盲”概念。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，所謂“文盲”，不再是沒(méi)有掌握一定文化知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)，不能更新知識(shí)的人。換言之，在現(xiàn)代社會(huì)，任何人都不能把學(xué)習(xí)看成是一勞永逸的事。）。為此，教師必須為自己的學(xué)習(xí)樹(shù)立目標(biāo)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展），教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展包括三個(gè)方面：首先是量的拓展，即教師要不斷更新知識(shí)，補(bǔ)充知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍。其次是質(zhì)的深化，即從知識(shí)的理解、掌握到知識(shí)的批判，再到知識(shí)的創(chuàng)新。再次是知識(shí)的優(yōu)化，以廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)為背景，以精神的學(xué)科知識(shí)為主干，以相關(guān)學(xué)科知識(shí)為必要的補(bǔ)充是專(zhuān)業(yè)性教師追求的目標(biāo)。教師的專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（1）設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，即教師在綜合考慮教材、學(xué)生、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等因素的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、程序、方法等進(jìn)行整體構(gòu)思的能力。（2）表達(dá)能力包括語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)能力。（3）教育教學(xué)組織管理能力。（4）教育教學(xué)交往能力。比如，理解他人能力、溝通能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等。（5）反思能力，即對(duì)自己的教育教學(xué)狀況正確評(píng)價(jià)的能力。（6）教育教學(xué)研究能力，即教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教育教學(xué)時(shí)間和理論進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試圖解決問(wèn)題的能力。（7）創(chuàng)新能力，如創(chuàng)新教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的能力。因此，新課程要求教師首先必須是一位學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)意義上，教師就是一成不變的知識(shí)的傳授者不能適應(yīng)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，充實(shí)自我，抓住機(jī)遇，迎接新課改的挑戰(zhàn)。三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者在新課程改革的大環(huán)境下，教師應(yīng)成為學(xué)生在知識(shí)海洋中遨游的舵手，指引著學(xué)生航行的方向。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師能積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生而不是把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題，適時(shí)的透漏解題思路讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生的思維跟著老師動(dòng)起來(lái)而不是采用填壓式的教學(xué)模式。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用地把所學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)踐，更多得體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問(wèn)題自己先試著去找解決方法。.當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)注意引導(dǎo)思路，一旦學(xué)生通過(guò)努力解決了難題教師要給予正面的肯定，讓學(xué)生嘗到獨(dú)立思考的甜頭，進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在道德領(lǐng)域方面，教師要成為道德的引路人。教師還應(yīng)該成為學(xué)生的合作伙伴，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)把姿態(tài)擺低一些，不要讓學(xué)生感到你高高在上，遙不可及，而是和學(xué)生處在同一水平線上，讓學(xué)生敢于并愿意和老師打成一片。良好的師生關(guān)系必定能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一節(jié)成功的課必定是師生合作的結(jié)果。若只是老師在課堂上唱獨(dú)角戲，無(wú)論他講的多么繪聲繪色也不會(huì)引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生作為“看客”或聽(tīng)課學(xué)習(xí)不會(huì)有太好的效果。然而，學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，就會(huì)與學(xué)生達(dá)成共識(shí)：為共同的目標(biāo)而奮斗。四、教師是學(xué)生心靈的培育者教育的目的是為了使學(xué)生更聰明、更高尚、更成熟。新課程提出：“為了一切的孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子?！焙⒆哟蟀l(fā)展包括心理上和生理上的發(fā)展，前者尤為重要，健康的心理是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了越來(lái)越多的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生身心發(fā)展的不平衡以及片面追求升學(xué)率忽視心理教育等原因。學(xué)生的心理困惑，矛盾沖突不斷增加。調(diào)查表明，小學(xué)生、初中生、高中生有心理疾病分別約占10%，15%，19%。怎樣避免由心理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為心理疾病，維護(hù)學(xué)生的心理健康，是教師面臨的重要任務(wù)。為此，教師必須多了解學(xué)生的性格特征和心理特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)化解學(xué)生的心理矛盾。引導(dǎo)他們自我調(diào)節(jié)：首先，教師要不斷提高自身的心理素質(zhì)，多閱讀心理健康方面的書(shū)籍，教師面對(duì)學(xué)生時(shí)要有一副積極樂(lè)觀的面孔，用自身去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尤其是那些成績(jī)不佳的學(xué)生。老師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊賞的語(yǔ)言，多關(guān)注那些孩子，相信他們會(huì)讓你看到希望的。在課堂上，教師要善于跟每位學(xué)生進(jìn)行目光交流，讓學(xué)生覺(jué)得你是在乎他的，尤其是小學(xué)生更需要教師的關(guān)愛(ài)。因此，老師不妨走近學(xué)生，也許你的一個(gè)眼神，一個(gè)撫摸就能改變學(xué)生的一生。其次，教師一定不要體罰學(xué)生，那樣會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。許多研究表明，與教師關(guān)系好就喜歡上這個(gè)老師的課，主動(dòng)接近老師，自認(rèn)為教師瞧不起自己就會(huì)主動(dòng)疏遠(yuǎn)教師。那種“嚴(yán)師出高徒，不打不成器”的教育觀念越來(lái)越越不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，對(duì)孩子就應(yīng)該多鼓勵(lì)多引導(dǎo)。教師應(yīng)善于反思自己的教學(xué)，多換位思考學(xué)生的感受，并堅(jiān)信沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。教師要敢于承認(rèn)：“孩子沒(méi)學(xué)好，老師負(fù)百分之百的責(zé)任?！痹俅危處煈?yīng)深入到學(xué)生中去，多和學(xué)生溝通思想、情感，讓學(xué)生敢于、愿意向老師說(shuō)出自己的難題。無(wú)論是學(xué)習(xí)上的還是生活上的，通過(guò)交流使學(xué)生走出心理障礙，積極活潑的面對(duì)生活、學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)，縱然你學(xué)富五車(chē)，才高八斗，若不能跟上新課程改革的步伐，必然是個(gè)失敗者。教師要從簡(jiǎn)單的“講師”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的良師益友，教師有責(zé)任也有義務(wù)去培養(yǎng)每個(gè)孩子，讓他們擁有一顆陽(yáng)光般的心靈。五、教師應(yīng)成為學(xué)生的朋友傳統(tǒng)意義上，教師與學(xué)生有著不可逾越的鴻溝。正所謂“一日為師終身為父”的教師權(quán)力、威嚴(yán)的象征。課堂上，三尺講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，它們是學(xué)生心目中高高在上的尊者，學(xué)生靜聽(tīng)、默讀就是對(duì)老師最大的尊敬。然而，時(shí)代的發(fā)展對(duì)師生關(guān)系有了新的要求，教師應(yīng)走下講臺(tái)，拉近師生之間的距離，并成為學(xué)生親密的朋友。雖然，教師與學(xué)生有一定的年齡、地位、閱歷等方面的差異，但這并不妨礙師生之間友情的建立。事實(shí)上，教師把學(xué)生當(dāng)成朋友，可以使學(xué)生更親近老師，教師也可以更全面地了解學(xué)生。教師如何和學(xué)生成為傾訴的知己朋友呢？首先，教師要與學(xué)生取得共同語(yǔ)言，使教育的影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界，就必須了解和研究學(xué)生。了解和研究學(xué)生包括了解學(xué)生個(gè)體的思想意識(shí)、興趣、需要、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、個(gè)性特點(diǎn)、身體狀況。比如，教師知道班級(jí)學(xué)生近期的情況，孩子愛(ài)說(shuō)什么樣的話，喜歡什么樣的書(shū)籍、報(bào)刊。不管是課內(nèi)課外，教師運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言去和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，拉近彼此的距離。其次，教師要尊重、熱愛(ài)學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系。它要求教師能向?qū)W生學(xué)習(xí)、了解學(xué)生，發(fā)揮非權(quán)力影響，并一視同仁地與所有學(xué)生交往，善于傾聽(tīng)不同意見(jiàn)，也要求學(xué)生正確表達(dá)自己的思想、行為和教師共同學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，經(jīng)常走到學(xué)生中間做到“視徒如己，反己以教”。尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，更應(yīng)避免師生對(duì)立。教師處理問(wèn)題必須公正無(wú)私，做到“一碗水要端平”，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。第三，教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。在師生關(guān)系初期，往往出現(xiàn)不和諧因素，如因不了解不敢交往或因誤解而發(fā)生沖突。但是，教師應(yīng)積極主動(dòng)地與學(xué)生聊天談心，讓學(xué)生敢于、愿意向你吐露心聲。教師完全可以滿臉微笑的對(duì)待學(xué)生讓學(xué)生感覺(jué)你是可接近的。在交往中，教師要忘記自己的教師角色，蘇霍母林斯基曾強(qiáng)調(diào)，最好的教師是在與學(xué)生的精神交往中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為志同道合的朋友。六、教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的。教師一旦離開(kāi)教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)就不知道怎么做。在新課程中，出現(xiàn)了課程資源的概念。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量，教科書(shū)越來(lái)越不可能成為唯一的課程資源了。教師參考書(shū)、學(xué)生課外活動(dòng)、教學(xué)儀器、直觀教具和視聽(tīng)材料等將成為課程資源中不可缺少的重要組成部分。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要積極主動(dòng)的開(kāi)發(fā)利用周?chē)袃r(jià)值的課程資源。教師尤其要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的活動(dòng)或兒童生活課程。著名的人民教育家陶行知強(qiáng)調(diào)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一?！被顒?dòng)課程既可作為課堂教學(xué)的一部分，又可作為教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充?；顒?dòng)課程種類(lèi)繁多，如探索學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、健康教育等。通過(guò)這些活動(dòng)，使兒童的校內(nèi)校外生活統(tǒng)一起來(lái)，減小它們之間的隔閡?，F(xiàn)在進(jìn)入了二十一世紀(jì)，給教師帶來(lái)方便，同時(shí)也提出了更高的要求，教師要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，掌握科學(xué)技術(shù)并把它應(yīng)用到教學(xué)中去。多媒體教學(xué)應(yīng)被教師廣泛接受而且應(yīng)用。同時(shí)，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源去自主學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師扮演著一個(gè)很重要的角色。幾乎所有的研究都表明，教師在一定程度上參與課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作，不僅會(huì)影響到課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，而且會(huì)影響到課程實(shí)施的進(jìn)程。近年來(lái)，我國(guó)各省市在進(jìn)行課程改革時(shí)，不但注意聽(tīng)取廣大教師的意見(jiàn)，而且還盡可能為教師參與課程實(shí)際提供機(jī)會(huì)，這是一種很好的嘗試。總之，根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“