2013版人教版新教材七年級(jí)下語文教案合集（44頁）

1.從百草園到三味書屋 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1. 理解課文的內(nèi)容 .結(jié)構(gòu) .情感和主題。 2. 學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫。 3. 探討文中的疑難詞語和問題，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。 二、學(xué)習(xí)重點(diǎn) 景物描寫 .情感和主題 三、學(xué)習(xí) 難點(diǎn) 情感 .主題一些疑難詞句的理解 學(xué)習(xí)過程： 第一課時(shí) 一 、預(yù)習(xí) 1.請(qǐng)學(xué)生再次搜集有關(guān)作者的相關(guān)知識(shí)。 2.品析寫景段落，指出寫景的妙處。 3.背誦文章第二段。 二、課堂展示 （一）預(yù)習(xí)檢測(cè)第一小題 （二）小組探究 1.百草園是我的樂園，樂在何 處？ （主要從有聲、有色、有趣、有味的角度去概括；讓學(xué)生整體感知百草園，景美，事趣，是兒童的樂園） 2.說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢 ?第 1 自然段的作用是什么？ 3.朗讀第 2 自然段，看作者是怎樣具體描寫百草園的景物的 ? 結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí) 形 .聲 .色 .味俱全，春 .夏 .秋景皆備。 （讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容） 形： 春景： 聲： 夏景： 色： 秋景： 味： 層次井然，條理分明，活潑多姿。 運(yùn)用多種修辭手法（讓學(xué)生找出所使用的修辭手法） 既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。 （引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞 .句，讓學(xué)生理解：光滑 .肥胖 .伏 .竄 .輕捷 .低唱 .彈琴等詞語和相關(guān)語句。） 三、當(dāng)堂檢測(cè) “不必說 也不必說單是”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？請(qǐng)你仿寫一段話。 第二課時(shí) 一 、預(yù)習(xí) 1.文章記敘了“我”在三味書屋的哪些事？ 2.“我”對(duì)三味書屋是怎樣的感情？ 二、課堂展示 （一）結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)，師生共同學(xué)習(xí)文章的后半部分。 （二）小組探究 1. 作者對(duì)先生是什么態(tài)度？ 2. 作者對(duì)“百草園”和“三味書屋”的感情有何不同，從哪些地方可以看出？ 3.本文“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？怎樣連接的？ 對(duì)于這個(gè)問題，有三種不同的看法： 兩部分是 對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。 兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。 兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對(duì)自然的愛和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。 （學(xué)生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可） .細(xì)讀 課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。 用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽 .脫離兒童實(shí)際的私塾教育。 用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然 .喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。 通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真 .幼稚 .歡樂的心理。 （這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，都要給予適當(dāng) 肯定。） 第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板 .枯燥。第二種說法，是對(duì)第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。 三 、當(dāng)堂檢測(cè) 春回大地，萬物復(fù)蘇，春天的校園里肯定更是一片欣欣向榮，請(qǐng)以“春回校園”為題寫一篇小作文，要求抓住景物的特點(diǎn)，有順序 .有層次地進(jìn)行景物描寫，同時(shí)運(yùn)用聯(lián)想手法，寫出人的活動(dòng)，以展現(xiàn)校園里春的氣息。 2.爸爸的花兒落了 一、學(xué)習(xí) 目標(biāo) 1.有感 情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語言概述文章的內(nèi)容。 2.理清文章的思路，研讀課文，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。 3.理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。 二、學(xué)習(xí) 重點(diǎn) 感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語言概述文章的內(nèi)容。 三、學(xué)習(xí) 難點(diǎn) 理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。 教時(shí)：兩課時(shí) 第一課時(shí) 一、 預(yù)習(xí) 1. 作者簡(jiǎn)介 2. 思考：“花“在全文結(jié)構(gòu)中起到了怎樣的作用？ 二、 課堂展示 （一） 課前預(yù)習(xí)展示，整體感知課文。 （二） 小組探究 1. 文中哪些寫的是眼前的事，哪些寫的是回 憶過去的事，回憶的事情是怎樣引出的？ 2. 從全文看，爸爸是一個(gè)怎么樣的人？ 學(xué)生速讀課文后，四人小組討論回答，學(xué)生間互相評(píng)論補(bǔ)充。 爸爸表面上很嚴(yán)厲，實(shí)際上卻充滿愛心。 鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。 很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。 特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。 3. 文章表達(dá)了作者怎樣的感情？ 表達(dá)了作者失去父親的痛楚與無奈，同時(shí)又深深眷念的感情。 三、 當(dāng)堂檢測(cè) 美文閱讀，找出文章的線索。 第二課時(shí) 一、 預(yù)習(xí) 文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世的 ? 二、課堂展示 （一） 學(xué)生分小組展示交流預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生體會(huì)花和父親的關(guān)系。 比如開頭 “ 我 ” 回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí)，爸爸曾說： “ 沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長大了，是不是 ?” 這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑 “ 媽媽今早的眼睛為什么紅腫著 ” ，是在暗示媽媽對(duì)爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后， “ 催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的 ” ，急急忙忙趕回家去，這恐怕是 一種預(yù)感。至于寫他進(jìn)家門以后看到 “ 旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣 ” ，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。 （二） 小組探究 1. 文章題目“爸爸的花兒落了“，有哪些含義？又有何作用？ 2. 怎樣理解文章末尾 “ 我 ” 默念的話的含義 ? 是說作者在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長大了，不再是小孩子了。 3. 對(duì)爸爸逼 “ 我 ” 去上學(xué)的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感 ?對(duì) “ 我 ” 的成長有什么影響 ? 爸爸對(duì) “ 我 ” 要求很嚴(yán)格，希望 “ 我 ” 從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是他表面的嚴(yán)厲中又有無限的關(guān)愛，關(guān)心 自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使 “ 我 ” 意識(shí)到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己，為 “ 我 ” 以后的成長上了很好的一課。 三、當(dāng)堂測(cè)試 口頭作文我的爸爸 3. 詩兩首 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦 兩 首詩。 2體味詩人的思想感情 ，激發(fā) 想像，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。 3感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。 二、學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1 反復(fù)誦讀，感悟 兩 首詩歌積極樂觀的思想感情 。 2品味兩 首 詩 雋永的語言 。 三、學(xué)習(xí)難點(diǎn) 理解兩首 詩表現(xiàn)手法 的異同 。 第一課時(shí) 一、 預(yù)習(xí) 1.背誦假如生話欺騙了你 2.了解詩人普希金 二、課堂展示 （一）預(yù)習(xí)檢測(cè) 1.背誦詩歌，了解詩人。 2.字詞檢測(cè) 懷 戀 （ lin） 疲 倦 （ jun） 醇 厚（ chn） 詛咒 （ z zhu） （三） 小組探究 1問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾 有過的體驗(yàn)。 2.有的版本把這一詩句譯為“ 而那逝去的，將變?yōu)榭蓯邸?，你認(rèn)為哪一句譯文更好？ 參考意見：原詩句更好。其一，“可愛”的回味意味不如“懷戀”醒豁，而正如上述第1 點(diǎn)所言，本詩的內(nèi)在關(guān)系落腳在回味。其二，“可愛”的意蘊(yùn)、情趣不如“親切的懷戀”豐富、多味。從本詩看，那過去了的， 原是傷感傷心的東西，從一般意義看，正因?yàn)橛袀胁判枰獎(jiǎng)裎?、自慰，而“親切的懷戀”顯然更能包容傷感之味，同時(shí)又 能兼容“可愛”之意。從詩歌語言的特點(diǎn)看，意蘊(yùn)的豐富、情趣的多味正是其特點(diǎn)，而在本詩里，“親切的懷戀”更具有這一語言的韻味。所以“親切的懷戀”比“可愛”更好。 （三）再次朗讀、背誦這首詩歌，體會(huì)詩中感情。 三、當(dāng)堂檢測(cè) 以假如生活重新開頭為題，寫一首小詩。 第二課時(shí) 一、預(yù)習(xí) 1.背誦未選擇的路 2.詩中的“路“有何含義？ 二、課堂展示 （一）預(yù)習(xí)檢測(cè) 在檢測(cè)學(xué)生背誦時(shí)注意學(xué)生感情地把握。 （二）小組探究 1. 詩中明確寫了詩人選擇了 “ 其中一條 ” ，為什么還要以 “ 未選 擇的路 ” 為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？ 全詩 5 小節(jié)，每小節(jié)的大意是佇立（思索） 決 定（選擇） 選擇之 后的悵惆 多年后的回顧嘆息，其實(shí)未選擇本身就是一種選擇，選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起，這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。 人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自立的選 擇； 人生的道路可能布滿荊棘，困難重重，但只要不 懈努力、奮斗、拼搏，一定會(huì)有自己的人生之路的；人生路上有無數(shù)次 的跌倒、失敗，不要悲傷，不要心急，心兒永遠(yuǎn)向往 著美好的未來，以一顆平常心對(duì)待生活中的一切；人生之路是跋涉者探 索之路，其樂無窮；人生中有無數(shù)次的選擇，充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇，應(yīng)把握機(jī)遇，隨時(shí)迎接挑戰(zhàn)。 2.詩中的 “ 路 ” 、 “ 荒草 ” 、 “ 足跡 ” 、 “ 落葉 ” 等象征什么呢？ “ 路 ” 象征著人生之路事業(yè)和前途， “ 荒草 ” 可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。 “ 足 跡 ” 可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗。 “ 落葉 ” 可 理解為在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷 。 3.這首詩運(yùn)用了什么寫作手法？ 三、當(dāng)堂檢測(cè) 美文欣賞，體會(huì)象征這一表現(xiàn)手法。 4. 兒子 貢納爾 貢納爾遜 一、 教學(xué)目標(biāo) 1.理解生活對(duì)性格形成的意義。 2.學(xué)習(xí)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物性格。 二、 教學(xué)重點(diǎn)： 1.能夠運(yùn)用標(biāo)記簡(jiǎn)讀法默讀全文。 2.掌握對(duì)話描寫 三、 教學(xué)難點(diǎn)： 理解課文中富有深刻含義的語言和對(duì)話 教學(xué)過程 一、預(yù)習(xí) 1.給生字詞注音 瘟 （ ） 疫 賒 （ ） 賬 拮 （ ） 據(jù) 眷 （ ） 顧 奄 （ ） 奄一息 廢 墟 （ ） 稟 （ ） 報(bào) 扭捏 （ ） 2.了解作者 3.通讀全文，用簡(jiǎn)潔的話概括文章的主要內(nèi)容。 二、課堂展示 （一）預(yù)習(xí)檢測(cè) （二）小組探究 1. 從文中來看，小斯尼奧里富性格 特點(diǎn)是什么？其性格 形成 有 哪 些 方面的原因？試舉例分析。 2. 路人們都說，這孩子為什么會(huì)如此冷漠？在父親去世后，小斯尼奧里富真的冷漠嗎？你如何理解？ 3. 老板為什么要雇用小斯尼奧里富？表現(xiàn)了老板的什么性格特點(diǎn)？ 四、 當(dāng)堂檢測(cè) 針對(duì)小斯尼奧里富的話 “ 重要的是一個(gè)人一定要干好屬于自己的那份工作，而且不能有外債 ，這樣生活慢慢就好了。 ” 談?wù)勀愕睦斫狻?板書設(shè)計(jì) 小斯尼奧里富 -與父親相依為命 -在災(zāi)難中逃生 -為埋葬父親與老板交談 性格形成 -父親教導(dǎo)、生活磨礪 -堅(jiān)強(qiáng)、沉著、冷靜、老練。 5.傷仲永 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”等文言詞匯的意義、用法及文言詞活用。 2能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。 3認(rèn)識(shí)后天教育的重要性 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1.了解 之 于 等文言詞匯的意義、用法以及文言詞活用情況。 2.體會(huì)語言的簡(jiǎn)潔、洗煉。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 方仲永 泯然眾人 的原因是什么 ?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、預(yù)習(xí) 1朗讀課文，力求讀順，克服讀音障礙 2查找王安石的有關(guān)資料，課上介紹 二、課堂展示 （一）預(yù)習(xí)檢測(cè) （二）解題 本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。 （三）朗讀課文，克服讀音障礙，并理解課文大意。 1.教師范讀 2.學(xué)生自讀，克服讀音障礙 3理解文章大意 掌握文言詞匯、準(zhǔn)確翻譯全文 對(duì)文中的 之 于 進(jìn)行歸類。 之 忽啼求之：它，指書具代詞。 借旁近與之：他，指仲永，代詞， 余聞之也久：這件事，指方仲永作詩立就，但仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”。 不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 卒之為眾人：語氣助詞，不譯。 于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。 于舅家見之：在，介詞。 賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 受于人者不至：從，介詞。 從文中找出詞類活用的詞語。 邑人奇之：以為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。 賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。 利其然：以為利，名詞作動(dòng)詞。 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。 三、當(dāng) 堂檢測(cè) 抽問重點(diǎn)詞語的意思。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)檢查 ： 1文言詞匯 2翻譯句子 二、研讀賞析 1.思考：課文寫方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段 ? 三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句指物作詩立就”?！拔睦斫杂锌捎^”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。“泯然眾人矣”。 2.這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見有聞、有詳有略、這樣安排組織材料有何好處 ? 寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三 歲才思“不能稱，前時(shí)之聞”，以“見”的形式：寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式；“見”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。 3.作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么 ? 三、當(dāng)堂測(cè)試 以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。 6.黃河頌 光未然 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.理 解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操 2.提高朗讀詩歌的能力 二、學(xué)習(xí)重點(diǎn) 有感情的朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。 三、學(xué)習(xí)難點(diǎn) 提高朗讀詩歌的能力 教學(xué)過程： 一、 預(yù)習(xí) 1.走近光未然，了解黃河大合唱。 2.給下列生字注音 巔（ ） 哺（ ） 澎湃（ ） 瀾（ ） 3.解釋詞語 澎湃： 浩浩蕩蕩： 二、課堂展示 （一）預(yù)習(xí)檢測(cè) （二）合作交流 文本探究 1全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個(gè)序曲，它的主要內(nèi)容和作用是什么？ 2歌詞中 哪些內(nèi)容是來歌頌黃河的？分別是從哪些方面進(jìn)行歌頌的？ 3在“頌”之前對(duì)黃河進(jìn)行了一番描繪，表現(xiàn)了黃河怎樣的特點(diǎn)？ 4.結(jié)合時(shí)代背景，你認(rèn)為這首詩歌的主題思想是什么？ 三、當(dāng)堂檢測(cè) 鞏固提高 1黃河大合唱是著名詩人 為配合音樂家 而創(chuàng)作的組詩，它共有 個(gè)樂章。 2文章用 、 、 、 等詞語歌頌了黃河的偉大精神。 3在結(jié)構(gòu)上，黃河頌是按 、 、 的順序展開的。 7.最 后一課 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 理清小說情節(jié)發(fā)展。 理解課文中小弗朗士的心理描寫 分析韓麥爾先生形象。 4環(huán)境描寫的作用 二、學(xué)習(xí)重點(diǎn) 理清小說情節(jié)發(fā)展。 理解課文中 小弗朗士 的心理描寫 三、學(xué)習(xí)難點(diǎn) 1分析韓麥爾先生形象。 2環(huán)境描寫的作用 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、 課前預(yù)習(xí)： 1.了解作者及本文背景資料（普法戰(zhàn)爭(zhēng)） 2.自主閱讀，整理生字生詞。 并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)小弗朗士或者韓麥爾先生。 二、課堂展示 （一）預(yù)習(xí)檢測(cè) 1.生字 詞聽寫 2. 抽同學(xué)做作者及寫作背景簡(jiǎn)介。 （二）小組探究 1.結(jié)合預(yù)習(xí)，小組交流人物評(píng)價(jià)內(nèi)容，請(qǐng)代表全班交流。 （ 1） 再讀課文，分析 小弗朗士 的人物形象。 學(xué)生自讀課文，從文中標(biāo)畫出人物描寫的具體語句，按照以下句式分析：一句是描寫，體現(xiàn)了的特點(diǎn)。 提示：先分析 小弗朗士 人物形象，要按照故事發(fā)展的先后來分析，以體現(xiàn)人物性格的變化。 明確：具體語句省略。主要是心理描寫。人物形象：幼稚、貪玩疑惑、詫異 -難受、懊悔 -悲憤、懂事。 （ 2） 分析 韓麥爾 先生人物形象。 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和 語言描寫。 外貌描寫：表示對(duì)就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫：“ 韓麥爾 先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫出了 韓麥爾 先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國故土一往深情的熱愛。 動(dòng)作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 語言描寫： 充分地表現(xiàn)了他崇高的愛國主義感情 2.在最后一課中， 韓麥爾 先生的感情有怎樣的起伏變化？ “深情、悲痛 思索、內(nèi)疚 沉思、悲憤”是 韓麥 爾 先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。 三、當(dāng)堂檢測(cè) 他說，法國語言是世界上最美的語言棗最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 這段話采用了哪種修辭方法？ 答： _。 這段話有什么深刻含義？ 答： _。 第二課時(shí) 一、預(yù)習(xí) 找出文中的兩處環(huán)境描寫，并分析其作用。 二、課堂展示 1.交流預(yù)習(xí)情況，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫的作用。 （ 1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！” “畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?這是本文中 小弗朗士 早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了最后一課的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土 已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。 （ 2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了最后一課。 （ 3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （ 4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出 小弗朗士 對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。 （ 5） 教室 和 韓麥爾 先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。 2.本文的線索是什么？（有兩條線索） 三、當(dāng)堂檢測(cè) 忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲 他們已經(jīng)收操了。 韓麥爾 先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說，“我 我 ” 但是他哽住了，他說不下去了。 他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字： “法蘭西萬歲！” 然后他呆 在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了， 你們走吧?！?(1) 小弗朗士 為什么感到先生形象高大起來？ 答： _。 (2) “使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬歲！”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。”怎樣理解 韓麥爾 先生的舉止和表情？ 答： _。 8.月是故鄉(xiāng)明 一、學(xué)習(xí) 目 標(biāo) 1知識(shí)目標(biāo)：在反復(fù)閱讀、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上對(duì)月是故鄉(xiāng)明進(jìn)行文本研習(xí)，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情。 2能力目標(biāo)：通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀與思考，并根據(jù)自己的獨(dú)特感受與文本、編者、老師、同學(xué)展開對(duì)話，表達(dá)自己的閱讀感受；能夠以點(diǎn)帶面，自學(xué)本單元其它幾篇文章。 3情感目標(biāo)：本單元學(xué)習(xí)的專題是“人與月”。學(xué)生能通過對(duì)文本的反復(fù)研習(xí)，進(jìn)一步了解家園之思的文化內(nèi)涵以及它對(duì)人精神世界的滋養(yǎng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)對(duì)一個(gè)人成長的重要意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。 二、學(xué)習(xí) 重點(diǎn) 學(xué)會(huì)從大處著眼，小處落 筆的 閱讀 方法，記下自己閱讀作品時(shí)的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，與 作品 展開對(duì)話。 三、學(xué)習(xí) 難點(diǎn) 1鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)自己審美經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，體會(huì)文本在表達(dá)上的藝術(shù)特點(diǎn)以及不同的風(fēng)格。 2在本專題的文章中，家、故鄉(xiāng)等概念有時(shí)是具體的，指的就是家庭、家族世代居住的地方；有時(shí)又是抽象的，指人的精神的寄托之所，有著很復(fù)雜的人文指涉，研讀時(shí)要仔細(xì)體會(huì)。 學(xué)習(xí) 過程 一、 預(yù)習(xí) 1 生字詞注音 大葦 （ ） 坑 篝 （ ） 火 嚼 （ ） 爛 粘 （ ） 惆 悵 （ ） 清光四溢 （ ） 萌 （ ） 動(dòng) 慨 （ ） 然 晶瑩 （ ） 澄 澈 （ ） 風(fēng)光旖 （ ） 旎 （ ） 無 垠 （ ） 2 了解 作者 二、課堂展示 （一 ） 預(yù)習(xí)檢測(cè) （二）小組探究 1.文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 通過寫故鄉(xiāng)的月亮，表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。文章開篇點(diǎn)題，接著 由月 過渡 到山，到水，進(jìn)而過渡到家鄉(xiāng)的山水，過渡到作者的童年生活 ，并 通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對(duì)比，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念。 結(jié)尾處 短短幾句話，把 全文的情感推向了高潮。 本文的語言質(zhì)樸，把故鄉(xiāng)的一切像話家常一樣 娓娓道來， 更 見出對(duì)故鄉(xiāng)的至情至愛。 2.品讀文章，找出你認(rèn)為優(yōu)美的語句加以品析。 3.文章的線索是什么？圍繞這一線索寫了哪些事情？ 開篇點(diǎn)題 月 對(duì)故鄉(xiāng)與童 離開故鄉(xiāng)后 思鄉(xiāng) 年的回憶 的生活 照應(yīng)前文 （三 ）讀法指導(dǎo) 朗讀本身就是一種理解。 “讀出自己” 欣賞 聯(lián)想 三、總結(jié)聚焦 在這篇文章中，作者以“月”為線索，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故鄉(xiāng)和親人。不過，人們賦予月亮的象征義遠(yuǎn)不止于此。千百年來，人們總是以各種方式來抒發(fā)對(duì)月亮的吟詠和思考。 四、 當(dāng)堂練習(xí) 用今天在課堂上學(xué)到的方法，對(duì)本單元的其它幾篇文章進(jìn)行賞讀，思考：在不同的文人筆下，月亮的內(nèi)涵有何不同。 9.土地的誓言 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.注重朗讀訓(xùn)練，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。 2.通過朗讀領(lǐng)會(huì)文意。 聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者的思想感情。 3.揣摩 .欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。 4.增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國家鄉(xiāng)，發(fā)奮圖強(qiáng)的美好情操，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。 二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 揣摩 .欣賞精彩段落和語句。 三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味作者蘊(yùn)含在字里行間的深厚情感。 學(xué)習(xí)步驟： 一、預(yù)習(xí) 1.掃清字詞障礙 熾（ ）痛 嗥（ ）鳴 讕（ ）語 怪誕 （ ） 亙（ ）古 輾（ ）著 轆轆 （ ） 污穢（ ） 鎬（ ）頭 默契（ ） 2.仿寫文章第一自然段 二、課堂展示 （一）預(yù)習(xí)檢測(cè) （二） 配樂范讀課文，學(xué)生按要求聽讀課文。 要求 ：感受文中作者所蘊(yùn)涵的情感 注意教師朗讀時(shí)對(duì)語氣語速重音等的把握和處理。 （三）小組探究 1.土地會(huì)發(fā)出誓言嗎？ 如何理解本文的標(biāo)題 “土地的誓言”？ 明確：是作者對(duì)土地發(fā)出的誓言，不是土地本身發(fā)出的誓言。 2.在文章第一自然段中， 作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色 .物產(chǎn)？表達(dá)了作者怎樣的感情？ 明確：列舉了一大串富有東北地域特征的景色 .物產(chǎn)，作者如數(shù)家珍，像電影 鏡頭一樣展現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的富饒美麗，表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對(duì)讀者的沖擊力與感染力。 作者回憶起故鄉(xiāng)的景色，似乎聽到了故鄉(xiāng)的呼喚。讀第一段后半部分思考： 3.作者把廣大的關(guān)東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是為什么？表達(dá)了作者什么感情？ 明確：運(yùn)用呼告的手法，直接對(duì)著故鄉(xiāng)的土地傾訴自己的熱愛 .懷想和眷念，并且將傾訴對(duì)象擬人化。以“她”而不是“它” 相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時(shí)無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去。她低低地呼喚著我 的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去?！钡鹊?。這種感情經(jīng)過多次反復(fù)，像音樂的主旋律一樣得到加強(qiáng)，自然會(huì)在讀者心里掀起重重波瀾，激起強(qiáng)烈的共鳴。表達(dá)了自己對(duì)故土的熱愛。 4.這樣美麗的景物，這樣美好的生活，現(xiàn)在卻遭遇不幸。作者面對(duì)土地發(fā)出了怎樣的誓言？（用原文回答）表達(dá)怎樣的情感 ？ 明確： 我必須回去！為了她，我愿付出一切！ 對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)祖國的熱愛；激發(fā)人們的愛國熱情，鼓勵(lì)人們站起來為家鄉(xiāng)，為祖國而戰(zhàn)。 三、當(dāng)堂檢測(cè) 1 怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”這個(gè)詞的確切含義？ 2“在那田壟里埋 葬過我的歡笑”中“埋葬”這個(gè)詞的確切含義？ 四、 板書設(shè)計(jì)： 土地的誓言 端木蕻良 誓言：對(duì)土地發(fā)出的誓言 內(nèi)容：故鄉(xiāng)的美景 故鄉(xiāng)的呼喚 為故鄉(xiāng)而戰(zhàn) 故鄉(xiāng)的生活 美好，幸福 主旨：眷戀故土 保家衛(wèi)國 10.木蘭詩 一、學(xué)習(xí) 目標(biāo)： 1知識(shí)與能力： 積累文言知識(shí)（重點(diǎn)的字、詞、），了解本詩所運(yùn)用的修辭。背誦全詩，理清思路。 2過程與方法： 從整體出發(fā)把握人物形象，分析人物形象的過程中學(xué)會(huì)與人合作。 3情感態(tài)度與價(jià)值觀： 評(píng)價(jià)花木蘭提煉詩歌主題。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.積累文言知識(shí)（重點(diǎn)的字、詞、），了解本詩所運(yùn)用的修辭。背誦全詩，理清思路。 2. 從整體出發(fā)把握人物形象，分析人物形象的過程中學(xué)會(huì)與人合作。 教學(xué)難點(diǎn)： 文章詳略的安排 教學(xué)過程： 一、自主預(yù)習(xí) 整體感知 1 我談樂府詩歌 2 自讀 課文，積累字詞 機(jī)杼（ ） 軍帖（ ） 可汗（ ） 戎機(jī)（ ） 胡騎（ ） 金柝（ ） 同行（ ） 云鬢 ( ) 3.翻譯句子 將軍百戰(zhàn)死 壯士十年歸 當(dāng)窗理云鬢 對(duì)鏡帖花黃 萬里赴戎機(jī) 關(guān)山度若飛 二、課堂展示 （一）預(yù)習(xí)檢測(cè) （二） 合作探究 1.文中寫了木蘭的那些事跡，詳略安排如何 2結(jié)合文章分析花木蘭這一藝術(shù)形象，并說說 作者塑造花木蘭這一藝術(shù)形象有何作用 ？ 5 文章采用的是什么寫作順序，表達(dá)方式有哪些，開頭寫的是什么 這樣安排有何好處？ 4.結(jié)尾附文在文中有何作用？ 三、當(dāng)堂檢 測(cè) 1 通假字有： 2.寫出所有互文句： 3.文中數(shù)詞虛用的有： 4.我還知道以下成語中數(shù)詞的用法，如同上例 _、 _、_、 _（至 少寫四個(gè)） 四 、課外延伸 十五從軍征 作者 :【兩漢樂 府】 年代：【漢】 體裁：【樂府】 類別：【未知】 十五從軍征，八十始得歸。 道逢鄉(xiāng)里人：家中有阿誰？ 遙看是君家，松柏冢累累。 兔從狗竇入，雉從梁上飛。 中庭生旅谷，井上生旅葵。 舂谷持作飯，采葵持作羹。 羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰！ 出門東向看，淚落沾我衣。 思考： 詩歌在寫法上有何特點(diǎn)木蘭詩與本文有何相同之處 11.鄧稼先 一、 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.通過對(duì)材料和人物精神關(guān)系的了解分析，把握寫人文章的一般規(guī)律。 2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描寫，從而表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的 ，并向課文學(xué)習(xí)人物語言動(dòng)作的描寫技巧。 3.將愛國主義情感和獻(xiàn)身科學(xué)的精神作為德育的重心，弘揚(yáng)“文以載道”的創(chuàng)作宗旨。 二、學(xué)習(xí)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描寫，從而表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的，并向課文學(xué)習(xí)人物語言動(dòng)作的描寫技巧。 三、學(xué)習(xí)難點(diǎn) 將愛國主義情感和獻(xiàn)身科學(xué)的精神作為德育的重心，弘揚(yáng)“文以載道”的創(chuàng)作宗旨。 學(xué)習(xí)過程： 第一課時(shí) 一、預(yù)習(xí) 1.給生字詞注音 元?jiǎng)?（ ） 彭桓 （ ） 武 王淦 （ ） 昌 惶 （ ） 恐 膽怯 （ ） 許德珩 （ ） 銷聲匿 （ ） 跡 寥 （ ） 寥無幾 和 （ ） 泥 聶榮臻 （ ） 含辛茹 （ ） 苦 驀 （ ） 地 2.朗讀課文，并簡(jiǎn)要概括鄧稼先事跡。 二、課堂展示 （一）預(yù)習(xí)檢測(cè) （二）學(xué)生自由朗讀課文。 （三）小組探究 1.文章各部分主要寫了什么內(nèi)容 ? 引子：從 20 世紀(jì) 40 年代美國研制原子彈有許多科學(xué)家 “ 失蹤 ” 寫到鄧稼先，引出他那一段“ 失蹤 ” 的經(jīng)歷。 第一部 分：寫鄧稼先接受使命時(shí)的激動(dòng)和喜悅，突出他的愛國情懷和崇高的使命感。 第二部分：寫鄧稼先在極其艱苦的條件下克服重重困難，完成原子彈的理論設(shè)計(jì)，為第一顆原子彈的爆炸作出貢獻(xiàn)的事跡。 2.課文表現(xiàn)了鄧稼先的哪些可貴精神？從文中找出具體事例加以說明。 （ 1）鄧稼先對(duì)祖國、對(duì)民族鞠躬盡瘁，無私奉獻(xiàn)。在 “ 要放個(gè) 大炮仗 ” 這部分集中寫了這方面的精神。 1950 年沖破重重阻力回到祖國的鄧稼先，至 1958 年已成為嶄露頭角的優(yōu)秀青年物理學(xué)家，但為了研制原子彈這一艱巨、光榮、偉大的工作，他無比激動(dòng)而又喜悅地走到了原子彈設(shè) 計(jì)研制的第一線，從事鮮為人知的工作，并從此在公開場(chǎng)合銷聲匿跡。 （ 2）鄧稼先干工作身先士卒、不怕犧牲、不求名利，甘當(dāng)無名英雄。在 “ 艱苦創(chuàng)業(yè)的年月 ”這部分有不少這樣的例子。 （ 3）為人真誠謙虛、樸實(shí)坦誠。搞原子彈的理論設(shè)計(jì)是研制原子彈的先行工作，關(guān)系重大。有史以來，中國人誰也沒有造過原子彈，無所謂什么權(quán)威。在外國資料嚴(yán)密封鎖的情況下，鄧稼先邊讀書，邊講授。年輕人叫他鄧?yán)蠋?，他說： “ 你們甭叫我鄧?yán)蠋?，咱們一塊干吧 ! （ 4）超凡的創(chuàng)造才能，勇進(jìn)的膽識(shí)，穩(wěn)健的判斷，堅(jiān)定的意志和堅(jiān)強(qiáng)的信念。如在蘇聯(lián)專家全部撤走的情 況下，帶領(lǐng)科研人員 自力更生研制戰(zhàn)略核武器。又如，有一次，為了把一個(gè)問題弄個(gè)水落石出 數(shù)據(jù)是正確可靠的。再如，有一次，核裝置下到深處時(shí)，突然信號(hào)測(cè)不到。在這危急關(guān)頭，鄧稼先和大家從夜里十二點(diǎn)一直討論到天亮，最后鄧稼先憑著勇進(jìn)的膽識(shí)、穩(wěn)健的判斷做出現(xiàn)場(chǎng)處理的決定，并順利排除了故障。 三、當(dāng)堂檢測(cè) 請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言評(píng)價(jià)鄧稼先。 第二課時(shí) 一、預(yù)習(xí) 了解有關(guān)人物通訊的知識(shí)。 二、課堂展示 （一）預(yù)習(xí)展示 這是一篇人物通訊，請(qǐng)你結(jié)合對(duì)本 文的了解，你認(rèn)為人物通訊具有什么樣的特點(diǎn)？ 人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對(duì)真實(shí)，不僅敘述故事情節(jié)，還應(yīng)著重刻畫人，注重刻畫人物的性格特征，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。 （二）小組討論 1.討論寫作特點(diǎn) ： （ 1） 過程為序，各有側(cè)重。 （ 2） 點(diǎn)面結(jié)合，概述細(xì)寫交融。 （ 3） 文章有面的交代，有點(diǎn)的敘述，有對(duì)工作過程和人物事跡的概括敘述，也有對(duì)具體事件的細(xì)致描寫，兩相交融，既照顧了全局，又突出了重點(diǎn)。 對(duì)人物的語言、動(dòng)作描寫細(xì)膩。 環(huán)境烘托，表現(xiàn)人物。 3.近幾年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展 ，我國又取得了那些重要的科研成果？你還知道哪些有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家？ 三、當(dāng)堂檢測(cè) 美文欣賞 鄧稼先的光輝一生 12聞一多先生的說和做 一、 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.知識(shí)與能力：積累生動(dòng)形象的語句，提高語言運(yùn)用的能力；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，整體感悟文意；學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) .選材精當(dāng)?shù)募挤ǎ惑w會(huì)敘述中的抒情 .描寫和議論。 2.方法與過程：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生采用自主 .合作 .探究的學(xué)習(xí)方法。 3.情感 .態(tài)度和價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度 .無私無畏的斗爭(zhēng)精神 .澎湃執(zhí) 著的愛國熱情 .言行一致的高尚人格，從中受到啟迪，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。 二、 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1.對(duì)聞一多先生言行一致 .崇高品格和革命精神的把握。 2.本文選材技巧和結(jié)構(gòu)技巧。 3.體會(huì)敘述中的抒情 .描寫和議論。 三、 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 難理解的文言詞語。 學(xué)習(xí)過程 第一課時(shí) 一、 預(yù)習(xí) 1 注音 衰 微 （ ） 赫 然 （ ） 迭 起 （ ） 典 籍 （ ） 彌 高 （ ） 卓 越 （ ） 校 補(bǔ) （ ） 函 寄 （ ） 2 釋詞 鍥而不舍 兀兀窮年 瀝盡心血 潛心貫注 心會(huì)神凝 迥乎不同 一反既往 慷慨淋漓 氣沖斗牛 目不窺園 3.了解聞一多和臧克家 二、 課堂展示 （一）預(yù)習(xí)檢測(cè) （二）小組探究 1 文章是從哪兩個(gè)方面來寫聞一多先生的“說”和“做”的？ 2 他的“說”和“做”各有什么特點(diǎn)？這兩方面矛盾嗎？ 3 把這兩方面綜合起來看，聞一多先生是一個(gè)怎樣的人？ 三 、當(dāng)堂檢測(cè) “深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，漂白了四壁?！闭?qǐng)展開想象，寫一段話描寫聞一多挑燈夜讀的情景。 第二課時(shí) 一、 預(yù)習(xí) 搜集一篇聞一多先生的演講稿，并背誦其中一個(gè)段落。 二、 課堂展示 （一）預(yù)習(xí)展示，學(xué)生演講比賽。 （二）小組探究 1.復(fù)習(xí)拓展 細(xì)讀全文，畫出精碎的語句，然后復(fù)述課文 ，并說出聞一多前期和后期思想品格上的主要特點(diǎn)，前后期有什么變化？（讀文 復(fù)述 談變化） 明確：聞一多先生前期為了探索救國救民的出路而潛心學(xué)術(shù)，不畏艱辛，廢寢忘食，十?dāng)?shù)年如一日，終于在學(xué)術(shù)上取得累累碩果。后期則投身于民主運(yùn)動(dòng)，敢于為人民講話，面對(duì)兇殘的敵人，無所畏懼，視死如歸，體現(xiàn)出民主戰(zhàn)士的大度，成為中國革命知識(shí)分子的楷模。聞先生在前后期年走的道路不同，反映了他時(shí)社會(huì)認(rèn)識(shí)的變化。但作為一名單越的學(xué)者，一名偉大的愛國者，一名言行一致的志士仁人，他卻是始終如一的。 2.作者寫“作為學(xué)者和詩人的聞一多先生”的 說和做是怎樣起筆的？這樣寫好在哪里？ 通過讀文思考、討論、使學(xué)生明確：文章引用聞一多先生自己的話起筆直接點(diǎn)題，言簡(jiǎn)意明。 它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是運(yùn)用比較的方法突出聞一多先生對(duì)“說”與“做”的態(tài)度：二是語意遞進(jìn)加深。文章采用這樣的方法起筆，不僅開門見山，而且引起懸念：聞一多先生是這樣說的，做的又是怎樣的呢？使讀者迫不及待地要讀下文。 3.這篇課文在敘述中穿插了哪能些形象的描寫？說說這些描寫的作用。 明確：課文中對(duì)聞一多的語言、肖像有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發(fā)零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。又有細(xì)節(jié)描寫 ，例如“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，能起到具體再現(xiàn)聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風(fēng)仿佛都成了可以具體感知的東西。 三、 當(dāng)堂檢測(cè) 用鏗鏘有力的短句為聞一多先生寫一段短評(píng)。 13.回憶魯迅先生 一、學(xué)習(xí) 目標(biāo)： 1 沉浸品讀文字 ， 讀出字里行間中魯迅平凡的一面 。 2 感悟魯迅在平易溫和的性格中蘊(yùn)含的深厚的愛國情感、 孺子牛 般奉獻(xiàn)精神 。 3 體會(huì)作者多種描寫手法的藝術(shù)效果 。 4.學(xué)習(xí)本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法 。 二、 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 體會(huì)作者通過細(xì)節(jié)、日常生活點(diǎn)滴表現(xiàn)人物的寫作方法 。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 感悟平凡生活中魯迅之真實(shí)而又豐富細(xì)膩的心靈世界 。 學(xué)習(xí) 過程： 一、預(yù)習(xí) 1.勾畫出自己不認(rèn)識(shí)的生字詞。 2.用幾個(gè)詞，或幾句話來評(píng)價(jià)魯迅先生。 二、課堂展示 （一）預(yù)習(xí)展示 （二）小組探究 1.請(qǐng)同學(xué)在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上 ， 迅速瀏覽課文 ， 進(jìn)行圈畫（若加注則更佳） 。 2 總結(jié)課文共寫了幾個(gè)有關(guān)魯迅的片段并加以概括 明確：笑聲 步伐 品評(píng)衣著 真誠待友（四處） 與青年們交往 3.這些片段 、 生活場(chǎng)景 ， 讓你看到了一位怎樣的 魯迅 ？ 作者是通過哪些細(xì)節(jié) 哪些字詞來描寫的？ 明確： （ 1） 笑聲 明朗 （ 2） 品評(píng)衣著 細(xì)致 隨和 善解人意 （ 3） 真誠待友 體貼而真摯 之一：夜談： 囑咐 一定 一定囑咐 之二：吃韭菜合子： 之三：兩次來訪 之四：馮雪峰來訪 （ 4） 與青年人交往：寬容 赤子之心 （三）感悟平凡魯迅之中蘊(yùn)含的不平凡： 4.回味悟旨 ， 學(xué)習(xí)寫法 （ 1） 深入探討魯迅：偉人凡人真人 （ 2） 同學(xué)可發(fā)表質(zhì)疑 （ 3） 學(xué)習(xí)作者看似隨意 ， 但傾注滿腔真摯 ， 善用細(xì)節(jié)等生活瑣事勾勒出真實(shí)的人物性格和豐富的內(nèi)心世界 。 三、 教師總結(jié)： 閱讀魯迅的著作 ， 我們可以感知作為思想家和文學(xué)家的魯迅；今天又通過蕭紅的回憶 ，展現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)生活化真實(shí)化的魯迅 。 讓我們親臨到魯迅?jìng)ゴ蠖椒驳木?， 他的關(guān)心、扶持青年人和熱愛祖國、支持革命是寓于平凡而真實(shí)的日常生活中的 。 或許正如人們所說 ：“ 偉大正是寓于這種平凡之中吧 ?！?四、當(dāng)堂檢測(cè) 任意選擇文體，表達(dá)對(duì)魯迅先生的欽佩之情。 14.福樓拜家的星期天 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容 2學(xué)會(huì)從人物性格中體會(huì)到高尚的人格 3學(xué)習(xí)抓住特征運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當(dāng) 二、學(xué)習(xí)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物的寫法 三、學(xué)習(xí)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)抓住特征運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當(dāng) 學(xué)習(xí)過程 一、預(yù)習(xí) 1.通讀全文，找出文中刻畫的人物，并分析其性格特點(diǎn)。 2.模仿其描寫方法，刻畫班上的一個(gè)同學(xué)。 二、課堂展示 （一）預(yù)習(xí)展示 （二）小組探究 1 作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜，莫泊桑以其羊脂球聞名于世。假設(shè)在這個(gè)星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時(shí)莫泊桑來了，四人會(huì)談些什么？表情如何？莫泊桑又會(huì)說什么？他會(huì)有什么表情？ 2 作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用 ? 3 作者是怎樣突出福樓拜這個(gè)中心人物的？ 4 作者寫人物的語言，為什么沒有具體展開談話的內(nèi)容 ? 三、 當(dāng)堂檢測(cè) 美文欣賞：巴金的秋夜并做相關(guān)練習(xí) 1.給下列加粗字注音。 荷 荷地： 踱 著： 2.理解“倘使有絆腳石，他會(huì)替你踢開?！币痪渲小敖O腳石”的含義。 3.試分析，語段中的人物描寫，表現(xiàn)出先生怎樣的精神品質(zhì)？ 4.歸納語段的主要內(nèi)容。 5.判斷下列語句，找出不是人物描寫的一句（ ） A.我抬起頭，就好像看見先生站在面前。 B.他抽煙，他看書，他講話，他俯在 他那個(gè)簡(jiǎn)單的書桌上寫字，他躺在他那把藤椅上休息，他突然發(fā)出爽朗的笑聲 C.仍舊是矮小的身材，黑色的長袍，濃濃的眉毛，厚厚的唇須，深透的眼光和慈祥的微笑，右手兩根手指夾著一支香煙。他深深地吸一口煙，向空中噴著煙霧。 D.他坐在椅子上，好像從他身上散出來一股一股的熱氣。 15. 孫權(quán)勸學(xué) 一 、 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣； 2品味孫權(quán) .魯肅 .呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。 3積累一些成語，掌握一些寫作方法，獲得一點(diǎn)啟示。 二 、 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 品味孫權(quán) .魯肅 .呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。 三 、 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。 教學(xué)過程： 一、 預(yù)習(xí) 1. 了解作者 2. 給生字詞注音 呂蒙（ ） 卿（ ） 當(dāng)涂（ ） 豈（ ） 涉（ ）獵 更 （ ） 邪（ ） 二 .當(dāng)堂檢測(cè) （一）預(yù)習(xí)檢測(cè) （二）反復(fù)朗讀課文 1師范讀，生聽讀，請(qǐng)聽清字音，明確停頓； 2二讀。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏。 3三讀。讀懂詞義。 4四讀。讀懂句意。 5五讀。讀懂文意。 （三）小組探究 1.