教學評價是課堂教學的重要組成部分.doc

教學評價是課堂教學的重要組成部分，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果：在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導下，我們低年級的語文老師紛紛采取肯定的、積極的、富有刺激性激勵的評價。激勵性評價基于一定的培養(yǎng)目標，有了評價目標，才能確定評價的內(nèi)容和方法，才能不斷反思并改善教師的教和學生的學，從而發(fā)揮評價的激勵性功能。激勵性評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。評價將著眼點放在學生的未來，所以，激勵性評價了解學生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學生下一個結(jié)論或是給學生排隊，而是用于分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議。它是與教學過程并行的同等重要的過程，它體現(xiàn)于教學活動中的每一個環(huán)節(jié)之中，它注重在評價中調(diào)動學生積極的情感，它重視對過程的評價，強調(diào)評價內(nèi)容的多元化、評價過程的動態(tài)化、評價方法的多樣化、評價主體的多元和互動等，以實現(xiàn)評價的最大效益，達到促進發(fā)展與改進的目的。新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關(guān)注學生的個性差異，關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展?！闭n堂教學評價是教育活動中的熱點和難點，雖然在新課程標準的推動下，我們?nèi)〉昧艘恍┭芯砍晒?，但作為一個在小學語文教學第一線工作的教師，我在自己的教學實踐中，在各級各類的聽課學習過程中，深切地感受到小學語文課堂評價還存在諸多弊端，概言之，有如下幾個方面的問題需要我們深思： 一、是真誠的激勵還是浮躁的表揚？課例1： 一位老師上“秋天的雨”的公開課，教師課前做了一大堆小紅花，上課時先檢查生字的掌握情況，教師出示生字卡片，學生“開火車”，讀對一個生字，教師就表揚“真聰明”、“真能干”等，同時還獎勵一朵小紅花，整個課堂掌聲起伏，結(jié)果還未進入新課，已發(fā)放了大半盆小紅花，教師只好歉意地說了聲：“對不起，老師的小紅花做少了，下節(jié)課再給你們補上?！睂W生聽了很欣喜。 課例2： 一位老師在一次公開課上請同學讀課文，部分同學抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評價：“讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！” “聽你的朗讀真是一種享受！” “這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！” “你念得比老師還要棒，老師甘拜下風！”“多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”“新文章你能讀得這么流利，真是武功高強啊，可以收徒弟了！”分析反思：這兩個真實的教學案例從一個側(cè)面反映出兩種不同的課堂評價的存在。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！?通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護學生的自尊心，激發(fā)上進心。但同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。課例2中，教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造了一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值。在當前的課堂教學中，像課例1這種一味迎合學生的過分表揚十分流行，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲充斥著整個課堂。教師如果總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然寡味，久而久之，對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感。只會使學生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，把學生引向隨意附和、不尊重科學的歧途中，給學生產(chǎn)生誤導作用，認為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚，從而使學生忽視了對答題的思考，抑制了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。事實上，對孩子而言，過多的夸獎不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨和應付的學習態(tài)度。為了每位學生的發(fā)展，要求充分發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。教師應關(guān)注學生學習與發(fā)展的具體過程，肯定學生的成就與優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學生的不足和薄弱之處，并在此基礎上提出針對性的改進和發(fā)展建議。在日常教育活動中，教師應始終用積極的眼光，從多種角度去看學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，讓每一個學生都能夠在自尊、自信中快樂地成長。值得注意的是，當前課堂教學中的激勵性評價存在著幾個誤區(qū)：一個是形式主義嚴重?！班肃肃耍阏姘?！”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表揚你?！表憦卣麄€課堂。一個是激勵評價過多過濫。老子云：“多名即無名?！边^濫的評價實際上起不到激勵的作用。再一個是對學生錯誤的答案缺少具體的分析，一句“繼續(xù)努力吧”就完事了。學生得不到修正錯誤、獲得成功的機會。還有的認為激勵就不能批評，批評了就不是激勵。這些都是我們在教學中必須注意糾正的問題。課例3：一位老師執(zhí)教會搖尾巴的狼，即將結(jié)束時提了這樣一個問題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學生說：“我覺得老山羊很聰明?！崩蠋熀苜澷p，又一位學生說：我覺得這只狼也很聰明，老師也隨即肯定說：“有道理，狼的確也很聰明?！?案例4：曾聽過一節(jié)語文公開課，課堂上老師的激勵性評價語可謂熱情洋溢。這位老師上的是四季一課，當學生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時，教師隨即表揚：“你讀得真好！”試問：他讀得好嗎？到底好在哪里？對一年級的小學生來說，他可能認為“結(jié)巴讀書”就是好呢！二、是尊重學生還是盲目的“積極評價”？從以上教學片段看出，教師的這些評價語缺乏針對性、準確性。課例3中教師的評價語“有道理，狼的確也很聰明。”這位學生偏離了文本的價值取向，老師不但不加以引導，還給予肯定。這樣做其實忽視了語文教育的基本特點?！爸匾曊Z文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向”（語文課程標準），不能因為尊重學生而悖離了正確的價值觀，不能因為強調(diào)個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。課例4中的學生，他結(jié)巴很長時間才讀完“春”這一段，教師還表揚他讀得好，這樣的評價顯然是不恰當?shù)?。這個孩子克服困難，認真讀書的過程才是真正值得表揚的。如果教師不加辨別地盲目叫好，可以說這并不是真正意義上的激勵，真正的激勵應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實的評價需要教師關(guān)注課堂上學生語文學習的狀態(tài)，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；真實的評價并不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，肯定該肯定的，尊重學生自己的感悟與理解，引導該引導的，對出現(xiàn)的錯誤進行價值引導；這樣才能體現(xiàn)對學生的真正尊重，才能真正令學生信服。三、你認真傾聽孩子們的發(fā)言了嗎？在課堂中,教師首先要仔細傾聽孩子們的發(fā)言,對于孩子們的發(fā)言與表現(xiàn)要適時適當而且正確的給予表揚和鼓勵,不能錯用亂用.如果孩子們?nèi)我饣卮鹨粋€答案都能得到老師那充滿“激情”的表揚的話,這無疑是在助長孩子們的思維惰性,他們會漸漸習慣老師的這種“應付”心理。以后老師提出問題時,他們就會隨心所欲,匆忙答之。這樣的話就起不到賞識教育的效果了。我們來看看特級教師孫雙金老師的評價語言。在學生缺乏信心時：“說對了孫老師表揚，說錯了孫老師也同樣表揚。因為你的錯誤，才使我們?nèi)嗤瑢W都能正確。” “孫老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學?！?在學生取得成功時：“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)?！?“林沖是機智的。我看你呀，也是一個機智的女孩兒?！薄皩懙镁?，讀得振奮，孫老師聽得也振奮?！薄罢婧?，你們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛?！?在學生迷茫時：“還有不同精彩的嗎？”“還有不同的嗎？展示你的不同，展示你的精彩。”“誰說你戴著和孫老師一樣的眼鏡，我說你有一雙慧眼，你能把這句話讀讀嗎？”“真好，你們真有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，一雙雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，靠的是會思考的大腦?！?在學生答錯時：“真好，你讀得聲音響亮，口齒清楚，只是有一個字你讀錯了。” 這一句句動情的話語，使學生如臨春風，如沐春雨，催開了學生心靈的花朵，課堂上，學生 “小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光?！闭嬲屨Z文課堂煥發(fā)出了生命的活力。陳鶴琴先生說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罰而改過是比較難的。”孫老師對學生的發(fā)言耐心聽，加以辨析，積極鼓勵，充分體現(xiàn)了對學生發(fā)言的尊重。沒有傾聽，哪有交流？沒有交流，孩子怎會進步？ 教育評價的基本功在于促進學習者的發(fā)展和提高，不加辨析的盲目鼓勵，不僅不能給學生有效的激勵，而且也不利于學生改進