何祖文 改革下的生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變.doc

生物改革下的生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變新田中學(xué)：何祖文摘 要：新課程改革步伐已近，加快改革步伐，尋找適合我校發(fā)展的“三三六”教學(xué)模式。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)熱情，鍛煉實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新靈感，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建有效高效課堂。 關(guān)鍵詞：課程改革 “三三六”模式 高效課堂 隨著課程改革的不斷深入，對(duì)高效課堂的不斷探索和追求。課堂的模式、目標(biāo)、教學(xué)方法均發(fā)生了根本性的變化。初中生物教學(xué)作為課程教學(xué)改革的重要陣地，同樣擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生物的能力，敏捷的思維，濃厚的興趣，靈活的學(xué)習(xí)方法，等一系列的教育教學(xué)方面的任務(wù)。這就要求我們每一位生物教師必須改變一些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，把追求高效課堂教學(xué)落到實(shí)處。二零一一年四月，我和同行一行二十多人帶著揣測(cè)和好奇的心情向東北方向的山東杜口中學(xué)飛去。 當(dāng)我的雙腳剛剛踏進(jìn)山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)的教室時(shí)，我一下呆住了。教室里怎么沒(méi)有了講臺(tái)？為什么有那么多張黑板？教室里為什么亂而有序？又是誰(shuí)在講，誰(shuí)在聽(tīng)懂？這是什么教學(xué)模式？還是我常見(jiàn)的教學(xué)模式嗎？答案告訴我：他不是。那是杜口中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的“三三六”教學(xué)模式。 三三六自主學(xué)習(xí)模式的第一個(gè)三為該模式的三個(gè)特點(diǎn):立體式,大容量,快節(jié)奏.所謂立體式就是:教學(xué)目標(biāo),任務(wù)是新課程要求的三維立體式,將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)，每個(gè)小組來(lái)完成,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性,發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧,展示模塊就會(huì)有不同層次,不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎(chǔ),拓展,演繹,提升,通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn),辯論,小品,課本劇,詩(shī)歌.快板.歌曲,繪畫(huà)等等;所謂快節(jié)奏就是:在單位時(shí)間內(nèi),緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),通過(guò)周密安排和師生互動(dòng),生生互動(dòng),達(dá)到預(yù)期的效果。第二個(gè)三為自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)展示反饋三大模塊。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標(biāo),生成本課題的重點(diǎn),難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).其基本過(guò)程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握,教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過(guò)師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,學(xué)生再通過(guò)自學(xué),生生互動(dòng),師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深人的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo),為展示課做準(zhǔn)備.有了這樣充分的預(yù)習(xí)課,展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務(wù)是:展示,交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為:以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況,進(jìn)行組內(nèi),全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生,生生的互動(dòng)學(xué)習(xí),感受交流,根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程,不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋模塊的主要任務(wù)是:對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié),對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢(shì)群體,讓他們說(shuō),談,演,寫(xiě),進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況.這一環(huán)節(jié)主要利用好兵教兵,兵練兵,兵強(qiáng)兵戰(zhàn)略,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展.六,即展示模塊六大環(huán)節(jié),分別是:預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo),分組合作,展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng).預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo)的環(huán)節(jié),可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);分組合作,即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi),一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可;展現(xiàn)提升,各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解,分析等;穿插鞏固,各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。 預(yù)習(xí),展示,反饋三大模塊貫穿在一起,就構(gòu)成了學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是,其課堂教學(xué)預(yù)習(xí),展示,反饋模塊都是占用正式課時(shí)的,有時(shí)是一節(jié)課,有時(shí)是兩節(jié),也可能是十幾分鐘,具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定,但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主,都是以學(xué)生為主體的課堂。正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行,使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契,造就了活躍而和諧的課堂氛圍,很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題,學(xué)生主體問(wèn)題以及面向全體共同發(fā)展的問(wèn)題. 改變觀念，創(chuàng)新思想，找出一條適合我校的“三三六”教學(xué)模式。不能照搬照抄杜口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式。同樣，我校也打破了講臺(tái)，把教學(xué)的本質(zhì)原生態(tài)，充分體現(xiàn)以人為本，學(xué)為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口能力，讓學(xué)生不僅僅學(xué)到知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。同時(shí)也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。我不是認(rèn)為杜口中學(xué)的“三三六”模式不好，我們回來(lái)的共同感受就是，現(xiàn)在的杜口中學(xué)不但老師很累，而且學(xué)生也非常累，除了他們一天睡覺(jué)和吃飯的時(shí)間外，老師和學(xué)生整天都是泡在圖書(shū)館和找資源上，沒(méi)有休息和玩耍的時(shí)間，包括課間操和課間十分鐘都被占用了。因此，我在教學(xué)中，往往把他們的“10+35”變成真正意義上的“10+30”不挪用學(xué)生休息時(shí)間。但也有新的問(wèn)題出現(xiàn)了，怎樣才能把他調(diào)整過(guò)來(lái)呢？于是我想到了，只有在預(yù)習(xí)課上下功夫，把學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容先引導(dǎo)性提出，并分組分任務(wù)，把任務(wù)分散、細(xì)化。這樣可以節(jié)省更多時(shí)間，同時(shí)降低難度，降低要求，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。 新的教學(xué)模式當(dāng)然重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以生為主，以人為本，著重推動(dòng)教師發(fā)展和學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。也就是兩個(gè)“轉(zhuǎn)軌”過(guò)程。 首先是教師發(fā)展:由外力推動(dòng)向內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)軌。三三六自主學(xué)習(xí)模式并非簡(jiǎn)單教學(xué)形式上的變化,而是涉及教學(xué)觀,學(xué)生觀,教學(xué)方式,學(xué)習(xí)方式等重大問(wèn)題的徹底變革.在這一變革過(guò)程中,處在教學(xué)第一線的廣大教師體驗(yàn)著教改的艱難歷程,在目睹學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)他們也在不斷發(fā)展著.學(xué)校是教師和學(xué)生這兩類(lèi)主題交互作用形成的學(xué)習(xí)共同體,學(xué)習(xí)共同體的核心價(jià)值是使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的教育。對(duì)教師而言,上課不再意味著傳授知識(shí),而是與學(xué)生一起分享對(duì)文本的理解;上課不再是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi),而是生命活動(dòng),專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),同伴互助和機(jī)制激勵(lì)，屬于外力推動(dòng)。否定自我權(quán)威,否定傳統(tǒng)做法,這是需要勇氣和膽識(shí)的.為了盡快促成自我教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，尋求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的督促和同事的監(jiān)督。回顧與反思屬于內(nèi)在動(dòng)力。喜聞樂(lè)見(jiàn),易于駕馭,自主探究,展現(xiàn)自我，時(shí)刻不能忘記回顧與交流，促進(jìn)自我發(fā)展。 其次是促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌。學(xué)生由理性上的主體到付諸實(shí)踐的主體,也有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)軌過(guò)程.該校推行自主學(xué)習(xí)模式伊始,在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機(jī)制的長(zhǎng)期運(yùn)作中已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子,對(duì)自主學(xué)習(xí)模式無(wú)所適從,難上軌道,啟而不發(fā),導(dǎo)而不行,互而不動(dòng)的現(xiàn)象,相當(dāng)普遍.為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變,教師向?qū)W生實(shí)施了各種催變術(shù)。自主課堂:我參與,我快樂(lè)。學(xué)生的參與熱情,表現(xiàn)欲望,參與能力和以各種方式表達(dá)都體現(xiàn)了學(xué)生的參與程度，在這個(gè)方面我們要狠下功夫，想各種辦法讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái); 自主學(xué)習(xí):我自信,我成長(zhǎng)。學(xué)生有了參與的熱情,參與課堂的能力就成了關(guān)鍵.老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情,一定要使學(xué)生自信,這種自信不是盲目的,而是以知識(shí)和能力為載體的.因此,課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間,在基礎(chǔ)知識(shí)上,要吃透;然后進(jìn)行知識(shí)與能力的拓展和遷移,發(fā)