小學語文論文：淺談“生命教育”繪本主題閱讀教學.doc

小學語文論文繪本遇見美麗人生淺談“生命教育”繪本主題閱讀教學【摘要】生命教育成為當今教育界關(guān)注的熱點，繪本以其形象生動的圖畫和簡單明了的文字在開展兒童生命教育方面具有顯著的優(yōu)勢。筆者穿梭在龐大的“繪本群”中，將生命教育主題繪本進行梳理分類，從教學課堂入手探索如何進行繪本主題閱讀的教學，在課堂之外家校攜手多渠道、多途徑開展生命教育，以達到語言、思維、正確生命價值觀的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】繪本閱讀 生命教育 閱讀教學 繪本讀寫繪我們身處一個科技生產(chǎn)力空前發(fā)展但社會問題卻日趨嚴重的時代。人口爆炸、資源匱乏、環(huán)境污染、戰(zhàn)爭、毒品等等，這些撲面而來的災(zāi)難以不可想象的能力吞噬著人類的精神和肉體。因此，以“認識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命”為核心的生命教育成為當今教育界甚至人類生活的迫切需求。生命教育開設(shè)與生命有關(guān)的體驗課程，來培養(yǎng)學生的生命意識，引導他們學會保護生命、敬畏生命、熱愛生命、珍惜生命，進而達到生命與自我、生命與社會、生命與自然等和諧統(tǒng)一的教育實踐活動。繪本形象生動的圖畫和簡單明了的文字恰恰符合兒童的閱讀特點對兒童的語言、想象力、審美、情緒以及社會性等方面有著促進作用，因此，繪本在開展兒童生命教育方面具有顯著的優(yōu)勢。一、細分生命繪本 蓄勢待發(fā)譜前奏運用繪本進行生命教育，選擇一本切題的，既感動孩子，又使他們對生命經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴的好的繪本是非常關(guān)鍵的。筆者將符合生命教育主題的繪本可以細分為以下幾個板塊：（一）生命與自我對話每一個生命的誕生最先遇見的是自己，小北極熊的第一次冒險、勇敢做自己、獨一無二的你教會我們勇敢自信，討厭黑暗的席奶奶、床底下的怪物教會我們直面恐懼與害怕，愛唱歌的瑪麗、我不知道我是誰、你很特別教會我們自我接納與肯定，最想做的事、小蠟筆頭兒教會我們主動熱情地享受生命的樂趣。在低段兒童的繪本教學中，從我開始與生命對話。在生命繪本閱讀教學間，讓每一個生命認清自我，自我成長。（二）生命與社會對話 每一個生命又絕非是獨立存在的，只有生命與生命之間相互影響，才成了我們無法預(yù)見的美麗人生。在繪本群中，石頭湯讓我們感知合作與分享的快樂，逃家小兔、愛心樹讓我們感知愛與被愛的幸福，獾的禮物教會我們互幫互助的喜悅，貼在心上的皮膚、他是我兄弟告訴我們愛的極致表現(xiàn)是犧牲，友誼、親情、愛情、領(lǐng)受、尊重、社會關(guān)懷等等都是我們在叩響繪本中生命與社會的大門。（三）生命與環(huán)境對話 現(xiàn)如今，環(huán)境話題不曾離我們而遠去，在繪本教育間滲透環(huán)境保護、環(huán)境共存的意識顯得理所當然而又至關(guān)重要，這也是生命教育探討的重心。熱愛大自然的女孩告訴孩子以尊重面對每一個生命，讓湍河流走珍愛自然之下呼應(yīng)相同的人生態(tài)度，鐵絲網(wǎng)上的小花、永遠在一起講述那孩子與戰(zhàn)爭之間的關(guān)系，你最重要的東西是什么？、風到哪里去了、我從哪里來？要往哪里去？則是有關(guān)土地與人文的關(guān)懷。（四）生命與生命對話日常經(jīng)驗的疊加，兒童慢慢開始發(fā)現(xiàn)周圍人的生老病死、花草樹木的綻放枯萎、各種自然生命之下的開敗盛衰，他們不由地會產(chǎn)生“我是從哪來的”、“死是生命”、 “綠色的樹葉為何從綠變黃”等很多關(guān)于生命的問題，這些均為生命教育提供了契機。那么在生命與生命對話之下，再見了，艾瑪奶奶、爺爺變成了幽靈告訴我們直面死亡，告別生命，外婆的牽牛花支撐起面對逆境的信心與勇氣，小威向前沖、肚臍，你好嗎、我從哪里來講述一個個美麗生命的誕生，喜樂阿嬤給予我們?nèi)松c信仰的力量，蘇菲的杰作、活了一百萬次的貓繪寫生命的價值與意義。二、穩(wěn)扎繪本課堂，創(chuàng)新解讀奏高潮在如此豐富的“生命教育”繪本群中，教師應(yīng)該穩(wěn)扎繪本閱讀課堂，有效地指導兒童進行繪本教學，引導他們多面向閱讀，多角度收集信息，不斷獲得發(fā)現(xiàn)，再通過交流、討論、體驗，達到發(fā)展語言、發(fā)展思維、形成正確價值觀的目的。（一）抒發(fā)，從生活起航生命教育從生活來，在教學繪本之前應(yīng)該充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗。教師可以選擇生命教育中某一個主題教育點，針對于小點進行討論交流，架構(gòu)繪本與學生生活的連接處。例如：“生命教育”中的“生死教育”，從生到死，孩子們的心中定是充滿了好奇和疑惑。而兒童對生命產(chǎn)生好奇與疑問卻得不到家長和老師的正確引導，很容易被籠罩在“生死”的神秘面紗下。兒童并非被動地接受信息，無法獲知真相，因此有關(guān)“生死”不實、扭曲、神秘的信息極易影響他們對于生命的認知，進而影響他們的生命態(tài)度和行為。話題一：我從哪里來？生1：爸爸和媽媽把我生下來的。生2：我媽媽說我是外面撿來的。生3：應(yīng)該不會像孫悟空一樣從石頭里蹦出來，但是我也不知道怎么就有我。孩子稚嫩的話語，不肯定的語氣，詮釋著家庭教育和學校教育所無法涉及的點和面。孩子的懵懂無知是否能通過生命繪本的主題教學得以釋疑。話題二：你是怎么理解死的？生1：爺爺不見了，他死了。生2：花兒、蟲子、人都會死。生3：死了就見不到了。話題三：你們有碰見親人死了的情況嗎？你的心情如何？生1：爺爺死了，我很傷心。生2：我很想外婆，很想她回來。生3：人死了就不能復(fù)活嗎？電視上死了都還會復(fù)活的。低段孩子對于死的認知還是比較清晰的，但是卻沒能排解由死亡帶來的憂傷、難過，只能在時間流逝中漸漸淡化負面情緒，這樣的負面情緒是否能在繪本教學中得以紓解。生命教育是一個大的范疇，教師應(yīng)該先斟酌好生命教育分支下的某一個教育點，而不是統(tǒng)領(lǐng)所有生命教育繪本，泛泛而談。在閱讀前抒發(fā)的你一言我一語中，激發(fā)了孩子們的繪本閱讀期待，生命教育悄悄走進課堂。（二）“悅”讀，千遍不厭倦一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。一千遍的閱讀，就有一千次不同的感悟。雖然，繪本涉及到的文字精煉短小，但是閱讀仍站在關(guān)鍵位置，孩子們想讀、愛讀?！皭偂弊x時，學生讀的不僅是文還有圖，在文圖交叉閱讀之下，留下自己的感悟。教師應(yīng)該根據(jù)生命教育繪本教學主題，選擇適當?shù)睦L本進行教學前的“悅” 讀。1、從頭到尾，細致欣賞繪本繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”。閱讀封面，猜測故事內(nèi)容，可以激發(fā)閱讀興趣；不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關(guān)，更可能提升故事主題；扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事；而封底，則會是故事結(jié)尾的延續(xù)。這樣精彩的繪本，讓我們稍稍翻閱就愛不釋手。在繪本花婆婆的扉頁里就已經(jīng)點明了繪本蘊含的具有深意的哲理。扉頁上的魯冰花就是象征意義的存在，表示著給世界播種下美麗。扉頁上的文字更是明顯表達繪本想傳達的生命價值觀：為世界創(chuàng)造美麗。2、從顯著到細微，深入解讀主題在圖文的敘述方式中，繪本隱藏著許多隱性的信息。教師應(yīng)該引導孩子從大到小、從顯著到細微地閱讀繪本。讀懂每一個細節(jié)，才會對文本有進一步的理解。 生命教育話題比起其他主題顯得更深沉、更賦哲理。學生囫圇吞棗地閱讀可能無法理解繪本所包含的生命教育內(nèi)涵。例如講述人與自然的繪本小房子，對比每一頁的圖可以發(fā)現(xiàn)，小房子隨著時間流逝在變遷。但是為何有這樣的變遷確是需要學生關(guān)注細微之處，教師從旁指引才能深入解讀繪本主題。因此在閱讀繪本時，除了閱讀故事本身外，還要引導學生仔細觀察畫面細節(jié)，看看圖畫中的環(huán)境、人物，或者通過人物表情的變化猜測心理活動等，從而提高學生的綜合審美能力。而繪本主題閱讀定是包含了許多不同的繪本，教師應(yīng)以一為重，類推閱讀。細讀之下，繪本閱讀變得更清晰有趣了，學生對于生命價值觀的認知更加明確、堅定。（三）領(lǐng)悟，遠比說教有效領(lǐng)悟比說教有效，而切實的領(lǐng)悟總是來自于自身的體驗。在生命誕生教育這個點上，孩子不僅了解了自己從哪兒來，在情感上也激發(fā)了對父母的愛。在此基礎(chǔ)上，我開展了游戲體驗活動五分鐘媽媽，試圖讓孩子感受媽媽的辛苦。我讓學生將裝滿書的書包背在前面，把書包當做媽媽懷孕時的你。學生跟著老師做一些針對孕婦的難度動作，例如彎腰撿東西、抬腿上樓梯，挺著肚子快走等等。五分鐘體驗游戲之后，教室猶如炸開了鍋，同學在體驗中的領(lǐng)悟在課堂中爆發(fā)了。生1：好重啊、我背不動我的寶寶啦！生2：我的腰都直不起來了，媽媽大肚子真辛苦！生3：我還要保護好我的寶寶呢，真不容易！在學生們滔滔不絕抒發(fā)內(nèi)心感悟之后，教師進行總結(jié)：短短的五分鐘，你們已經(jīng)覺得受不了了。我們在媽媽肚子中十個月，又有多少個五分鐘。這十個月中，媽媽會嘔吐、會經(jīng)常感到疲勞，負擔會隨著你的長大一天天加重。但是媽媽毫無怨言，即使再辛苦，也是幸福的！你瞧，教師的巧心設(shè)計、適時點撥，學生對于生命話題的認識在領(lǐng)悟中更上一層樓！生命教育實踐中定是不能少了體驗領(lǐng)悟這一環(huán)節(jié)。（四）探索，繪本多形式擴展 “讀”只是將繪本生命教育的種子撒入孩子的心田里，教師應(yīng)該在學生意猶未盡之時，結(jié)合開展繪本閱讀的實踐活動。讓繪本主題教學不再單調(diào)，不再高高在上。1、說：言簡變意濃繪本的言簡意賅，沒有過多的文字敘述，給孩子留下了無盡的想象空間。我們可以依托已有的圖文，讓孩子們乘著想象的翅膀，給這些言簡言簡意賅處進行擴充和豐滿。生命繪本獨一無二的你中就是這樣一本言簡意賅的繪本，書上色彩斑斕的圖案、逼真靈動的海面和父母送給孩子的頗具哲理的箴言都讓孩子們喜歡。我引導學生仔細觀察圖片，想象著爸爸媽媽和孩子的心理活動，讓畫面更加飽滿，孩子們想象的閥門打開，化言簡為意濃，繼而感悟提升、收獲別樣的精彩。學生是這樣描述繪本中的這一幅圖的：魚爸爸拍著小魚的魚鰭，語重心長地說“尋找自己的路，沒必要跟別人走”。你看，當所有的人和我背道而馳，我一個人朝反方向走時，我一定要堅定自己的想法，尋找自己的路。沒準我才是對的呢！像中午的時候，大家都放下作業(yè)出去玩了，可是我還是堅持把作業(yè)做完再出去，我覺得我是對的。繪本的豐滿、心理的填補，展現(xiàn)了孩子豐富而多彩的內(nèi)心世界，把繪本中的人物也刻畫得活靈活現(xiàn)，一條條折射生命的箴言展現(xiàn)在每個孩子面前。同樣的主題，將概括化為具體，這不是畫蛇添足，而是更深刻地領(lǐng)悟。2、猜：無形變有形在繪本教學中設(shè)置“猜”的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)低年級學生大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學習的能力。在繪本花婆婆中，教師設(shè)疑：“小女孩會做一件什么事讓世界變得更美麗呢？”學生爭先恐后地猜測著：“我猜小愛麗絲可能種了好多好多的樹，讓世界變成綠色的海洋。”“我猜小愛麗絲還會和花婆婆一樣去世界各處撒魯冰花的種子。”“我猜小愛麗絲會變成一個大畫家，把世界畫進她的畫中?！卑殡S著孩子的奇思妙想，每個傾聽的孩子對于人生的價值又有了新的認識。學生的猜想也許和故事不謀而合，也許大相庭徑，但結(jié)果并不重要，重要的是在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學會閱讀，在大家的分享中獲得了生命價值觀的提升。3、演：抽象變具象僅僅停留在你說我講的繪本閱讀教學課堂是枯燥乏味的，換一種形式，讓表演來豐富繪本課堂。在選擇過程中，不是所有的繪本都適合用表演來詮釋的，教師應(yīng)當篩選準備。小蠟筆頭兒用繪本語言告訴孩子：用犧牲來實現(xiàn)生命的價值。這本繪本情節(jié)豐富、繪畫描寫精致、人物主角個性十足，是適合繪本表演的好題材歡。物品也有生命，它們被賦予了各種使命而存在于這個世界上。想到這一點，人們大概就會自然而然地珍惜物品，慎重地讓它們物盡其用吧。如果物品會說話，它們一定會像黃色蠟筆頭兒那樣大叫：“不要急著丟掉我們，我們還有用，我們還可以工作！”盡力完成自己的使命，一直到最后一刻，只有這樣，一個物品才算真正度過了有價值的一生。黃色蠟筆頭兒曾經(jīng)被拋棄，但它沒有放棄，而是走到了廣闊的世界中。它為小雞涂色，為小汽車涂色，為小石頭涂色，最后變得像豆粒兒那么小。即便這樣，它為了給快要熄滅的星星涂上顏色，還是飛到了夜空中。它完美地完成了自己的使命，為世界做出了貢獻，然后消失了。學生在表演的過程中加入自己的理解和想象，加上了恰當?shù)谋砬楹蛣幼?，表演得惟妙惟肖，使全班興致高漲，這樣的生命教育，孩子們樂在其中。4、寫：苦下筆變文泉涌 語文課程標準對寫作教學的建議是：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”小學低段處在習作的起步階段。而繪本無疑就是最好的一種載體。在輕松的氛圍中，讓學生展開想象的翅膀，自由地編故事，快樂地講故事，那么寫作就不再是一件讓人望而生畏的事，而是一件很好玩的事。當然在此過程中，教師也要給學生一些適當?shù)闹笇В寣W生通過創(chuàng)情境、找關(guān)鍵、開思路、寫具體、改精彩等環(huán)節(jié)，試著將故事寫具體，寫精彩。在逃家小兔猜猜我有多愛你等繪本中，相同的結(jié)構(gòu)和類似的句式都是繪本寫話的訓練點。利用繪本中的資源，引導孩子用典型句型和典型結(jié)構(gòu)進行繪本仿寫。在猜猜我有多愛你中，大兔子和小兔子的愛都包含在他們的每一句對話中。教師引導學生想象寫話：小兔子和大兔子還會交談些什么？還會用什么表達他們的愛意呢？讓我們把它們的對話寫下來，創(chuàng)造出屬于你們的對話。寫話1：小兔子說：“河水有多深，我就有多愛你?！?兔媽媽說：“大海有多深，我就有多愛你。” 小兔子說：“那可真夠深的?！?寫話2：小兔子說：“地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈有多長，我就有多愛你?！?兔媽媽說：“地球繞太陽已經(jīng)轉(zhuǎn)了多少圈和將來還要轉(zhuǎn)多少圈，我就有多愛你?！?小兔子說：“那可數(shù)不清到底有多少圈。” 除了仿寫之外，讀別再親來親去，可以續(xù)寫故事；讀爺爺一定有辦法，可以寫一寫地板下小老鼠一家的故事；讀泰迪熊搬家記，可以學畫地圖；讀可愛的鼠小弟系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀嘟嘟與巴豆，可以學習寫信，介紹各地風土人情等。在選擇蘊含生命教育主題的繪本基礎(chǔ)上，通過體驗性的教育形式，融入情景、反復(fù)閱讀；開展繪本延伸活動，引導孩子們分享、討論、寫話、繪畫和游戲等，充分利用繪本這一載體觸動幼兒生命意識和觀念的發(fā)展。三、沉淀生命文本 繪出生命亮尾聲閱讀不僅僅因為一本書的開始而開始，更不因為一本書的結(jié)束而結(jié)束。課堂教學的結(jié)束并非意味著“生命教育”主題的繪本閱讀教學的結(jié)束。教師應(yīng)該引導學生把文本主旨和學生生活、學生內(nèi)心相聯(lián)結(jié)，文本才能真正留在他們的心里。對于真正的閱讀來說，還是非常重要的一環(huán)回應(yīng)文本，提升自我認識，讓閱讀沉淀下來。（一）創(chuàng)編繪本：讓生命教育走得更遠在課堂之外，我依循“讀寫繪”模式，讓孩子將課堂中的生命教育繪本進行創(chuàng)造性和延伸性的再創(chuàng)造，繪成班級“生命繪本集”。繪本基本上都有一