（朱雅琴）從“細糧”到“粗糧”拿捏有度的“翻轉(zhuǎn)課堂”.doc

從“細糧”到“粗糧”，拿捏有度的“翻轉(zhuǎn)課堂”以 “E課堂”教學認識負數(shù)為例摘要：數(shù)字化學習和翻轉(zhuǎn)課堂一定是最完美的咖啡和伴侶，他們的結(jié)合一定能產(chǎn)生最完美的效果。我曾想把喬納森和亞倫開創(chuàng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式淋漓盡致地展現(xiàn)?？稍趯嵺`過程中，我們不得不尊重孩子們的學情，畢竟長期形成的“在課堂上聽課學知識”的模式不可能立即徹底轉(zhuǎn)變，。所以我認為任何改革都不可能一撮而就，在這個過渡期間，我們也可以走具有中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂之路。關(guān)鍵詞：E課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、學生能力緣起：常聽家里的老人叮嚀：要身體健康，就需多吃粗糧！可作為年輕的我們和孩子們，吃起粗糧來總覺得如同嚼蠟，難以下咽，口感上不能適應(yīng)。偶爾圖個新鮮，吃點還是可以，但如果要我一頓飯全是粗糧，那肯定受不了。于是想：做任何事，都得有個循序漸進的過程，慢慢改變，慢慢適應(yīng)，一撮而就是不太現(xiàn)實的。想必我們的教學工作也應(yīng)如此。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的普及，我們學校也首當其沖，建立了我們地區(qū)首個“E學習教室”。隨之我也接到了“E學習”嘗試教學的任務(wù)。通過多渠道的學習，我了解到：數(shù)字化學習是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生通過網(wǎng)絡(luò)進行學習的一種全新學習模式。又稱為網(wǎng)絡(luò)化學習或E-learning。E學習不同于傳統(tǒng)的學習方式，具有如下鮮明的特點：學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；學習是以問題或主題為中心的；學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的；學習是具有創(chuàng)造性和再生性的；學習是可以隨時隨地、終身的。我們認為，盡管目前的“E學習”還處于一個起步階段，但是這種學習方式一定會成為未來的主流，成為教育的革命。2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）”的創(chuàng)新教學模式。鑒于以上學習，我認識到：數(shù)字化學習和翻轉(zhuǎn)課堂一定是最完美的咖啡和伴侶，他們的結(jié)合一定能產(chǎn)生最完美的效果。在設(shè)計認識負數(shù)這節(jié)課以前，我曾想把喬納森和亞倫開創(chuàng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式淋漓盡致地展現(xiàn)?？稍趯嵺`過程中，我發(fā)現(xiàn)“理想很豐滿、現(xiàn)實卻很骨感”。我們不得不尊重孩子們的學情，畢竟長期形成的“在課堂上聽課學知識”的模式不可能立即徹底轉(zhuǎn)變，我們也不得不承認，每個班中總有那么一些需要老師管理才能學習的學生，上課時大家都在討論問題，而他們在課前的自我學習中連最基本的概念都沒掌握，這樣就違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。所以我認為任何改革都不可能一撮而就，在這個過渡期間，我們也可以走具有中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂之路，在這節(jié)課的教學中，我結(jié)合學生實際和教材特點，雖然離真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂還有很大差距，但與傳統(tǒng)教學模式相比，它至少有以下六方面的突破：1、翻轉(zhuǎn)真正實現(xiàn)以學定教課例：課前準備，翻轉(zhuǎn)課堂，先學后教1、提前一天通過“鳳凰優(yōu)課”班級平臺發(fā)給學生“資源包”，資源包里有“預(yù)習單”和“認識溫度計”的視頻。2、課前學生自主玩闖關(guān)游戲（鳳凰優(yōu)課平臺自帶闖關(guān)游戲，通過游戲，讓學生檢測自己的預(yù)習效果。）學法指導1、你了解溫度計嗎？在資源庫中找到“認識溫度計”的視頻,仔細觀看，為下面的學習做好準備哦！2、預(yù)習例1：（1）知道零上溫度可以用正數(shù)表示，零下溫度可以用負數(shù)表示。（2）會正確讀寫正負數(shù)。3、預(yù)習例2：知道高于海平面的可以用正數(shù)表示，低于海平面的可以用負數(shù)表示。輕松熱身把你在視頻上學到的溫度計的知識說給爸爸媽媽聽。獨立嘗試1、電冰箱冷藏室的溫度一般是零上3攝氏度，記作（ ），讀作（ ）攝氏度。冷凍室的溫度一般是零下10攝氏度，記作（ ），讀作（ ）攝氏度。 2、太平洋的馬里亞納海溝是世界最深的海溝，最深處低于海平面11034米，它的海拔高度記作（ ）米；里海是世界最大的湖，水面的海拔高度是-28米，表示里海的海拔高度（ ）（填低于或高于）海平面（ ）米。3、完成電子書第3頁“練一練”1題。（直接填在書上）4、完成電子書第3頁“練一練”2題。（直接填在書上）知識拓展關(guān)于這節(jié)課，你還想了解哪些知識？你能自己找到答案嗎？課堂上，大家都期待著你來做小老師哦！ 質(zhì)疑問難在學習過程中，你遇到了什么疑問？把它記錄下來。這節(jié)課的教學基本是圍繞學生課前完成的“預(yù)習單”展開，課前，學生通過自學電子課本，觀看教師提供的教學視頻后完成了“預(yù)習單”并上傳給老師。我在備課前的任務(wù)就是仔細閱讀分析學生的預(yù)習單，了解學生的知識基礎(chǔ)、困惑處，然后進行備課。我的備課是依據(jù)學情決定教學內(nèi)容、依據(jù)學情把握教學流程、依據(jù)學情選定課堂練習，能夠真正做到以學定教。2、翻轉(zhuǎn)培養(yǎng)學生自學能力課例：反饋預(yù)習單，鞏固提升新知識1、反饋“獨立嘗試第1題”電冰箱冷藏室的溫度一般是零上3攝氏度，記作（ ），讀作（ ）攝氏度。冷凍室的溫度一般是零下10攝氏度，記作（ ），讀作（ ）攝氏度。（1）指名回答（2）聽了這位同學的回答，我知道他已經(jīng)會讀正數(shù)和負數(shù)了，你們會讀了嗎？一起讀+3、-10.“+”這個是什么符號？“-”這個是什么符號？（3）通過預(yù)習例1，你還知道了什么知識？（零上溫度記作正數(shù)，零下溫度記作負數(shù)）（4）課件演示，指名讀。2、反饋“獨立嘗試第2題”太平洋的馬里亞納海溝是世界最深的海溝，最深處低于海平面11034米，它的海拔高度記作（ ）米；里海是世界最大的湖，水面的海拔高度是-28米，表示里海的海拔高度（ ）（填低于或高于）海平面（ ）米。（1）指名回答（2）通過預(yù)習例2，你又知道了什么知識？（高于海平面的用正數(shù)表示，低于海平面的用負數(shù)表示）在本節(jié)課的教學目標中，有一條是讓學生正確地讀、寫負數(shù)。我認為，教材在例1、例2中，非常明確地介紹了正負數(shù)的讀寫方法，所以這一教學目標，我通過設(shè)計兩道針對性的獨立嘗試，引導學生自己去閱讀文本，解決問題，我沒有把這一部分的教學做進視頻，為學生講解，就是遵循“學生能自己讀懂的，教師堅決不講”的原則，從而培養(yǎng)學生的自學能力。3、翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)學生個性學習每個學生的學習能力都不同。雖然我們早就認識到這一點，但傳統(tǒng)的課堂教學卻無法真正實現(xiàn)分層教學。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，教師課前提供的學習視頻，每個學生可以按自己的速度來學習。學習能力強的，可能看一遍就全明白了，學習能力不是很強或者比較弱的，可以看兩遍、三遍、甚至更多遍，直到自己看懂為止。4、翻轉(zhuǎn)化解知識重點難點教過認識負數(shù)這一課的老師都知道，教材把這節(jié)課的重難點都定位于和正負數(shù)、0有關(guān)的內(nèi)容上，其實對學生來說，這些都不是真正的難點，真正的難點在溫度計的讀數(shù)上，為了在課堂上能更加順利地幫助學生克服難點，在課前預(yù)習中，我為學生提供了一個“認識溫度計”的教學視頻，讓學生課前看視頻就能知道溫度計上的“攝氏度”“華氏度”“讀數(shù)時以0攝氏度為基準”溫度計上一大格是10攝氏度“一小格是2攝氏度”這樣一些最基本的知識。其實，對孩子來說溫度計的讀數(shù)就和我們成人學開車一樣，光知道該怎樣做還遠遠不夠，必須在實際操練中去內(nèi)化技能技巧。所以針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂上我先引導學生去發(fā)現(xiàn)溫度計讀數(shù)的一些注意點，然后通過針對性練習來真正提高學生溫度計讀數(shù)的能力。如果課前沒有為突破難點做好鋪墊，那課堂中孩子要學習的相關(guān)知識就會很多，我們也就不能找準孩子的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性練習，課堂效率就會大打折扣。5、翻轉(zhuǎn)提高學生問題能力我一直認為，對于孩子來說，更為重要的是學會學習的方法，而不僅僅是學會知識。所以在這節(jié)課的預(yù)習單中，我設(shè)計了“知識拓展”板塊，讓學生對教材中的疑問，用“我想知道什么？通過什么樣的學習途徑，我現(xiàn)在已經(jīng)知道了什么？”的方式，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這節(jié)課中，學生對“海平面、海拔高度、攝氏度和華氏度的關(guān)系等等”這樣一些知識感覺比較陌生，在傳統(tǒng)的課堂中，教師可能會給予一些介紹，而在我們的E學習中，學生有平板，有網(wǎng)絡(luò)，他們完全有能力對一些疑問自己去尋求答案。我認為這樣做，能夠培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于解決問題的能力，為學生的終生學習奠基。6、翻轉(zhuǎn)激發(fā)學生學習欲望學生獲得的數(shù)學知識，只有通過相應(yīng)的練習才能內(nèi)化，形成技能技巧。鳳凰傳媒的平臺不僅提供了電子書，還提供了相應(yīng)的動漫闖關(guān)練習。我為學生設(shè)計了兩次闖關(guān)練習，來激發(fā)學生探索和學習新知的欲望。第一次是學生完成預(yù)習單以后，對負數(shù)這一知識稍稍有些了解，孩子們往往會妄自尊大，以為自己什么都知道了，這時，讓他們?nèi)L試闖關(guān)游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)自己利用這一知識解決問題時還有很多困難或錯誤，此時，他們才能清醒地認識，對于負數(shù)，他們只是了解了一些皮毛，這種認識，才能激發(fā)他們在課堂上靜得下心來踏實探討和交流，不斷提升對新知的認識，為第二次闖關(guān)游戲做充分的準備。第二次闖關(guān)游戲是課堂交流結(jié)束以后，現(xiàn)在孩子對本課知識會的程度已經(jīng)大大提高了，完成這樣的闖關(guān)游戲?qū)Υ蠖鄶?shù)人來說都是比較輕松的