個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中教學(xué)策略編輯工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)

首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中教學(xué)策略編輯工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)姓名：常子冠申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師：王陸20070601摘要摘要筆者通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：教師沒有使用原個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)提供的教學(xué)策略編輯工具，僅使用原系統(tǒng)提供的默認(rèn)教學(xué)活動(dòng)序列來組織網(wǎng)上的教學(xué)活動(dòng)，可見原系統(tǒng)仍存在有待改進(jìn)的必要和迸一步提升的空間。筆者所做的工作就是，在原個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并開發(fā)教學(xué)策略編輯工具，協(xié)助教師更有效率地組織網(wǎng)上教學(xué)本文采用技術(shù)人造物缺陷分析法為基本研究方法，并輔之以文獻(xiàn)調(diào)研法、分析方法、軟件工程方法等。本文介紹了個(gè)性化學(xué)習(xí)的相關(guān)概念及理論，并對(duì)國內(nèi)外個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，據(jù)此提出了教學(xué)策略編輯工具的設(shè)計(jì)方案，包括添加教學(xué)策略、修改教學(xué)策略、使用教學(xué)策略和查詢教學(xué)策略，同時(shí)規(guī)定了系統(tǒng)中不同用戶(學(xué)生、教師和管理員)的相關(guān)權(quán)限。其關(guān)鍵技術(shù)包括用元數(shù)據(jù)描述教學(xué)活動(dòng)和組件化開發(fā)模式在本文中筆者提出了個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中教學(xué)策略編輯工具的解決方案，可以支持教師進(jìn)行教學(xué)策略的添加、修改、使用和查詢，而且在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中提供了相關(guān)CMC工具的支持，如博客、論壇、留言板等功能。在系統(tǒng)開發(fā)過程中，筆者采用了三層體系結(jié)構(gòu)，即數(shù)據(jù)層，服務(wù)層和表現(xiàn)層。采用ASP作為主要語言進(jìn)行開發(fā)，并采用MicrosoR公司的sQL Selvor 2000數(shù)據(jù)庫作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，以Adobe公司的Drcamwcavcr MX 2004進(jìn)行頁面的設(shè)計(jì)，采用MicrosotI公司的IIS 50作為應(yīng)用服務(wù)器。得出研究結(jié)論如下：1教學(xué)策略編輯工具在理論上是必要的，在實(shí)踐上是可行的。2教師通過使用教學(xué)策略編輯工具使系統(tǒng)中的教學(xué)策略庫得以不斷擴(kuò)充。3教學(xué)策略編輯工具可以為獲取教師隱性知識(shí)提供數(shù)據(jù)來源。關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，教師支持工具Though the instructional lsearch,the author loan正instead ofusing the instructionalstlategy editing tools,the teacher just organiZed the online classes with the defaultinstructional activity sequent,so the former system needed to be improved on thefunctions and servi嘲The work,what the author needs to dois to design anddevelop the instructional strategy editing tools，for the teachers organizing onlineclasses more e街ciently,based on the former systomThe paper adopts technical artificiality defect analysis as basic research method,alsowith the use of document investigation method,analysis method,software engin鰣method and so OIL n塢paper introduces the relative concepts and theories aboutpersonalized learning and the developing situation 011 the personalized learningsupported systemBased on the concepts,th(x)ries and the situations,the proposal ofthe instructional strategy editing too|s is brought upincluding add instructionalstrategy,modify instructional strategy,use instructional strategy and searchinstructional strategyAt the same time，the ImrmissiOil of the users(students,teachersand administrators)is de6ned in the proposal11圮key technology includes usingmetadata to describe instructional activity and comDontization development mode111e author provides the solution to the instructional strategy editing tools in thepersonalized learning supported system11嵋solution allows the teachers to add,tomodify,to use)to search the instructional strategy,and pm們d髓relative computermediated communication tools in the online COUrSe3During the development of thesystem,three layers architecture is asedwhich iS consisted ofdata layer,service layerand presentation layerASP is mainly programming language，SQL server 2000 fromMicrosofl is the data managernent system，Drcamweavcr NiX 2004 from Adobe is forthe designation of the pagesInternet Infonnation Service 50 from Microsoft iSapplication serverThe conclusion iS submitted as follows：1Instructional strategy editing tools is necessary on theory and available onpractice2With using the instructional strategy editing tools，teachers extend theinstructional strategy dmab勰e much larger3Instructional strategy editing tools call provide the data SOUrce for getting theteacherS tacit knowledgeKeywords：Personalized Lenming，Personalized Learning Supported System，supported tools for Teachers圖目錄圖目錄圖2一1個(gè)性化策略示意圖8圖22個(gè)性化學(xué)習(xí)模式9圖23個(gè)性化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模型10圖2-4編輯知識(shí)點(diǎn)ll圖25教師根據(jù)不同類型的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)策略。12圖26個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型13圖27個(gè)性化學(xué)習(xí)導(dǎo)航邏輯層。13圖31整體研究方案16圖4-1原個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)總體功能圖。2l圖42添加教學(xué)策略設(shè)計(jì)方案22圖43修改教學(xué)策略設(shè)計(jì)方案。22圖44使用教學(xué)策略設(shè)計(jì)方案23圖45查詢教學(xué)策略設(shè)計(jì)方案24圖46系統(tǒng)角色與權(quán)限。24圖5-1系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)25圖52搏客首頁27圖53論壇首頁一28圖54留言板。29圖55添加教學(xué)策略一130圖56添加教學(xué)策略一230圖57修改教學(xué)策略。3l圖58使用教學(xué)策略一132圖59使用教學(xué)策略一2。32圖5一10查詢教學(xué)策略33V表目錄表31教學(xué)活動(dòng)的元數(shù)據(jù)描述表5一l系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)及相關(guān)工具表目錄表52數(shù)據(jù)庫表格清單26VI11題目來源第1章引言第l章引言“因材施教”是我國古代就已提出的一種處理教學(xué)中的個(gè)體差異的教學(xué)原則和教學(xué)策略。早在兩千多年前，我國著名思想家、教育家孔子，就積極倡導(dǎo)并十分重視因材施教ll】?？鬃釉诨卮鸩煌瑢W(xué)生“什么是仁”的時(shí)候，各有側(cè)重，在論語顏淵第十二篇中對(duì)此有詳細(xì)的解釋【2】：顏淵問仁。予曰：“克己復(fù)禮為仁一日克己復(fù)禮，天下歸仁焉為仁由己，而由入乎哉?”顏淵日：“請(qǐng)問其目?！弊尤眨骸７嵌Y勿視，非禮勿聽，非札勿言，非禮勿動(dòng)?！鳖仠Y日：?；仉m不敏，請(qǐng)事斯語矣”仲弓問仁。子日：“出門如見大賓，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人在邦無怨，在家無怨?！敝俟眨骸坝弘m不敏，請(qǐng)事斯語矣。”司馬牛問仁。子E1-“仁者其言也切。”日：。其言也切，斯謂之仁矣乎?”子日：。為之難，言之得無切乎?”樊遲問仁。子日：“愛人?！庇捎诳鬃釉诮逃⒔虒W(xué)中因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，朱熹就將其概括為：“孔子施教，各因其材”，后來簡化為“因材施教”，成為我國古代教育、教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)和優(yōu)良傳統(tǒng)。隨著科技的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了極大的變革和革命性的沖擊，與傳統(tǒng)面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)上學(xué)習(xí)縮短了時(shí)空上的距離與限制，不論是企業(yè)還是各大院校近年來也紛紛使用內(nèi)網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行培訓(xùn)或?qū)W習(xí)【31。王陸(2005)指出【4J，因材施教的極至就是因人而異的個(gè)性化學(xué)習(xí)。而這一策略在現(xiàn)有的班級(jí)授課制下，幾乎是無法實(shí)現(xiàn)的。在智能教學(xué)系統(tǒng)幾十年的發(fā)展歷史中，人們一直試圖使用技術(shù)支持因人而異的個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，人們首先想到建立學(xué)生模型，用來描述不同學(xué)生的認(rèn)知水平；也有研究者想到通過建立教師模型的方法建立智能教學(xué)系統(tǒng)中的推理機(jī)制等。但這些方法都無法真的適應(yīng)千萬學(xué)生的千萬差異，也不能窮舉教師的所有知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，重于“教”而輕于“學(xué)”，學(xué)生完全是被動(dòng)的，所之謂“滿堂灌”。這種情況往往造成，有的同學(xué)根本沒理解教師所講的內(nèi)容，與此同時(shí)，有的同學(xué)卻早已掌握了這部分內(nèi)容，使之“吃不飽”。這樣皆會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也就是說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為一個(gè)理想化的追求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)教育，使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，網(wǎng)上的教學(xué)資源也日益豐富，但是，目前網(wǎng)上的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)多數(shù)還是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬到了網(wǎng)上，所用的教學(xué)模式多數(shù)還是“從第1章引言A點(diǎn)，通過B點(diǎn)，到達(dá)c點(diǎn)”的直線型模式，完全沒有考慮到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和深入，個(gè)性化的教學(xué)模式將是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的又一場革命【sl。為了改變現(xiàn)行學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)千人一面的固定模式，使教學(xué)系統(tǒng)可以滿足不同個(gè)性學(xué)習(xí)者的需求，在一定程度上做到按需學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正做到理想中的因材施教，從而提高學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的服務(wù)質(zhì)量，個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)就由此【61應(yīng)運(yùn)而生了。一個(gè)較為成功的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是由首都師范大學(xué)和華東師范大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的，它源于華東師范大學(xué)祝智庭教授和首都師范大學(xué)教育技術(shù)系王陸教授共同主持的教育部科技司現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)系統(tǒng)和天地網(wǎng)結(jié)合項(xiàng)目個(gè)性化課件生成技術(shù)與多媒體作業(yè)系統(tǒng)及相關(guān)工具，該系統(tǒng)是一種支持網(wǎng)上課程發(fā)布，支持組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)。其最大的特點(diǎn)是能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，提供相應(yīng)的助學(xué)策略，從而為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供與其個(gè)性特征相適宜的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)。本項(xiàng)目于2003年順利通過教育部項(xiàng)目驗(yàn)收委員會(huì)的驗(yàn)收，評(píng)價(jià)為：“該項(xiàng)目開發(fā)了個(gè)性化教學(xué)的多媒體課件制作和生成工具，為不同個(gè)性特征的教師和學(xué)生進(jìn)行智能化教學(xué)提供了技術(shù)手段。該項(xiàng)目根據(jù)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)和主動(dòng)數(shù)據(jù)庫技術(shù)相結(jié)合，形成了一個(gè)教師參與的半開放式?jīng)Q策支持系統(tǒng)，有一定技術(shù)創(chuàng)新性?！眰€(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)已經(jīng)運(yùn)行了三年多了，在這期間有很多的研究成果，積累了很多技術(shù)上、理念上的經(jīng)驗(yàn)，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系2002級(jí)研究生劉通江提出如何在個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中建立動(dòng)態(tài)學(xué)生模型，并將這一模型應(yīng)用到個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中，改善了系統(tǒng)的性能；2002級(jí)研究生孫淑敏利用個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，對(duì)其進(jìn)行了有效性問題研究；2002級(jí)研究生李洪芬做了該系統(tǒng)中有關(guān)知識(shí)表示和決策推理機(jī)制的研究。2005年9月，筆者在北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)做教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)在支持教師的教學(xué)策略編輯的功能上還存在不足：教師在使用個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)時(shí)，沒有使用原系統(tǒng)提供的教學(xué)策略編輯工具，僅使用系統(tǒng)提供的默認(rèn)教學(xué)活動(dòng)序列來組織網(wǎng)上的教學(xué)活動(dòng)，可見個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)還存在有待改進(jìn)的必要和進(jìn)一步提升的空間。筆者所做的工作就是通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)證研究所反映出來的問題，在原系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并開發(fā)教學(xué)策略編輯工具。12研究意義結(jié)合筆者在北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中，開發(fā)教學(xué)策略編輯工具有以下幾方面的意義；1使教師在使用個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，能夠整合更多的個(gè)性化的教學(xué)策略。2使個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)能夠有效支持對(duì)教師知識(shí)的獲取。3提高個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的機(jī)器學(xué)習(xí)能力與系統(tǒng)自身的適應(yīng)性。13論文架構(gòu)第l章引言本研究基于個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，進(jìn)行教學(xué)策略編輯工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)，本文的架構(gòu)如下：第l章“引言”對(duì)題目來源，研究意義和論文架構(gòu)進(jìn)行了介紹。第2章“文獻(xiàn)綜述”集中討論了適應(yīng)性學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等相關(guān)概念，并對(duì)國內(nèi)外個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的敘述。第3章“主要理論依據(jù)和關(guān)鍵技術(shù)”介紹了本研究中的主要理論依據(jù)和關(guān)鍵技術(shù)第4章“教學(xué)策略編輯工具的設(shè)計(jì)”以前期工作為基礎(chǔ)，介紹了教學(xué)策略編輯工具的整體及各模塊的設(shè)計(jì)方案第5章“教學(xué)策略編輯工具的實(shí)現(xiàn)”以第4章提出的設(shè)計(jì)方案為基礎(chǔ)，介紹了教學(xué)策略編輯工具在實(shí)現(xiàn)過程中的相關(guān)步驟。第6章“研究結(jié)論與工作展望”針對(duì)本研究所做的工作進(jìn)行總結(jié)。得出結(jié)論，并對(duì)未來的研究工作做出展望。一3一21相關(guān)概念界定211個(gè)性化學(xué)習(xí)第2章文獻(xiàn)綜述第2章文獻(xiàn)綜述林邦國【7】提出，個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征為基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)者內(nèi)在的需求為核心，以每個(gè)學(xué)習(xí)者能力與個(gè)性的自由、充分、和諧發(fā)展為目標(biāo)而實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的真正意義上的主體李克東提出礙】，個(gè)性化學(xué)習(xí)是指，在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體具有各種各樣的差異性，不僅表現(xiàn)在個(gè)人的能力、背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)等具有差異性，即使是個(gè)體本身，在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)狀態(tài)也在不斷變化。郭文革提出【9】，個(gè)性化學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)系統(tǒng)或者課件要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的要求、特征，呈現(xiàn)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)別需要的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、內(nèi)容捧列方式的教學(xué)內(nèi)容。本研究中對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的概念作如下詮釋：1學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程中的主體。2以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性特征為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3以學(xué)習(xí)者自身發(fā)展為目標(biāo)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。4在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，需要提供特定的資料和環(huán)境來支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。212個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)智能教學(xué)系統(tǒng)以人工智能科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等為理論基礎(chǔ)，存在某一領(lǐng)域知識(shí)和對(duì)應(yīng)的教學(xué)法，通過研究人類學(xué)習(xí)思維的特征和過程，尋求學(xué)習(xí)認(rèn)知的模式，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解掌握的程度，自動(dòng)調(diào)節(jié)教學(xué)方法以及速度，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過個(gè)性化學(xué)習(xí)獲得知識(shí)n01。陳品德指出【l”，個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是個(gè)性化超媒體在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，它是智能教學(xué)系統(tǒng)與超媒體系統(tǒng)的交叉、集成與融合，既能體現(xiàn)出用戶在學(xué)習(xí)過程中，具有高度的自主性，能夠自由選擇學(xué)習(xí)路徑和自定學(xué)習(xí)步調(diào)；又能根據(jù)用戶的特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向提供合適的指導(dǎo)和幫助。李克東認(rèn)為Sl，個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，是指針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的差異性(因人、因時(shí))而提供適合個(gè)體特征的學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。個(gè)性化學(xué)習(xí)支持a第2章文獻(xiàn)綜述系統(tǒng)本質(zhì)上是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，它能夠提供一個(gè)適應(yīng)用戶個(gè)性化特征的用戶視圖，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)視圖不僅包括個(gè)性化的資源而且包括個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程和策略余勝泉認(rèn)為【l”，個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)主要由“知識(shí)媒體”所組成，它可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件，可以用不同于傳統(tǒng)的方法使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更為簡單、更為高效、更具有個(gè)性化。在這種個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)，稱之為適應(yīng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自我組織、制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)提供不同方面的個(gè)性化：學(xué)習(xí)診斷的個(gè)性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)策略的個(gè)性化。個(gè)性化學(xué)習(xí)充分地考慮到教學(xué)行為的個(gè)人化與學(xué)習(xí)行為的個(gè)人化特征，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)群體的結(jié)構(gòu)，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)個(gè)體，置于一個(gè)更為個(gè)人化的情景之中盡管對(duì)此有不少提法，但是有共同之處，即普遍認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的主要特點(diǎn)是：1系統(tǒng)因每位學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)不同，為每位學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列是不同的【312系統(tǒng)可以捕獲學(xué)習(xí)者的特征。3系統(tǒng)可以根據(jù)捕獲的學(xué)習(xí)者特征，為學(xué)生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。213教學(xué)策略“策略”一詞起初是指對(duì)大規(guī)模軍事行動(dòng)的策劃和初探，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達(dá)到某一目的而采用的手段和方法。在歷史上，教育方面術(shù)語“策略”曾被用作術(shù)語“方法”或“步驟”的同義詞【141。20世紀(jì)60年代以后，國外教育理論界開始對(duì)教學(xué)策略予以關(guān)注和研究，以美國匹茲堡大學(xué)羅伯特格拉賽教授為帶頭人的一批認(rèn)知心理學(xué)家開始使用“教學(xué)策略”一詞為標(biāo)志【l“。從20世紀(jì)70年代末提出“教學(xué)策略”這一術(shù)語至今，尚無統(tǒng)一的說法H6。1976年，美國教育家史密斯提出了以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的兩種教學(xué)策略，即內(nèi)容限制性策略和非內(nèi)容限制性策略。內(nèi)容限制性策略注重師生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，非內(nèi)容限制性策略則強(qiáng)調(diào)師生之間的關(guān)系【17】。加涅在史密斯等人的開創(chuàng)性研究的基礎(chǔ)上，也對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了研究。加涅在1985年出版的學(xué)校學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)中，深入研究了教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效策略。他認(rèn)為【l“，教學(xué)策略是指“管理策略”和“指導(dǎo)策略”兩方面，“管理策略”用來使學(xué)生接觸教材，并使這種接觸保持相當(dāng)長的時(shí)間，而“指導(dǎo)策略”可用來易化教材的學(xué)習(xí)。保羅D埃金等人則強(qiáng)訓(xùn)19】，教學(xué)策略是“為完成特定目標(biāo)所設(shè)計(jì)的指示性教學(xué)技術(shù)”；DG阿姆斯特朗【20】將教學(xué)策略界定為“有系統(tǒng)地安排的教師活動(dòng)，用以幫助學(xué)生達(dá)以某一單元所確定的教學(xué)目標(biāo)”。烏美娜(1994)認(rèn)為【2l J教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。一5一第2章文獻(xiàn)綜述和學(xué)新認(rèn)為】，教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。它包含以下幾層含義：第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程是教師對(duì)教學(xué)過程中的因素、教學(xué)的進(jìn)程的反思性認(rèn)知。教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過程是指教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程及其中的變化而對(duì)教學(xué)過程的反饋、調(diào)節(jié)活動(dòng)。教學(xué)方法的執(zhí)行過程是指教師在教學(xué)過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過程入手和著眼，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行第四，教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程，具有不同的層次和水平。杜元載認(rèn)為l硎，教與學(xué)是不能分開的，教與學(xué)是教師和學(xué)生向著同一目標(biāo)相互活動(dòng)的過程。在此活動(dòng)過程中，教師必須運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在整個(gè)活動(dòng)中所有運(yùn)用的教學(xué)方法便組織成一種教學(xué)策略。綜上所述，教學(xué)策略應(yīng)具備以下幾個(gè)要素：1教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中采取的一系列措施，而不是教學(xué)活動(dòng)展開前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案。2教學(xué)策略帶有很強(qiáng)的目的性，是為完成一定的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的。3教學(xué)策略是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)而采取的。4教學(xué)策略包含有一定的教學(xué)理論成分，是對(duì)一定教學(xué)理論的具體化，受一定的教學(xué)理論的支配和制約。5教學(xué)策略有變化性，要隨教學(xué)的進(jìn)程對(duì)教學(xué)措施進(jìn)行反饋和調(diào)控，它不同于教學(xué)模式和教學(xué)方法1241。22個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)綜述221國外研究現(xiàn)狀早在19世紀(jì)70年代，CAI專家就提出適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)的概念。80年代國際上開始利用人工智能技術(shù)來研制智能教學(xué)系統(tǒng)。從90年代中期以來，個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的方向發(fā)展【射。1970年，Carbonell【z副將人工智能應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，與Collins共同開發(fā)了Scholar系統(tǒng)，該系統(tǒng)是一個(gè)講授南美洲地理的系統(tǒng)，使用蘇格拉底對(duì)話方式進(jìn)行教學(xué)，通過推理機(jī)制產(chǎn)生對(duì)學(xué)生底提問并對(duì)學(xué)生的應(yīng)答做出評(píng)價(jià)，一6一第2章文獻(xiàn)綜述系統(tǒng)設(shè)法診斷出學(xué)生的錯(cuò)誤概念，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤。隨著網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為代表的超媒體在教育領(lǐng)域中開始發(fā)揮著越來越大的作用。研究者開始了對(duì)個(gè)性化超媒體系統(tǒng)的探索Brusilovsky(1996)26l最先提出了個(gè)性化超媒體的概念，所謂的個(gè)性化超媒體(超文本)是指該超媒體系統(tǒng)記錄了(每個(gè))用戶的某些特征(用戶模型)，在系統(tǒng)的運(yùn)行過程中該用戶模型被用來使系統(tǒng)的表現(xiàn)適應(yīng)于不同的用戶。并將個(gè)性化超媒體技術(shù)分成兩類：個(gè)性化的內(nèi)容呈現(xiàn)和個(gè)性化的導(dǎo)航支持。Perkowitz&Etzioni(1997)【2提出開發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的幾項(xiàng)原因如下：(1)不同的使用者有不同的目的，(2)同一個(gè)使用者在不同時(shí)間也會(huì)有不同的需求，(3)網(wǎng)站經(jīng)過一段時(shí)間后，可能不能符合需求，(4)使用者不依照網(wǎng)站預(yù)設(shè)的目的使用。美國國家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)協(xié)會(huì)高技術(shù)研究項(xiàng)目(National Institute Standards andTechnology Advanced Technology Program)從98年開始投入數(shù)千萬美元研究個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等十幾個(gè)相關(guān)研究f勰1該項(xiàng)目致力于尋求更具靈活性、更容易評(píng)價(jià)的教學(xué)技術(shù)改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容、傳遞、檢索、服務(wù)質(zhì)量等各方面，以滿足用戶需求。希望能夠滿足不同教育者與學(xué)習(xí)者的需要，普及教育與培訓(xùn)291。Brusilovsky認(rèn)為【捌導(dǎo)航支持(Bra&Brusilovsky,1999)就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、能力和個(gè)人特質(zhì)，找出學(xué)習(xí)者在超空間中適合的瀏覽路徑。其中可以歸納出五種導(dǎo)航技術(shù)【31】【32】【331，其中包含：(1)直接導(dǎo)航；(2)鏈接個(gè)性化排序；(3)個(gè)性化隱藏鏈接；(4)鏈接個(gè)性化批注；(5)導(dǎo)航支持。Perkowitz&Etzioni(1999)m】提出個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)幾個(gè)重要的研究方向，其中包括：(1)型態(tài)的調(diào)整：網(wǎng)站的內(nèi)容一旦改動(dòng)，可能會(huì)影響網(wǎng)頁的鏈接，而須調(diào)整；(2)個(gè)人化與轉(zhuǎn)換：個(gè)人化是指同一網(wǎng)站對(duì)不同的人提供不同內(nèi)容，轉(zhuǎn)換則指對(duì)不同人提供不同服務(wù)；(3)內(nèi)容導(dǎo)向與存取導(dǎo)向：可針對(duì)網(wǎng)頁的內(nèi)容做調(diào)整稱為內(nèi)容導(dǎo)向式的適應(yīng)；(4)自動(dòng)化的程度：依個(gè)性化導(dǎo)航的程度可分為使用者自定義與系統(tǒng)定義。而上述的研究重點(diǎn)也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)四個(gè)重要的研究方向。AJBerlanga Flores&E JGarcia pefialv005(2005)根據(jù)IMS LD提出了個(gè)性化策略示意圖，如圖21：1第2章文獻(xiàn)綜述蝴dtmmnr一彈朗T俄婦l岫Ddl踴an-CaHxn靜電n?？趀ltI鵠l globpE州嗍鼬iIia啪腳IAc嗡扁碴t Le刪Acllv腳1：&Id學(xué)徂I耐of H)p明礎(chǔ)l蝴陬腳lut l Ih培玎嘲A曲城ty2 In抽。ductII蒴t。H弭翻T袖l秈腳l竺=竺lIMethodC餅娃的 ftaJnn薔捱SHoIDI儺N蛔嘀嘲蝴， Il ELsE蛔婦嘲緘Iily2 lResouf粥匝口叵口圖21個(gè)性化策略示意圖AJBerlanga Horcs指出，1MS LD是一種建模語言，使用IMS LD來定義個(gè)性化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，在進(jìn)一步的研究中設(shè)計(jì)一種工具來支持個(gè)性化規(guī)則的定義。222國內(nèi)研究現(xiàn)狀余勝泉、何克抗361(1999)提出了個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的定義、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和個(gè)性化學(xué)習(xí)模式(見圖2-2)。他提出，個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)組織和自主選擇學(xué)習(xí)策略。系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生的個(gè)別特征的不同，在教學(xué)內(nèi)容的呈獻(xiàn)和導(dǎo)航兩個(gè)方面提供不同的個(gè)性化。一8一第2章文獻(xiàn)綜述圖22個(gè)性化學(xué)習(xí)模式劉明洲等p”(1999)提出了基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的不同類型如學(xué)習(xí)規(guī)劃、智能型學(xué)生解答分析、交互式問題解決支持、合作學(xué)習(xí)支持、個(gè)性化呈現(xiàn)和個(gè)性化導(dǎo)航等功能，在其研究中將按照學(xué)習(xí)路徑的不同將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分類，以便建立個(gè)性化導(dǎo)航機(jī)制。李春蓉認(rèn)為p引，在個(gè)性化導(dǎo)航方面，則是針對(duì)網(wǎng)站的鏈接做導(dǎo)航。由于網(wǎng)頁無法跟一般書籍一樣，每個(gè)網(wǎng)頁都需要通過鏈接呈現(xiàn)到計(jì)算機(jī)上，因此鏈接在網(wǎng)頁中可以說是最重要的部分。舒蓓等pw(2001)提出了個(gè)性化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模型，如圖23。學(xué)生登錄系統(tǒng)后，只與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)用戶接口(Personalized User Interface，簡稱PUI)打交道，學(xué)生發(fā)出的請(qǐng)求經(jīng)用戶接口傳遞給個(gè)性化處理引擎(PersonalizedProcess Engine，簡稱PPE)，PPE再訪問用戶庫，調(diào)度各個(gè)學(xué)習(xí)工具訪問教學(xué)資料庫，最后返回給PUI。整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是在PUI與PPE之間不斷地循環(huán)著。該模型的特點(diǎn)是：用戶庫與系統(tǒng)資源庫分開；靈活的學(xué)習(xí)工具；強(qiáng)大的個(gè)性化處理引擎。該模型關(guān)注學(xué)生的需求、能力差異、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好，并根據(jù)這些因素動(dòng)態(tài)地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃及進(jìn)度，讓用戶得到個(gè)性化的教育。一9一第2章文獻(xiàn)綜述圖23個(gè)性化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模型2001年，祝智庭、王陸共同主持了教育部科技司現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)系統(tǒng)和天地網(wǎng)結(jié)合項(xiàng)目個(gè)性化課件生成技術(shù)與多媒體作業(yè)系統(tǒng)及相關(guān)工具，該系統(tǒng)支持網(wǎng)上課程發(fā)布，支持組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。其最大的特點(diǎn)是能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，提供相應(yīng)的助學(xué)策略，從而為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供與其個(gè)性特征相適宜的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)。該系統(tǒng)的工作過程是1：當(dāng)學(xué)生注冊(cè)進(jìn)入系統(tǒng)后，系統(tǒng)將對(duì)學(xué)生進(jìn)行入門測試，從而信息收集模塊將獲得該學(xué)生的動(dòng)態(tài)特征信息初值和靜態(tài)特征信息，這些信息還將通過信息收集模塊存入學(xué)生特征數(shù)據(jù)庫或l臨時(shí)特征數(shù)據(jù)庫中。學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)后，決策推理模塊將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，從規(guī)則庫中找出與其特征相匹配特征一教學(xué)策略規(guī)則對(duì)，并將其送入個(gè)性化課件生成模塊，個(gè)性化課件生成模塊根據(jù)資源庫和知識(shí)庫產(chǎn)生與學(xué)習(xí)者特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。本項(xiàng)目于2003年順利通過教育部項(xiàng)目驗(yàn)收委員會(huì)的驗(yàn)收。圖24為教師界面中編輯知識(shí)點(diǎn)的截圖：一10一圖24編輯知識(shí)點(diǎn)第2章文獻(xiàn)綜述教師往往會(huì)根據(jù)某些特定情境和學(xué)生的典型行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。學(xué)習(xí)者個(gè)體差異表現(xiàn)在多個(gè)方面，大多數(shù)學(xué)習(xí)者往往屬于中間型或混合型，兼有幾種類型的特點(diǎn)。即學(xué)習(xí)者只在個(gè)別維度上與他所在的學(xué)習(xí)群體有顯著差異，因此，教師又會(huì)根據(jù)分類產(chǎn)生不同的教學(xué)策略，見圖25：第2章文獻(xiàn)綜述圖25教師根據(jù)不同類型的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)策略陳品德等【llJ(2003)設(shè)計(jì)開發(fā)了A-Tutor個(gè)性化學(xué)習(xí)支持環(huán)境，由一個(gè)創(chuàng)作系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)外殼組成。創(chuàng)作系統(tǒng)用來創(chuàng)建領(lǐng)域知識(shí)庫，學(xué)習(xí)系統(tǒng)外殼用來進(jìn)行課程發(fā)布，并提供學(xué)習(xí)支持環(huán)境。林邦國17認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)行的個(gè)性化學(xué)習(xí)是以個(gè)性化支持技術(shù)、WEB技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等為依托所建立起的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中展開的。在網(wǎng)上個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)根據(jù)用戶和人機(jī)界面交互信息的挖掘，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤服務(wù)，從而提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。林邦國還提出個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)是針對(duì)學(xué)生個(gè)性特征開展的個(gè)性化教育模式，這種模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)的需求為中心，對(duì)于不同的受教育的對(duì)象，將表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)信息資源。在設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，學(xué)生個(gè)性化信息模型的建立以及根據(jù)學(xué)生個(gè)性化信息提供個(gè)性化服務(wù)的具體算法、所采取的策略將是個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)成功與否的關(guān)鍵所在。曲毅【4lJ(2006)提出了個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型，如圖26，該模型采用了自底而上的層次結(jié)構(gòu)，各層之間相互聯(lián)系，綜合分析用戶的個(gè)人信息和歷史訪問記錄，挖掘出用戶感興趣的主題，提取與該主題相關(guān)的且用戶未訪問的資源給用戶。曲毅認(rèn)為，個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有智能性、開放性。一方面它可以了解到學(xué)生的狀況、需求、能力差異、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好，同時(shí)動(dòng)態(tài)地根據(jù)這些諸多因素調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃及進(jìn)度，讓用戶得到針對(duì)其個(gè)性化信息定制的教育。另一方面，系統(tǒng)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更直接、科學(xué)地了解到用戶的需求與自己提供的教育資源信息的冗余和不足，適時(shí)地調(diào)整自身的策略、方案來滿足受教育對(duì)象的需求。在提出上述模型的基礎(chǔ)上，將個(gè)性化學(xué)習(xí)導(dǎo)航邏輯層中的一12一數(shù)據(jù)流程細(xì)化，如圖27。在瑗屢fli戶十性證曩藐暑n呵n明礙1十t乞?qū)W爿t立囂(2廠廣1黿j 皇多I 睡料粒彝詹I受三衛(wèi)互=衛(wèi)l rT蜀F_=1幾蠆1圖26個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型第2章文獻(xiàn)綜述圖27個(gè)性化學(xué)習(xí)導(dǎo)航邏輯層一13一第3章主要理論依據(jù)和關(guān)鍵技術(shù)第3章主要理論依據(jù)和關(guān)鍵技術(shù)31主要理論依據(jù)311個(gè)性化學(xué)習(xí)理論個(gè)性化，究其根本是尊藿用戶，研究用戶個(gè)人的行為習(xí)慣和興趣，為用戶選擇所需資源提供更好的服務(wù)例如，傳統(tǒng)行業(yè)中，有的國際連鎖大酒店會(huì)為每一位客戶建立服務(wù)檔案，記錄客戶的習(xí)慣、喜好和特點(diǎn)。然后有針對(duì)性地為客戶選擇需要的資源，提供更好的服務(wù)。以后客戶到該酒店的連鎖店，都會(huì)享受到這種體貼的個(gè)性化服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中有越來越多的電子商務(wù)網(wǎng)站開始提供個(gè)性化服務(wù)。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)站Dellcoin，網(wǎng)上書店AiYlazoflc,oln，eBay，bibliofind，網(wǎng)上辦公用品商店Staplescom等等。Dellcom為客戶提供采購、訂貨狀況的追蹤調(diào)查，一旦用戶購買了一種計(jì)算機(jī)產(chǎn)品，在相當(dāng)長的一段時(shí)闖里，網(wǎng)站會(huì)根據(jù)用戶的需要與產(chǎn)品的特點(diǎn)，推薦最合適的配件與產(chǎn)品142】。金焱等【43l認(rèn)為，個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，它是指在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生自身智力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的不同，給出相應(yīng)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、努力程度等方面，都存在巨大的個(gè)體差異，針對(duì)其“個(gè)性”的教育應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)雙向互動(dòng)系統(tǒng)，它要求教師及時(shí)地了解學(xué)生的狀況、需求能力差異、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好，并動(dòng)態(tài)地根據(jù)這諸多因素調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度。李華掣42】認(rèn)為，個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)該具有如下特征：根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生推薦有關(guān)課程或者學(xué)習(xí)資源；根據(jù)學(xué)生的問題、測試成績給學(xué)生指出沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)建議，并且可以提供給學(xué)生針對(duì)沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充資源，以便學(xué)生盡快掌握；教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，制定適合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)等等。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，自我更新知識(shí)，并通過學(xué)生自己的思考和探索來獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式比較適合達(dá)到認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中大多數(shù)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)事實(shí)信息，掌握概念和原理，應(yīng)用信息、概念和原理，形成動(dòng)作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等。個(gè)性化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于學(xué)生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和支配學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)的過程中不僅能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)所包括的知識(shí)，而且還可以掌握獲取知識(shí)的方法、技術(shù)、途徑和技巧。在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者還將學(xué)會(huì)如何測試自己的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果等。1432研究方法與研究方案321研究方法第3章主要理論依據(jù)和關(guān)鍵技術(shù)本研究采用技術(shù)人造物缺陷分析法為基本研究方法。楊開城441認(rèn)為，所謂技術(shù)人造物缺陷分析法，就是通過分析某種技術(shù)所生成的產(chǎn)物的缺陷來分析和反思所運(yùn)用技術(shù)的缺陷并使之得到改進(jìn)的研究方法技術(shù)原型通常都包含著某種缺陷這也是技術(shù)進(jìn)步的源泉之一要改進(jìn)技術(shù)原型。就必須知道技術(shù)的缺陷在哪照有些技術(shù)(比如知識(shí)技術(shù))缺陷可能隱藏得很深，直接考察技術(shù)過程是難以發(fā)現(xiàn)的。我們還需要考查這種技術(shù)原型生成某種技術(shù)結(jié)果，即技術(shù)人造物。技術(shù)人造物實(shí)際上就是某種技術(shù)過程的結(jié)果。是運(yùn)用某種技術(shù)所生成的產(chǎn)物。因?yàn)樗侨嗽煳铮质侨藗兝媚撤N特定技術(shù)所創(chuàng)造的，所以稱為技術(shù)人造物【舢1技術(shù)人造物缺陷分析法不是一種求真的方法而是求好的方法。很顯然技術(shù)研究的根本目的不是追求真理而是追求技術(shù)的進(jìn)步。在技術(shù)進(jìn)步過程中，必然表現(xiàn)出技術(shù)的弱點(diǎn)，也就是說，技術(shù)人造物必然存在缺陷【441對(duì)于技術(shù)的改進(jìn)和創(chuàng)造離不開技術(shù)的實(shí)踐檢驗(yàn)，也就是技術(shù)實(shí)際運(yùn)用的過程和結(jié)果。過程和結(jié)果是統(tǒng)一的。從對(duì)結(jié)果的缺陷考查出發(fā)，再追溯到導(dǎo)致結(jié)果的過程本身的缺陷，這才能發(fā)現(xiàn)技術(shù)本身的缺陷。所以技術(shù)人造物缺陷分析法中對(duì)于技術(shù)人造物的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)不是它的優(yōu)點(diǎn)或者有效性，而是它的缺陷。發(fā)現(xiàn)缺陷是技術(shù)進(jìn)步之源，考查技術(shù)的有效性則僅滿足于運(yùn)用的需求卻無法促進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步】。322研究方案本研究的整體方案如圖3一l。33關(guān)鍵技術(shù)第3章主要理論依據(jù)和關(guān)鍵技術(shù)圖31整體研究方案331用元數(shù)據(jù)描述教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行元數(shù)據(jù)描述是本研究中的關(guān)鍵技術(shù)之一，筆者參考了LOM模型和基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范145，基于首都師范大學(xué)教育技術(shù)系2003級(jí)研究生孫洪濤的畢業(yè)論文“基于電子互動(dòng)白板的信息化資源課堂應(yīng)用研究”【46】中的元數(shù)據(jù)描述方案，提出了以下對(duì)教學(xué)活動(dòng)的元數(shù)據(jù)描述，如表3一l。一16一第3章主要理論依據(jù)和關(guān)鍵技術(shù)表3-l教學(xué)活動(dòng)的元數(shù)據(jù)描述j 。名稱“”4對(duì)比其他標(biāo)準(zhǔn)編 基礎(chǔ)教育號(hào) 中文 英文 說明 教學(xué)資源 LoM 舉倒元數(shù)據(jù)規(guī) 標(biāo)準(zhǔn)范教學(xué)活 lnstructi1 onalActi 描述動(dòng)ty活動(dòng)名 教學(xué)活動(dòng)名 12通 學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)11 M髓ticTitie稱 稱 用標(biāo)題 點(diǎn)內(nèi)容所屬知 該活動(dòng)隸屬 概念型知識(shí)12 識(shí)點(diǎn)類 IAKl， 的知識(shí)點(diǎn)類 無 無 點(diǎn)：梯形的定型 型 義通過教師的講活動(dòng)描 IADescr 簡述活動(dòng)目 Descriptio 14通 授或者課件展13述 iption 的、內(nèi)容等 n 用描述 示，學(xué)生進(jìn)行策略性視聽活動(dòng)的 IAObjec 描述該活動(dòng)對(duì)于有學(xué)習(xí)障14 適合什么類 礙的學(xué)生，需對(duì)象t 要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)型的學(xué)生行詳細(xì)的講解所屬策 IAstrate 描述該活動(dòng) 個(gè)別化學(xué)習(xí)策15 屬于那種教 無 無略類型 gY 略學(xué)策略232生存期貢獻(xiàn)者實(shí)體(231IADesig 生存期16 設(shè)計(jì)者 設(shè)計(jì)者姓名 Creator 王立軍ner 貢獻(xiàn)者角色的值為“作者”)IASchoo 設(shè)計(jì)者所屬17 單位 無 無 翠微小學(xué)l 單位為不同的類預(yù)期學(xué) 型設(shè)計(jì)的學(xué)生完成 IADurat 習(xí)活動(dòng)，預(yù)18 無 無 約五分鐘該活動(dòng) 10n 期學(xué)生需要的時(shí)間 多少時(shí)間來完成一17一第3章主要理論依據(jù)和關(guān)鍵技術(shù)活動(dòng)的 活動(dòng)步驟描無 無 內(nèi)容的展示19 實(shí)施手 IASteps 述段在學(xué)習(xí)過難方形和長方形的與該活 知識(shí)以后，繪動(dòng)相關(guān) IASteps 如何發(fā)展活 學(xué)生展示不同110Develop 無 無 形狀的梯形，的拓展 動(dòng)活動(dòng) ment 學(xué)生能自己概括出梯形的特點(diǎn)，總結(jié)出梯形的定義活動(dòng)完11l 成的標(biāo) IASteps 如何完成活 無 無 學(xué)生完成測試FiIIish 動(dòng) 離開這個(gè)活動(dòng)j=學(xué)生的 IAS 學(xué)生對(duì)該活 很適合、比較適112 Feedbae 無 無反饋 動(dòng)的評(píng)價(jià) 合不適合k活動(dòng)任 與活動(dòng)相關(guān) 學(xué)生需要經(jīng)過113 IATest 無 無 測試來表明完務(wù) 的測試 成了該活動(dòng)所用資 該活動(dòng)需要 5教育114 IRType 的教學(xué)資源Type 學(xué)習(xí)資幻燈片文本音源類型 頻的類型 源類型IASubje 該活動(dòng)使用115 學(xué)科 Subject 數(shù)學(xué)ct 的學(xué)科332組件化開發(fā)模式在早期的開發(fā)中，把可復(fù)用的代碼放在一個(gè)函數(shù)內(nèi)，設(shè)計(jì)者通過包含函數(shù)模塊把調(diào)用它的程序和函數(shù)相連接，編譯以后函數(shù)和調(diào)用函數(shù)的程序就靜態(tài)的鏈接在一起，從而形成一個(gè)可執(zhí)行文件。這種方法具有明顯的缺陷：一是把同一個(gè)函數(shù)放在多個(gè)可執(zhí)行文件中，大大浪費(fèi)了存儲(chǔ)空間；二是如果使用中發(fā)現(xiàn)這個(gè)函數(shù)有錯(cuò)，就必須修改所有調(diào)用這個(gè)函數(shù)的每一個(gè)文件。當(dāng)然，其他的缺點(diǎn)也比較多，比如代碼混亂，模塊間的界限不清，功能移植困難等。為了解決函數(shù)模塊實(shí)現(xiàn)中的缺陷，可以把函數(shù)庫編譯為獨(dú)立的二進(jìn)制文件，使每一個(gè)可執(zhí)行文件都可以動(dòng)態(tài)的與這些獨(dú)立的二進(jìn)制文件進(jìn)行鏈接。這樣，多個(gè)可執(zhí)行程序就可以共享相同的二進(jìn)制庫文件，即動(dòng)態(tài)鏈接庫*DLL，如果需要修改函數(shù)，只需要修改DLL文件即可，而不必重新編譯和發(fā)布調(diào)用該函數(shù)的所有可執(zhí)行文件。但是，這種方法也有一個(gè)大的缺點(diǎn)，即DLL并不是真正完全與語言無關(guān)的4刀。COMDCOM技術(shù)和CORBA技術(shù)是實(shí)現(xiàn)代碼復(fù)用的一大變革，它們都利用標(biāo)準(zhǔn)化接口讓客戶機(jī)代碼和組件類進(jìn)行會(huì)話，因此客戶機(jī)代碼不必知道組件一18一第3章主要理論依據(jù)和關(guān)鍵技術(shù)是用哪種語言編寫的，即接口可以實(shí)現(xiàn)跨語言的通訊。兩者都有廣泛的平臺(tái)支持和強(qiáng)壯的編程語言支持，都支持靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的調(diào)用方法，均支持本地和遠(yuǎn)程透明調(diào)用，都可以進(jìn)行界面的繼承，均支持多線程等軟件復(fù)用(Sottware Reuse)即放棄那種原始的、一切從頭開始的軟件開發(fā)方式，而利用公共的可復(fù)用組件來裝配新的軟件系統(tǒng)【4lI一般把這樣的開發(fā)方法稱為基于組件的開發(fā)(Component Based DevelopmentCBD)，它包括了系統(tǒng)分析、構(gòu)造、維護(hù)和擴(kuò)展等方面，在這些方面中都是以組件方法為核心。組件是分離于應(yīng)用之外的二進(jìn)制代碼(通過此使語言無關(guān))。組件的最終目標(biāo)是要讓使用者可以在應(yīng)用程序執(zhí)行時(shí)期替換所需組件，并通過接口不變的特性來取得穩(wěn)定性和低禍合性。我們可以反證地看一下在沒有動(dòng)態(tài)鏈接庫的支持下，所構(gòu)建起來的應(yīng)用程序在想要變更某個(gè)組件的設(shè)計(jì)時(shí)將必然導(dǎo)致重新編譯，而這對(duì)客戶端是不可思議的，所以組件技術(shù)中使用動(dòng)態(tài)鏈接庫保證組件的獨(dú)立性是必不可缺的，而組件的類型也可劃分為進(jìn)程內(nèi)和進(jìn)程外兩種，提供不同的可靠性【49】組件利用接口繼承的方式將實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)嚴(yán)格的封裝在類中，它易于使軟件模塊更加方便的擴(kuò)展，并解決了他們之間的緊密耦合問題。接口消除了不同軟件模塊之倒的依賴性，并加強(qiáng)了組件的可重用性，這是通過接口和實(shí)現(xiàn)的相互分離而實(shí)現(xiàn)的。有接口所實(shí)現(xiàn)的“契約”50l，保證了它所對(duì)應(yīng)的對(duì)象將支持的功能和行為。這樣我們便可將可靠性約束在實(shí)現(xiàn)接口的實(shí)際對(duì)象上，這為軟件提供高度抽象的自由度和健壯的可魯棒的運(yùn)行環(huán)境。不可變的接口(相對(duì)意義上的穩(wěn)定)是組件技術(shù)中保證可靠性的基礎(chǔ)。組件技術(shù)是一種語言無關(guān)的二進(jìn)制代碼規(guī)范，從機(jī)器角度，屬于一種內(nèi)存結(jié)構(gòu)說明，是一系列函數(shù)指針的集合，它將軟件開發(fā)的方式改變?yōu)楦铀缮⒌慕M成構(gòu)架，提供更高的集成度和穩(wěn)定性，也提供了更高的復(fù)用度。其中，組件庫是其最大的優(yōu)點(diǎn)之一，就是可以快速的開發(fā)程序，這最終的目標(biāo)便是只需從組件庫中挑選組件以搭積木的方式由組件組成一個(gè)應(yīng)用程序【511。利用已有的組件進(jìn)行開發(fā)，顯然會(huì)大大提高設(shè)計(jì)的效率，組件可以將開發(fā)人員解放出來。隨著技術(shù)的不斷完善，組件的顆粒度正在變大，并且已經(jīng)應(yīng)用于各個(gè)方面。例如，用于日程安排、聯(lián)系管理、論壇和Web郵件的組件等。總之，組件可以幫助開發(fā)人員封裝一組接口作為一個(gè)特定服務(wù)。一個(gè)組件可以直接封裝一個(gè)來自分析和設(shè)計(jì)模型的問題，可以更快地進(jìn)行應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)在更高級(jí)別上實(shí)現(xiàn)重用。基于組件的開發(fā)過程與純面向?qū)ο箝_發(fā)過程的區(qū)別在于前者把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到組件識(shí)別、評(píng)估以及裝配，而不是低一級(jí)的類識(shí)別和開發(fā)。組件模型定義了組件與容器、組件及其應(yīng)用、組件自身之間的接口，標(biāo)準(zhǔn)組件模型通過定義標(biāo)準(zhǔn)軟件接口促進(jìn)軟件開發(fā)范圍內(nèi)更廣泛的重用。標(biāo)準(zhǔn)組件接口模型能在組件開發(fā)者和使用之間實(shí)現(xiàn)互換。因此，組件技術(shù)將成為項(xiàng)目開發(fā)的核心支撐【52l。一19第4章教學(xué)策略編輯工具的設(shè)計(jì)第4章教學(xué)策略編輯工具的設(shè)計(jì)41系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想筆者在北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)做了為期5周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師w是數(shù)學(xué)教師，有17年教齡，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參加過教育部一IBM“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教學(xué)”合作項(xiàng)目。在做教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)提供的教學(xué)策略是由特定的教學(xué)活動(dòng)組成的，教師必須從中選擇幾種教學(xué)活動(dòng)來組織自己的課程，教師不能根據(jù)自己的需要添加、修改，這樣并不利于學(xué)生享有高質(zhì)量的個(gè)性化服務(wù)基于以上前期工作，本研究主要聚焦于，開發(fā)教學(xué)策略編輯工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)策略的添加，修改、使用，查詢等功能。本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想概括為以下幾個(gè)方面；1為教師提供工具，可對(duì)教學(xué)策略自由操作。2增強(qiáng)系統(tǒng)的靈活性、開放性和魯棒性。3友好的用戶界面，快速的數(shù)據(jù)庫存取操作。42系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)圖41為原個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的總體功能圖。一20一第4章教學(xué)策略編輯工具的設(shè)計(jì)圖4一l原個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)總體功能圖在41前期工作中提到，由于原系統(tǒng)提供的教學(xué)活動(dòng)有限，只是指定的幾種，教師必須從中選出幾種來組織自己的課程，這樣不利于教師靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，所以本研究聚焦于教學(xué)策略編輯工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)。在教學(xué)策略編輯工具的設(shè)計(jì)過程中，貫穿了組件化的設(shè)計(jì)思想，即把功能相對(duì)獨(dú)立的模塊封裝成組件，然后通過一定的接口來訪問，在本系統(tǒng)中如博客、論壇、留言板等功能皆可封裝成組件。下面將從四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述：添加教學(xué)策略、修改教學(xué)策略、使用教學(xué)策略和查詢教學(xué)策略。421添加教學(xué)策略原系統(tǒng)提供了12種教學(xué)活動(dòng)，供教師在教學(xué)過程中進(jìn)行選擇，畢竟一線教師的創(chuàng)新能力是無限的，必然會(huì)出現(xiàn)新的教學(xué)策略，如果教師無法自主添加新的教學(xué)策略，那么系統(tǒng)的靈活性就大大降低。因此改進(jìn)的系統(tǒng)允許教師根據(jù)教學(xué)的需要添加新的教學(xué)策略，具體設(shè)計(jì)方案見圖42。2l一422修改教學(xué)策略第4章教學(xué)策略編輯工具的設(shè)計(jì)圖42添加教學(xué)策略設(shè)計(jì)方案教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師未必會(huì)選擇全部的教學(xué)活動(dòng)，則可以根據(jù)需要篩選特定的教學(xué)活動(dòng)，具體設(shè)計(jì)方案見圖43。圖43修改教學(xué)策略設(shè)計(jì)方案一22423使用教學(xué)策略第4章教學(xué)策略編輯工具的設(shè)計(jì)靈活地組織各種教學(xué)活動(dòng)是成功地進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的關(guān)鍵，當(dāng)教師選擇好教學(xué)活動(dòng)之后，需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行捧序，修改教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的就是這個(gè)功能，教師可以根據(jù)系統(tǒng)給出的提示信息，設(shè)定教學(xué)活動(dòng)的先后順序，具體設(shè)計(jì)方案見圖44。424查詢教學(xué)策略圖44使用教學(xué)策略設(shè)計(jì)方案教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，可以使用多種搜索條件來查詢教學(xué)策略庫中的教學(xué)活動(dòng)，方便教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，具體設(shè)計(jì)方案見圖45。一2343系統(tǒng)權(quán)限設(shè)計(jì)第4章教學(xué)策略編輯工具的設(shè)計(jì)圖45查詢教學(xué)策略設(shè)計(jì)方案本系統(tǒng)角色分為學(xué)生、教師和管理員三種不同角色的權(quán)限詳見圖46。圖46系統(tǒng)角色與權(quán)限一24第5章教學(xué)策略編輯工具的實(shí)現(xiàn)第5章教學(xué)策略編輯工具的實(shí)現(xiàn)51系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)圖51。本系統(tǒng)采用三層模式，數(shù)據(jù)層，服務(wù)層和表現(xiàn)層，如霰現(xiàn) 學(xué)生界面 教師界面 管理員界面臣，石$服 收集學(xué)生特征信息 數(shù)據(jù)挖掘 決策推理意分層 提取學(xué)生特征信息 規(guī)則庫更新 生成個(gè)性化資源兮桫j|冀l熬l舊l卜庫i舊庫I卜庫l熬I圖5-1系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)表現(xiàn)層是用戶的接口，用來顯示用戶的個(gè)性化界面，負(fù)責(zé)記錄用戶的個(gè)人信息。服務(wù)層用來響應(yīng)表現(xiàn)層發(fā)出的請(qǐng)求，對(duì)數(shù)據(jù)層的數(shù)據(jù)進(jìn)行存取，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的發(fā)送與處理。數(shù)據(jù)層用來存放所有的物理數(shù)據(jù)，包括學(xué)生特征庫、規(guī)則庫、資源庫、領(lǐng)域知識(shí)庫等等。一25系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境詳見表5一1第5章教學(xué)策略編輯工具的實(shí)現(xiàn)表5-1系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)及相關(guān)工具具體功能 相關(guān)工具開發(fā)環(huán)境及頁面編輯 Maeromedia Dreamwcaver MX 2004開發(fā)技術(shù) ASP，JavaSeript和VBScfipt圖片處理 Adobe Photoshop 60結(jié)構(gòu)及流程設(shè)計(jì) Microsofl Visio 2003后臺(tái)數(shù)據(jù)庫 Microsoft SQL Server 2000(SP4)服務(wù)器運(yùn)行環(huán)境 Microsofl Windows 2000 Advanced ScIva(SP4)+IIS客戶端運(yùn)行環(huán)境 Microsoft Interact Explorer 55以上52系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在原系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，添加、修改了部分表格，具體清單詳見表52。表5-2數(shù)據(jù)庫表格清單表名 所做工作、 ”一一54“一 一”“。一一” 一一o“”表studentbaseinfo，表teacherinfo 修改學(xué)生表和教師表表task，表taskchat，表taskgroup，表taskreport 添加小組活動(dòng)相關(guān)表表blog_eomment，表blog_content 添加博客相關(guān)表表blog_ih，表blog_read等表bbs 添加論壇相關(guān)表表liaotian 添加聊天室相關(guān)表表ytmessage 添加留言版相關(guān)表表strategy 添加教學(xué)策略相關(guān)表53系統(tǒng)開發(fā)流程系統(tǒng)是按照自底向上的順序開發(fā)的。首先是數(shù)據(jù)層，創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，并添加相關(guān)表。其次是表現(xiàn)層，主要是ASP的開發(fā)，ASP是系統(tǒng)與用戶的接口。在ASP管理頁面管理員可以啟動(dòng)某些功能，設(shè)置所需參數(shù)；在用戶界面還可以顯示個(gè)性化結(jié)果，設(shè)置個(gè)性化選項(xiàng)；在資源瀏覽頁面內(nèi)可以獲取用戶與系統(tǒng)交互的信息等。最后進(jìn)行代碼的統(tǒng)一調(diào)試。一2654系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)541博客功能第5章教學(xué)策略編輯工具的實(shí)現(xiàn)教師的課前準(zhǔn)備、課上經(jīng)驗(yàn)及課后反思等，都是很寶貴的資源，如何很好地記錄這些信息呢?為了解決這個(gè)問題，系統(tǒng)為每一位教師提供博客功能，使用它教師可以隨時(shí)把自己樂于分享的東西記錄下來。博客的首頁見圖52。542論壇功能圖52博客首頁學(xué)習(xí)論壇是學(xué)習(xí)者實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)最重要的一種CMC(Computer-ModiatedCommuaication)工具【53】，論壇是方便、快捷的雙向交流平臺(tái)，教師和學(xué)生可以通過論壇異步地交流信息，分享知識(shí)，學(xué)生在論壇中具有發(fā)表文章、閱讀文章、回復(fù)文章、修改文章等權(quán)限，教師額外具有點(diǎn)評(píng)功能、刪除帖子等功能，論壇首頁見圖53。一27543留言板功能第5章教學(xué)策略編輯工具的實(shí)現(xiàn)圖53論壇首頁留言板也是一種常用的CMC工具，與學(xué)習(xí)論壇不同的是，留言板不是以話題為核心組織顯示，而是按留言時(shí)間順序顯示的嘲。界面見圖54。一28544添加教學(xué)策略功能第5章教學(xué)策略編輯工具的實(shí)現(xiàn)圖54留言板如421所述，添加教學(xué)策略分為三個(gè)步驟：當(dāng)系統(tǒng)中提供的教學(xué)策略無法滿足教師日常教學(xué)需要的時(shí)候，教師即可自行添加教學(xué)策略，首先是添加教學(xué)策略的名稱。其次，根據(jù)教學(xué)的需要在教學(xué)活動(dòng)列表中選取特定的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)列表包括了系統(tǒng)中元素的各種組合，以滿足教師的需求。由于不同的教學(xué)活動(dòng)都有其特定的屬性，所以需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中涉及到的屬性進(jìn)行逐一設(shè)置。詳細(xì)步驟見圖55、圖56。一29第5章教學(xué)策略編輯工具的實(shí)現(xiàn)圖55添加教學(xué)策略l圖56添加教學(xué)策略-230545修改教學(xué)策略功能第5章教學(xué)策略編輯工具的實(shí)現(xiàn)如422所述，修改教學(xué)策略分為三個(gè)步驟：首先要選擇特定教學(xué)策略類型，比如小組討論策略、班級(jí)討論策略等。再根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的選擇。最后將選中的教學(xué)活動(dòng)保留在教學(xué)策略中，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。詳見圖S一7。546使用教學(xué)策略功能圖57修改教學(xué)策略如423所述，使用教學(xué)策略分為四個(gè)步驟：首先選擇教學(xué)策略類型，比如小組討論策略、班級(jí)討論策略等。在選擇特定教學(xué)策略類型之后，再根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的選擇。將選中的教學(xué)活動(dòng)排序。最后需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中涉及到的屬性進(jìn)行逐一設(shè)置。步驟詳見圖58、圖59。一31第5章教學(xué)策略編輯工具的實(shí)現(xiàn)圖58使用教學(xué)策略一I圖59使用教學(xué)策略一232547查詢教學(xué)策略功能第5章教學(xué)策略編輯工具的實(shí)現(xiàn)如424所述。查詢教學(xué)策略分為兩個(gè)步驟：首先鍵入待查詢的教學(xué)策略名稱等關(guān)鍵字，如合作學(xué)習(xí)策略、探究學(xué)習(xí)策略等。系統(tǒng)會(huì)列舉出和查詢關(guān)鍵字相關(guān)的教學(xué)策略，如小組學(xué)習(xí)策略、班級(jí)討論策略等，供教師選擇進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。見圖5一lO圖510查詢教學(xué)策略一3361研究結(jié)論第6章研究結(jié)論與工作展望第6章研究結(jié)論與工作展望本研究以原個(gè)性化學(xué)