山西省大同市第一中學(xué)高中生物 第5章 第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案 新人教版必修3.doc

第2節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：（1）概述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。（2）理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。（3）理解研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。能力目標(biāo)：（1）通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生層層探究相結(jié)合，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力。（2）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：（1）通過(guò)討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。（2）在教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：（1）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程（2）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)2.教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)教學(xué)策略本節(jié)課是第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第二節(jié)內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容主要從“生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動(dòng)過(guò)程”、“生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)”和“人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這三個(gè)方面來(lái)闡明生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能量的流動(dòng)是一個(gè)新問(wèn)題，注重引導(dǎo)學(xué)生明確物質(zhì)是能量的載體，從而得出能量流動(dòng)沿著食物鏈進(jìn)行的結(jié)論?！澳芰俊笔强茖W(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)。生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容之一；能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因是本節(jié)的難點(diǎn)之一。充分利用“賽達(dá).伯格湖中能量流動(dòng)定量分析”這一經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵，同時(shí)也是這部分教學(xué)內(nèi)容的精華所在，因?yàn)樵谥笇?dǎo)學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，可初步訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理能力?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過(guò)程”，學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)，是建立在對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理解基礎(chǔ)上的，因此進(jìn)入這部分學(xué)習(xí)之前，復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念是必要的，特別是要讓學(xué)生理解：制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，即食物鏈和食物網(wǎng)。在“能量流動(dòng)的過(guò)程”的教學(xué)中，可給出學(xué)生某個(gè)具體的捕食食物鏈，教師精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生分析、討論能量在食物鏈中的輸入、傳遞、散失過(guò)程，使學(xué)生易于理解能量流動(dòng)的概念和能量流動(dòng)的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程；建議結(jié)合食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)進(jìn)行講解，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程也滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)，是滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)也需要能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出過(guò)程。在“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”教學(xué)中，要充分利用一些經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，除了教材中提供的“賽達(dá)伯格湖的能流分析”，還可補(bǔ)充一些其他生態(tài)學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)加以分析、討論，然后讓學(xué)生把各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中的能量通過(guò)能量金字塔的形式描繪出來(lái)。這樣便于使學(xué)生理解：能量流動(dòng)過(guò)程的定量分析，是研究能量流動(dòng)規(guī)律的關(guān)鍵；定量實(shí)驗(yàn)在研究生態(tài)學(xué)問(wèn)題中的重要性。在學(xué)生分析、討論這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，概括出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的兩個(gè)特點(diǎn)。在“研究能量流動(dòng)的意義”的教學(xué)中，要特別注意與人類的生產(chǎn)生活實(shí)踐相聯(lián)系，可引導(dǎo)學(xué)生分析一些具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上，最終讓學(xué)生概括出：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)規(guī)律，為的是能合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?，同時(shí)還要保證生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。導(dǎo)入設(shè)計(jì)一復(fù)習(xí)：生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么？（回答：是食物鏈和食物網(wǎng)。）復(fù)習(xí)：如果我們寫一個(gè)一般的食物鏈，就是：生產(chǎn)者初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者，這么寫的意思是什么？學(xué)生：是后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)以前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)為食的現(xiàn)象，后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得了物質(zhì)和能量，物質(zhì)和能量就從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng)到后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。我們現(xiàn)在就學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的。提問(wèn)：那么，能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材“能量流動(dòng)的過(guò)程”一段，并思考這些問(wèn)題。（在同學(xué)們閱讀后，分別請(qǐng)幾位同學(xué)總結(jié)這幾個(gè)問(wèn)題。）講述：生態(tài)系統(tǒng)流動(dòng)的能量來(lái)自太陽(yáng)能，即生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)。但并不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)。怎樣輸入？依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量就是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。它沿著食物鏈流動(dòng)。提問(wèn)：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的？或者說(shuō)，生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能流向什么方向？導(dǎo)入設(shè)計(jì)二【創(chuàng)設(shè)情境】播放影片：非洲草原上鷹捕食兔子的過(guò)程?！咎釂?wèn)】請(qǐng)寫出錄像中展示的食物鏈。小草 兔 鷹 【過(guò)渡】在非洲大草原上主要的生產(chǎn)者就是小草，草原上幾乎所有的動(dòng)物都是由小草養(yǎng)活的，沒(méi)有小草，也就不會(huì)有兔子和鷹了?，F(xiàn)在小草有問(wèn)題要問(wèn)了?！径嗝襟w展示問(wèn)題】我們的能量來(lái)自哪里?照射在草地上的太陽(yáng)能都被我們吸收了嗎?我們吸收了太陽(yáng)能后,這些能量有哪些去向?學(xué)生回答：【總結(jié)】邊展示多媒體課件，邊講解。小草屬于生產(chǎn)者，在草原上當(dāng)然不僅僅只有小草一種生產(chǎn)者。而像兔子那樣以綠色植物為食的動(dòng)物也有很多。它們都屬于初級(jí)消費(fèi)者。老鷹屬于次級(jí)消