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換一種思路天地寬東陽市第二實驗幼兒園 金柏香【主題與背景】合理的教學過程設計是閱讀活動順利完成的首要保證，它能夠在教師的教和幼兒的學之間架設一座橋梁。對于一個優(yōu)質(zhì)的幼兒集體閱讀活動而言，如果說目標定位是方向，那么過程設計就是實現(xiàn)目標的載體。此次課例研究前期計劃主題是：“集體閱讀活動設計有效性實踐研究”，我們選擇繪本閱讀母雞蘿絲去散步作為研究載體。基于母雞蘿絲去散步的教材特點，我們確立了兩個研究重點：一是活動過程設計與目標定位如何匹配？重點觀察目標是否明確、脈絡是否準確；二是如何將教材演繹成一份鮮活的活動設計？重點觀察構(gòu)思是否巧妙、方法是否靈活。我們希望通過這次課例研究活動，發(fā)現(xiàn)教師在閱讀教學過程設計中存在的問題，幫助教師輕松、自然地達成目標，從而提高閱讀教學有效性。為了更好地開展研究，我們把研究活動分為三個階段：第一階段：一次設計、一次教學。此階段關(guān)注執(zhí)教者的原生態(tài)活動，讓問題充分暴露；教研組進行教學觀察，活動后分析診斷等。第二階段：二次設計、二次教學。執(zhí)教者在綜合考慮了同伴的改進建議后進行教學再設計，并在課堂上演繹新的教學設計；研究小組進行課堂觀察，課后討論等。第三階段：園長直接參與，再次設計、再次教學。執(zhí)教者根據(jù)園長的意見和同伴的進一步建議，再次完善教學設計，并在課堂上執(zhí)行再次教學設計的方案；研究小組進行教學觀察，活動后討論等?！厩榫趁枋觥炕顒幽繕?. 理解故事內(nèi)容，感受故事的有趣和詼諧。2. 大膽表述自己對故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的理解。3. 能為母雞蘿絲躲過危險而感到高興。第一次設計，原生態(tài)活動片段實錄一、介紹書名，觀察封面二、幼兒自主閱讀小圖片1教師交代閱讀任務師：蘿絲散步的時候經(jīng)過了許多地方，在這些地方發(fā)生了一些奇特的事情，那到底她經(jīng)過什么地方又發(fā)生了什么樣奇特的事情呢？請你們仔細地看并輕輕地說一說。2幼兒看小圖說故事師：蘿絲散步的時候經(jīng)過了什么地方，請小朋友說一說。你對哪件事情感興趣，請你說一說。3幼兒給小圖排序師：蘿絲散步的時候先經(jīng)過了哪些地方，后又經(jīng)過了哪些地方，是有順序的，請你按順序排一排。4幼兒兩兩說小圖故事三、教師和幼兒一起閱讀1教師講述故事師：那到底書上是怎么講這個故事的呢？2幼兒仿照書面語言再講一遍故事。3幼兒討論師：蘿絲散步的時候，狐貍始終跟在后面，蘿絲知道嗎？狐貍只要一撲就可以捉到蘿絲，為什么它沒有捉到？幼：知道、不知道。師：小朋友討論的非常激烈，我們下次再來閱讀，再來尋找這些問題的答案。 第二次設計，教研組加工后教學片段實錄一、交流散步經(jīng)驗、感知農(nóng)場場景二、了解母雞蘿絲散步經(jīng)過的地方教師一邊講述故事，一邊用紙偶母雞在地圖上演示她散步時經(jīng)過的地方。師：母雞蘿絲都去過哪些地方?幼：院子、池塘、草堆、磨房、籬笆、蜜蜂房。 師：它是怎么來到這些地方的？你看到了哪些動作？幼：走過、繞過、越過、穿過、鉆過。師：今天，母雞蘿絲又去散步了，會發(fā)生什么事呢？快去書里找找吧！三、引導幼兒自主閱讀、發(fā)現(xiàn)圖畫中的樂趣 師：你們看完書為什么都笑了呢？看到了什么？發(fā)生了什么事？你能講講自己感到最可笑的那頁故事嗎？ 四、師幼共同閱讀，加深理解 師：老師來講母雞蘿絲散步的故事，小朋友們來講狐貍發(fā)生的故事，一邊講一邊表演動作好嗎？師：你喜歡這個故事嗎？這是一只什么樣的母雞？什么樣的狐貍？第三次設計，改進完善后教學片段實錄一、交流散步經(jīng)驗、感知農(nóng)場場景（略）二、閱讀文字故事，了解母雞蘿絲散步經(jīng)過的地方1.體會母雞蘿絲散步的神情2. 感知母雞蘿絲散步經(jīng)過的路線和地方（自動播放配有母雞散步音樂的PPT）師：我們跟著母雞一起去散步吧！你們可要看仔細了，母雞蘿絲去散步的時候經(jīng)過了什么地方？她是怎么經(jīng)過的？再次播放PPT，教師和幼兒一起回憶并講述母雞蘿絲散步經(jīng)過的地方。三、初步閱讀圖畫故事第一個情節(jié)，感受故事的有趣和詼諧1. 猜想故事情節(jié)的發(fā)生師：母雞蘿絲散步經(jīng)過這些地方的時候可能會發(fā)生什么驚險的事情呢？播放在山魔的宮殿里音樂片斷。師：你們猜一猜可能是什么動物來了？幼：大灰狼，老虎、狐貍。PPT出現(xiàn)故事引子圖片。師：到底是誰來了？幼：狐貍。師：狐貍悄悄跟在母雞蘿絲后面，它想干什么？幼：它想吃掉母雞蘿絲。師：狐貍能吃掉母雞蘿絲嗎？幼：不能、能。師：狐貍到底能不能吃掉母雞蘿絲，我們一起來看看。2. 教師提出觀察性的問題，引導幼兒講述故事情節(jié)一PPT出現(xiàn)故事情節(jié)一圖片，教師用夸張的語氣和語調(diào)幫助幼兒理解故事。師：狐貍吃掉蘿絲了嗎？幼：沒有。師：誰來說一說到底發(fā)生了什么事？幼：狐貍想一口吃掉母雞蘿絲，它向前一撲，一個東西打到了狐貍頭上。師：撲這個詞用的真好，我們學一學撲的動作。師：地上的那個東西你們見過嗎？幼：豬八戒用的就是這個。師：這叫釘耙，狐貍為什么會被釘耙打到？幼：狐貍的腳踩到了釘耙，釘耙豎起來就打到了狐貍的腦袋。師幼：母雞走過院子狐貍被打得頭暈眼花。師：你們覺得這一段故事有趣嗎？幼：很有趣！四、自主閱讀圖畫書，感知故事情節(jié)的發(fā)展1. 教師交代閱讀任務師：狐貍這次沒有吃到母雞，他絕不甘心。接下來又會發(fā)生什么驚險而有趣的事情呢？老師請你們自己去尋找答案。播放母雞散步背景音樂，幼兒從椅背的布袋中取出畫有六個故事情節(jié)的小圖畫書，安靜地閱讀8分鐘左右。教師巡回指導，引導幼兒自己去發(fā)現(xiàn)詼諧有趣而驚險的故事情節(jié)，教師輪流參與到幼兒中去，通過啟發(fā)性提問幫助幼兒理清故事的發(fā)展脈絡。師：母雞走過了哪些地方？后面的狐貍是怎么做的？每一次都發(fā)生了什么事？結(jié)果如何？母雞在每個地方察覺到自己的危險了嗎？2. 幼兒分享與交流師：你對哪件事情最感興趣？請你把它編成一段故事說一說，你想講哪件事情？我們一起翻到這一頁。幼：我喜歡狐貍被蜜蜂追這段故事；我喜歡在磨房發(fā)生的事；我喜歡狐貍被小推車滾下山。師：你們覺得這一下是什么東西幫助母雞脫離了危險？幼：小推車。五、師幼共同閱讀，鼓勵幼兒大膽表達和表現(xiàn)故事的內(nèi)容和情感（略）六、初步感受蘊涵在故事中的簡單道理（略）【診斷分析】第一次活動因走過場而低效教學走過場體現(xiàn)在環(huán)節(jié)設計上，過于注重教學形式，缺乏有效方法合理架構(gòu)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)與目標不相匹配。低效的自主閱讀，低效的兩兩合作，低效的討論-。尤其第二環(huán)節(jié)從幼兒看小圖說故事給小圖排序兩兩說小圖故事，教師一直采用填空式問答，語言教學變得機械而乏味，孩子只能被動回答簡單的句子和短語，而對整個故事線索和故事情節(jié)一知半解。沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的。這樣的活動設計，形式?jīng)_擊了內(nèi)容，活動偏離了目標，對達成教學目標沒有多大的幫助，必須舍棄。當重點環(huán)節(jié)確立之后，就要考慮每個環(huán)節(jié)的安排與推進，即先上什么，后上什么，每一個環(huán)節(jié)的創(chuàng)設都是前后依托的，從幼兒學的角度不斷梳理已有經(jīng)驗、提升新經(jīng)驗。只有與前后環(huán)節(jié)相互映襯的教學活動才能更好地推動教學開展。第二次活動因“熱鬧”而影響幼兒有效思維本輪教學從交流散步經(jīng)驗入手，并利用紙偶母雞演示感知農(nóng)場場景，貼近生活，聯(lián)系生活，孩子們一會兒演示，一會兒表演，興致極高。自主閱讀環(huán)節(jié)，幼兒笑得前俯后仰，也能講出故事大概。但幼兒只是對故事情節(jié)的大致把握，只關(guān)注到畫面中的主體形象的變化，而對暗示著這只倒霉的狐貍即將遭受苦難的一些重要的細節(jié)忽視不見：躺在地上的釘耙、高高掛起的面粉袋、手推車、蜂箱-。一堂課中幼兒始終靜不下心來觀察細節(jié)和積累語言。熱鬧背后，高品質(zhì)的思維活動卻逐漸淡出閱讀教學。教師原本希望孩子通過演示、表演加深理解和體驗，可事實上，由于孩子的活動沒有伴以思維同行，教師的“良苦用心”就付諸東流。在第二輪評課環(huán)節(jié)中，我們還發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，老師們熱衷于具體教法的改進。哪些地方適合師幼互動？老師如何應對才恰當？但卻很少關(guān)注教材內(nèi)容的分析和挖掘。面對繪本中的一個個素材點，教師往往想不出其中有些什么可以演繹和拓展的內(nèi)容，導致活動過程設計就事論事，缺乏趣味與整合。因此，我們要求研究小組成員再次研讀繪本，教師在閱讀教材時，要能讀出教材內(nèi)容的內(nèi)涵、背景、及相互之間的關(guān)系，就能在實施中得心應手。之后一周，研究小組成員認真鉆研教材，大家一致認為閱讀重點應該放在這三點：一是進行細節(jié)與整體的觀察展開合理想象；二是根據(jù)線索大膽講述故事情節(jié)發(fā)展；三是感受鮮明的故事形象、深入對角色的理解。于是我們可引導幼兒著重對一個場景或若干個畫面細節(jié)進行細致的觀察，圍繞觀察目的進行必要的提示、引導，讀懂畫面帶來的信息，串連起所有的畫面情節(jié)。【教學反思】第三次活動，思路一換天地寬利用文字與畫面滑稽的對比（文字講述的是母雞蘿絲散步的平淡無奇的故事，圖畫書講述的是狐貍追逐獵物的跌宕起伏的故事。），把一個故事分解成兩個故事來講，有效地調(diào)節(jié)了教學進程。第一環(huán)節(jié)以高效的導入有效地激發(fā)起孩子的閱讀興趣。第二環(huán)節(jié)打破了一開始閱讀就把所有的角色、角色關(guān)系以及背景等內(nèi)容交代得清清楚楚的習慣。而是換了一種思路，巧妙地運用了局部遮擋法。文字閱讀部分只字未提跟在母雞蘿絲身后的狐貍，在第一輪PPT畫面上有意識地刪除了狐貍形象。遮擋狐貍形象看似“破壞”了故事的完整性，實則加深了幼兒對農(nóng)場了解。幼兒在精煉的文字幫助下，準確地描述了母雞散步經(jīng)過的地方和路線。同時幼兒對故事情節(jié)產(chǎn)生了不同的猜測，為他們了解故事的情節(jié)發(fā)生和發(fā)展做了很好的鋪墊。抓住母雞和狐貍兩個角色鮮明的對比（一個是邁著碎步神閑氣定的母雞蘿絲，一個是張牙舞爪卻又總是丑態(tài)百出的狐貍。），以真實、樸實、扎實、厚實的教學設計，行云流水的教學流程，起到了跌宕起伏的教學效果。第三環(huán)節(jié)閱讀教學的初讀環(huán)節(jié)做到了充分和厚實，不求一步到位，但非常明確初讀的目的和要求是閱讀圖畫故事第一個情節(jié)，感受故事的有趣和詼諧。教師通過引導幼兒細致觀察畫面，來發(fā)現(xiàn)故事的線索，了解角色的表情和事態(tài)的發(fā)展。圖畫書中如狐貍的表情和動作、釘耙等很多細節(jié)都是具有豐富內(nèi)涵的，老師借助這些細節(jié)提出觀察性的問題，通過細節(jié)來補充故事，幼兒讀出了文字背后故事的情趣。接下來幼兒在好奇心的驅(qū)使下，立即進入第四環(huán)節(jié)自主閱讀狀態(tài)。此環(huán)節(jié)為本次活動的重點和難點，我們避免了繁瑣的問題設計，盡量找尋深入繪本的精干問題，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)詼諧有趣的故事情節(jié)，幼兒充分感受到了故事帶來的快樂和幽默；幼兒在觀察畫面角色的表情、事態(tài)的發(fā)展過程中，教師輪流參與到幼兒中去，觀察了解、個別指導，引導幼兒在情節(jié)轉(zhuǎn)折處展開合理想象，幫助幼兒理清故事的發(fā)展脈絡。幼兒在自主閱讀圖書后從書中尋找自己喜歡的畫面，不僅引導幼兒發(fā)展故事情節(jié)，也使幼兒獲得了豐富的情感體驗。第五環(huán)節(jié)我們找準繪本情感和語言的附著點，教師在空白處填補，在跳躍處想象，在關(guān)鍵處拓展，給足時間和幼兒一起閱讀。使得整個教學活動，沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子們深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子們會心大笑。在輕松愉快的閱讀中，幼兒感受并描述出母雞和狐貍的性格特點，為母雞躲過危險而高興，為狐貍受到懲罰而興奮。以課例母雞蘿絲去散步為載體的“集體閱讀活動設計有效性實踐”的專題研修活動，我們經(jīng)歷了低效活動到高效活動的過程，盡管課例研究活動走了彎路，但我們還是在波折的研究中，發(fā)現(xiàn)了一些使集體閱讀活動設計更有效的策略。三次試教改進的過程，不僅讓我們共同經(jīng)歷了課例研究的過程，更讓我們認識到老師在設計教學過程中容易出現(xiàn)的問題，并