加強(qiáng)技能操作課堂管理.doc

淺議技能操作課的課堂管理谷城中等職業(yè)教育中心學(xué)校 劉成榮【摘要】：為滿足國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育和社會(huì)各行業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需要，中職學(xué)校都廣泛深入開展了各種技能操作課。這種一改傳統(tǒng)室內(nèi)靜齊變室外動(dòng)散的教學(xué)模式，給課堂教學(xué)和管理帶來(lái)了一種挑戰(zhàn)。技能操作教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念以適應(yīng)這種挑戰(zhàn)。【關(guān)鍵詞】：技能操作、課堂現(xiàn)狀、課堂管理中職生在學(xué)校的主要任務(wù)除了學(xué)會(huì)做人，就是學(xué)一技之長(zhǎng)以適應(yīng)社會(huì)需要。技能操作課對(duì)中職生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是達(dá)到這一目的最有效的手段。但由于不是整齊安靜的坐在教室，課堂管理有一定難度，課堂管理的效果將直接影響學(xué)生對(duì)操作技能的掌握程度。一 、操作技能課堂現(xiàn)狀目前，中職生技能操作課教學(xué)現(xiàn)狀明顯地存在兩個(gè)特征。第一，技能操作課機(jī)周課時(shí)較少，學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件有待改善。第二，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，存在著明顯的個(gè)體差異。第三，學(xué)生普遍是獨(dú)生子女，缺乏勤勞吃苦精神，動(dòng)手能力很差。總之，中職生素質(zhì)普遍較差，學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)無(wú)興趣，意志力較差貪玩，做什么事都只有三分鐘熱情，稍稍受困受累就會(huì)放棄。這些現(xiàn)狀增加技能操作課堂管理的難度。所以探索技能操作課的教學(xué)管理，是中職教師面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又重要的問(wèn)題。二 、技能操作課堂管理方法目前，部分職校生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，導(dǎo)致厭學(xué)、流失現(xiàn)象嚴(yán)重，就是沒(méi)流失的也有部分學(xué)生是抱著混個(gè)文憑的心態(tài)既不搞理論學(xué)習(xí)，又不搞技能操作甚至還無(wú)事生非。這種專業(yè)思想不穩(wěn)定的現(xiàn)象，一方面直接影響技能操作課堂效果，另一方面也與國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針相違背，而不能滿足社會(huì)對(duì)各類中級(jí)技術(shù)人才的需求。因此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想強(qiáng)化和課堂管理來(lái)改進(jìn)。1以職業(yè)心理教育，創(chuàng)建人性化課堂技能操作課前，教師對(duì)學(xué)生做好職業(yè)心理準(zhǔn)備教育，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè),詳細(xì)介紹學(xué)生技能操作課程對(duì)專業(yè)方面的促進(jìn)，在社會(huì)上對(duì)應(yīng)的職業(yè)需求情況，讓學(xué)生能夠從思想上有正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想，對(duì)專業(yè)技能操作課產(chǎn)生責(zé)任感，從內(nèi)心感覺(jué)我應(yīng)該踏實(shí)認(rèn)真學(xué)技能來(lái)適應(yīng)社會(huì)而有多技之長(zhǎng)。然后再對(duì)學(xué)生明確技能操作的任務(wù)和目標(biāo)，教師及時(shí)關(guān)注到學(xué)生行為并理解學(xué)生心理，積極尋求能滿足學(xué)生心理需求的對(duì)策，從而激發(fā)積極活躍的技能操作課堂氣氛，保持學(xué)生的良好操作狀態(tài)。在操作過(guò)程中盡量采取積極的態(tài)度及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。學(xué)生充滿信心，就會(huì)熱情地參與到技能任務(wù)中來(lái)，在技能操作活動(dòng)中也常常表現(xiàn)積極，問(wèn)題行為會(huì)減弱或消失。當(dāng)然，人和人是有差異的，教師在尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的內(nèi)心世界的前提下還要因材施教，使不同層次的學(xué)生都能感受到溫暖和學(xué)會(huì)某種技能操作而獲得快樂(lè)。2從應(yīng)對(duì)到預(yù)防為主 有效的課堂的綜合管理應(yīng)該包括預(yù)防性和應(yīng)對(duì)性的管理。（1） 預(yù)防教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生狀況，及早預(yù)測(cè)技能操作課上可能發(fā)生的情況，制定清晰的規(guī)則和可預(yù)見(jiàn)的日常程序、監(jiān)督學(xué)生行為、預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)應(yīng)對(duì)，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。（2） 創(chuàng)設(shè)和維持“教與學(xué)”的和諧環(huán)境技能操作教師必須備好課，對(duì)課堂的目標(biāo)及其對(duì)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)會(huì)起積極作用的技能操作環(huán)境有一個(gè)比較充分的考慮。計(jì)劃獨(dú)立的活動(dòng)和有組織性的教學(xué)，使學(xué)生總是在他的技能操作活動(dòng)區(qū)內(nèi)不斷的提升與進(jìn)步，這樣學(xué)生會(huì)把主要精力用于“邊干邊學(xué)”來(lái)參與活動(dòng)完成任務(wù)，同時(shí)教師多關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，達(dá)到“教與學(xué)”和諧有序。（3） 技能操作體現(xiàn)趣味性技能操作本來(lái)就需要機(jī)械的重復(fù)性勞動(dòng)來(lái)達(dá)到熟能生巧，這使學(xué)生容易感到枯燥乏味而出現(xiàn)松懈和倦怠，引起課堂紀(jì)律松散混亂。為增加趣味性來(lái)提高技能操作課的效率，比如上數(shù)控車操作課時(shí)，我讓學(xué)生車削國(guó)際象棋，一學(xué)期操作課下來(lái)，每個(gè)同學(xué)都要加工出一套完整的國(guó)際象棋并歸自己所有，學(xué)生一看能拿到自己的勞動(dòng)成果，立即對(duì)操作的興趣和熱情倍增，沒(méi)輪到自己加工，他會(huì)主動(dòng)坐在一邊編寫程序或檢查自己的程序，不會(huì)做的同學(xué)也會(huì)主動(dòng)學(xué)編寫程序和觀摩數(shù)控車床的操作方法。如此一來(lái)，學(xué)生的注意力會(huì)很自然的集中到技能操作活動(dòng)上，他們會(huì)在輕松愉快的氛圍中掌握操作技能，并獲得成功的快樂(lè)和也加深了對(duì)專業(yè)的興趣。（4） 制定技能操作行為規(guī)范為了學(xué)生學(xué)會(huì)安全文明生產(chǎn)規(guī)則，防止課堂上意外事情的發(fā)生，必須制定一個(gè)安全文明生產(chǎn)的技能操作規(guī)程，每次上課之前就集中明確告訴學(xué)生安全文明生產(chǎn)規(guī)章。讓學(xué)生在技能操作過(guò)程中，能夠正確的規(guī)范自己的行為。3簡(jiǎn)單控制并多渠道制止問(wèn)題行為學(xué)生在技能操作課堂上的問(wèn)題行為，往往暴露了這些學(xué)生心理方面的問(wèn)題，如暴躁、孤僻、懶散、麻木、自大、缺乏耐心、注意力不集中等等。對(duì)于這些學(xué)生，教師要通過(guò)言語(yǔ)交談，眼神交流等多種溝通渠道，打開學(xué)生心房走進(jìn)學(xué)生心里，了解學(xué)生需求，從而促進(jìn)學(xué)生技能操作課堂有效行為的發(fā)生，防止違規(guī)行為。（1） 激發(fā)興趣當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛(ài)動(dòng)手獨(dú)自玩耍或搗亂時(shí)，老師可手把手教他并鼓勵(lì)他，當(dāng)他自己能獨(dú)立操作就及時(shí)表?yè)P(yáng)，然后給他布置適合他能力的任務(wù)來(lái)維持他剛被激發(fā)的興趣。有的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有熱情是因?yàn)榇蠖紝?duì)所學(xué)專業(yè)只有初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單了解，因此，應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)介紹本專業(yè)的基本情況，在社會(huì)具體行業(yè)中運(yùn)用及發(fā)展前景，學(xué)生未來(lái)就業(yè)需要的專業(yè)知識(shí)技能，還有多向?qū)W生介紹學(xué)校已經(jīng)就業(yè)并在本專業(yè)中做的比較成功的優(yōu)秀畢業(yè)生事例。通過(guò)多種渠道來(lái)激發(fā)和喚醒學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，而滿腔熱情地投入到技能操作課的學(xué)習(xí)中去。（2） 妥善處理，適當(dāng)?shù)膽土P當(dāng)少數(shù)學(xué)生在技能操作課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為，教師必須迅速作出反應(yīng)并及時(shí)妥善處理。如果一個(gè)學(xué)生只是消極地對(duì)待技能操作任務(wù),教師不必立即公開處理,可采用沉默,皺眉,走近等方法既維護(hù)學(xué)生自尊又讓他知道收斂。如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師必須立即處理,并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法?？傊谔幚磉`紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷正常的教學(xué)來(lái)處理違紀(jì)行為。待課后再找他們了解情況，詢問(wèn)其原因，對(duì)癥下藥，做好細(xì)致的思想工作。為了維持良好的紀(jì)律，一定的懲罰是必要的。懲罰是技能課教師有意識(shí)通過(guò)使學(xué)生承擔(dān)不良后果，體驗(yàn)“付出總有回報(bào)”。但無(wú)論在任何情況下，懲罰一定要適度巧妙并盡量起積極作用，如人為損壞技能設(shè)施，讓他賠償并做衛(wèi)生這樣的小事，同時(shí)，懲罰一定要在萬(wàn)不得已的情況下才用，因?yàn)閼土P不當(dāng)會(huì)招致學(xué)生的怨恨和反感，甚至破罐破摔或與教師對(duì)立。為了讓學(xué)生在心理上真正接受老師的懲罰教育。溝通與交流是師生相互了解和支持的良好途徑。（4） 正確獎(jiǎng)勵(lì)，典型帶路在技能操作課中，對(duì)于積極動(dòng)手實(shí)踐操作并做得較好的同學(xué)，本身心理就已經(jīng)體味到成功喜悅。這時(shí)如果再進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)無(wú)疑是錦上添花，不僅鞏固強(qiáng)化他對(duì)技能操作的興趣，而且還對(duì)其他同學(xué)起到比較、提醒作用。技能操作課中的獎(jiǎng)勵(lì)方式通常是口頭贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)“你真棒”、“真不簡(jiǎn)單”，或給一個(gè)滿意的，贊許的目光和微笑。課后再給有些許難度的題目進(jìn)行拔高訓(xùn)練，通過(guò)他所取得好成績(jī)來(lái)影響帶動(dòng)更多的同學(xué)去學(xué)好專業(yè)技能課程。技能操作課中總有對(duì)專業(yè)比較有熱情且學(xué)得很好的同學(xué)，把這些同學(xué)作為身邊的典型，讓他們分組帶動(dòng)那些對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)易動(dòng)搖沒(méi)有恒心的同學(xué)，通過(guò)組合互助來(lái)加強(qiáng)專業(yè)信心教育。讓他們學(xué)會(huì)合作、共同對(duì)待難題，并在合作中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣并體味成功。有些項(xiàng)目也可以讓他們自由組合，通過(guò)組合讓他體會(huì)到自己是不是受人歡迎而認(rèn)識(shí)自己、調(diào)整自己言行?？傊?，技能操作課堂管理直接影響和決定學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況，是中等職業(yè)學(xué)校專