淺議我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革.doc

淺議我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革蘄春縣農(nóng)村實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董小元通過實(shí)踐，我認(rèn)為在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)理念。為此，我的思考主要有： 一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂良好的學(xué)習(xí)情境 在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。常言說，良好的開端是成功的一半。教師在課前如果能喚起學(xué)生的求知欲望，就可以燃起學(xué)生智慧的火花，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。而游戲是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良藥。例如，在教學(xué)確定位置一課時(shí)就是以游戲揭題激趣的：上課伊始，將全班學(xué)生分為八排六列，然后指A、B兩名學(xué)生上臺(tái)，將A學(xué)生的雙眼蒙住，B學(xué)生手拿大紅花，將大紅花隨意藏在臺(tái)下48名學(xué)生的抽屜中，然后將A學(xué)生摘除蒙布，讓他去找藏著的大紅花，全班同學(xué)齊擊掌，當(dāng)A生一桌一桌挨著找，沒找到時(shí)，我又請(qǐng)B生給他提示在X排，A生順著第X排挨著找了三桌沒找到時(shí)，我又請(qǐng)B生給他提示在第Y列，當(dāng)A生順著第Y列，第X排一下找到了大紅花時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。在這一刻，我拋出問題：“同學(xué)們，為什么A同學(xué)先前很花時(shí)間地找沒找到，而B同學(xué)告訴他在X排Y列時(shí)他一下子就找到了呢？這就是我們今天要探究的內(nèi)容確定位置?！边@時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情來了，探究的欲望高漲，興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中，提高課堂效率就水到渠成了。二、激勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。如例：完成下列計(jì)算：2+4=？ 2+4+6=？ 2+4+6+8+10=？ 根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)該學(xué)生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗(yàn)。執(zhí)教二年級(jí)拋硬幣可能性一課時(shí)。學(xué)生對(duì)抽象的概率知識(shí)很難理解，于是，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了二個(gè)小游戲。游戲一：在寫有“白球，黃球”標(biāo)簽的方盒中放入五個(gè)白球、五個(gè)黃球讓學(xué)生邊猜邊摸：為什么有的同學(xué)摸的黃球，有的同學(xué)摸的白球？學(xué)生在摸的過程中探索出：盒子里裝有白球和黃球，任意摸一個(gè)，可能是白球，也可能是黃球。游戲二：在盒中放入10個(gè)黃球，讓學(xué)生邊猜邊摸：為什么大家摸出的都是黃球？學(xué)生猜測(cè)推想得出結(jié)論：盒子里全是黃球，任意摸一個(gè)，一定是黃球。不可能是其它顏色的球。在游戲中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，手、眼、腦一齊參與活動(dòng)，從而很好地理解了“可能性”這一初步的概率知識(shí)。由此可見，通過有趣的游戲活動(dòng)激活了學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的精神。 三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重開放式在教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動(dòng)的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)查那些呢？”對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？這是一個(gè)開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。 我聽了我校教師一節(jié)“10的認(rèn)識(shí)”的展示課，深有感受，這節(jié)課由于開放了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上充分地挖掘出了教材資源，拓寬了知識(shí)的環(huán)境，使學(xué)生想象能力更加豐富。老師這節(jié)課是這樣安排的，首先放錄像，1的認(rèn)識(shí)的第一幅圖，讓學(xué)生觀察圖，說一說這幅圖畫的是什么，當(dāng)學(xué)生回答這幅圖上有人和鴿子后，老師緊接著有問有多少個(gè)人呢？你們是怎樣數(shù)的。經(jīng)過學(xué)生的觀察、分析以及小組合作討論。學(xué)生從不同角度上進(jìn)行數(shù)，出現(xiàn)了種種不同的數(shù)法。主要從如下幾個(gè)方面：1、先數(shù)學(xué)生，再數(shù)老師，學(xué)生有9人，老師有1人，老師和學(xué)生合起來有10人；2、先數(shù)男生，再數(shù)女生，最后數(shù)老師，男生3人，女生6人，老師1人，合起來10人；3、從左向右的順序數(shù)；4先數(shù)戴紅領(lǐng)由的，后數(shù)沒戴紅領(lǐng)由的；5、先數(shù)穿裙子的，后數(shù)沒穿裙子的?？傆?jì)有9種不同的數(shù)法，課堂中學(xué)生活躍，探討氣氛濃，參與熱情也高，完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，接著又通過學(xué)生對(duì)具體事物個(gè)數(shù)的動(dòng)手操作，做數(shù)學(xué)游戲以及做自編的數(shù)學(xué)體操一系列活動(dòng)。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 從這節(jié)課的教學(xué)效果上看，學(xué)生掌握了10的認(rèn)識(shí)，10的組成，不是呆板的，不是靠死記硬背的，而是充分調(diào)動(dòng)認(rèn)知、心理、情感等行為，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建新的知識(shí)，顯現(xiàn)了出了多元化的學(xué)習(xí)方法，使知識(shí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)同時(shí)得到落實(shí)。四、實(shí)施分層教學(xué)與積極評(píng)價(jià)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。同時(shí)，需要投入精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，隨時(shí)、隨地收集有關(guān)學(xué)生各方面的信息，比如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)（回答問題、反應(yīng)的林敏性、遵守紀(jì)律等）、作業(yè)完成的質(zhì)量、小組討論的參與性、課外活動(dòng)參與情況、是否關(guān)心集體、是否團(tuán)結(jié)同學(xué)、是否有愛心、道德發(fā)展如何，以及情緒是否健康、穩(wěn)定，價(jià)值觀是否正確等。這些信息都要通過課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及平時(shí)觀察獲得。甚至，還可以專門組織相關(guān)的活動(dòng)，通過觀察學(xué)生，了解學(xué)生。另外，和學(xué)生談話、聊天也是了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的重要途徑，通過正確的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、聯(lián)系生活觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣課堂教學(xué)一定充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這樣的數(shù)學(xué)才有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈Ｂ?lián)系生活實(shí)際進(jìn)行傳授，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問題。讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活，明白生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生覺得到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，使它們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。教育的外延等同于生活，我們的課堂教學(xué)要向生活回歸。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，要貼近學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)，在生活情境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，我在教學(xué)“列車過橋問題”時(shí)，學(xué)生理解“列車完全通過一座橋梁所行的路程等于車長(zhǎng)與橋長(zhǎng)之和”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)覺得很模糊，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我當(dāng)堂組織列車過橋的模擬游戲：以講臺(tái)為橋，以十個(gè)學(xué)生前后銜接接不斷組成“列車”，通過“講臺(tái)”這一大橋。從第一名學(xué)生上“橋”到最后一名學(xué)生離“橋”為止，求這一列十個(gè)學(xué)生完全通過講臺(tái)的路程。學(xué)生通過游戲非常直觀地感受到“列車過橋”的情景，從而理解了這一難點(diǎn)。我體會(huì)到，課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能