備課備出新常態(tài).doc

備課備出新常態(tài) 備課中存在的弊端主要有兩種情況：一種是備教案，教師只準備自己要講的內容，卻不去認真學習課標、解讀教材、研究學生，這是把學生當成了知識的容器；另一種是缺創(chuàng)造，教材雖然是重要的課程資源，卻不是唯一的，教師完全可以因地、因時、因人對教材進行增刪、取舍、重組。教師備課要源于教材、尊重教材，但也要跳出教材，創(chuàng)造性地使用教材。 在新課改背景下，教師可以自主開發(fā)3種學習載體，代替過去傳統(tǒng)的備課方式、教學方式、學生課外生活方式。這3種載體分別是“單元自主學習指導綱要”、“課堂學習指導綱要”、“節(jié)假日生活指導綱要”。在日常備課的基礎上，新教師可加強對這3種新載體的備課，從而形成一種新常態(tài)。 單元自主學習指導綱要。其內容包括“教材分析、知識建構、背景知識、問題展臺、學習評價”5個模塊，主要是引領學生課下自主學習，對課堂教學起著重要的輔助作用，解決了教師向學生發(fā)放大量資料、布置重復性書面作業(yè)的問題。與一般意義的課前預習不同，“單元自主學習指導綱要”以單元為單位，要求學生充分展示自己的想法與疑問，自主思考、自主探究、自主評價，教師僅僅負責出示學習目標以及提供最基本的學習方法。用好“單元自主學習指導綱要”，課堂就不再是知識學習的開始，而成為學習的進一步延續(xù)與深化。 課堂學習指導綱要。遵循“以學定教”的教學法則，整體優(yōu)化“目標定向、學生先學、合作探究、點撥拓展、反饋達標”5個環(huán)節(jié)，保障學生學習內容的當堂達標。“課堂學習指導綱要”是根據學生前置性自主學習情況進行的可操作的學習行為設計，以此引導學生發(fā)現(xiàn)問題、呈現(xiàn)問題，然后在課堂上討論交流、合作探究。其中，明線是學生學習的流程，暗線則是教師教學的流程，不僅有適合學生操作的學習目標，還提供了必要的學習資料、學習活動、學習問題與學習方法?！罢n堂學習指導綱要”可以實現(xiàn)從“課堂教學”到“課堂學習”的轉型，課堂基本要素則呈現(xiàn)為“前置性學習任務”、“診斷性預習梳理”、“關鍵性遞進問題”、“針對性共同作業(yè)”、“生成性學習指導”。 節(jié)假日生活指導綱要。教師要為學生提供更廣泛的學習資源，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在這個過程中，教師要做好學生活動的指導工作，真正把時間交給學生，幫助他們提高全方位的能力與素養(yǎng)。教師在備課中關注學生的節(jié)假日生活指導，可以讓國家課程與實踐活動有機結合，探索并嘗試一種新型的校本課程建設。 我們要把新課改期待的自主、合作、探究學習方式巧妙地融合在上述3個學習綱要中，讓課堂內外自始至終遵循“以學定教”與“問題主體”的原則。3個綱要相互銜接、相互補充，實現(xiàn)了課內與課外的有效貫穿。此外，教師還要具備課程開發(fā)的意識與智慧，嘗試運用自己研發(fā)的課程上課，實現(xiàn)國家課程的校本化、班本化。 不解決備課的問題，許多課堂教學的問題都難以解決。讓備課行為變成研究與實驗，教師便成