基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革論文.doc

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革論文 導(dǎo)語：所謂高等教育的專業(yè)認(rèn)證也即是我國高等教育質(zhì)量保障的重要認(rèn)證方式該文通過闡述本科臨床醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的意義分析其現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢并就教學(xué)方式的改革提出一些切實(shí)可行的建議以供讀者參考 關(guān)鍵詞： 專業(yè)認(rèn)證；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革 在我國本科臨床醫(yī)學(xué)屬于一門醫(yī)學(xué)的臨床學(xué)科它主要涉及處理以及研究臨床中可能會(huì)出現(xiàn)的危重癥狀患者的發(fā)病機(jī)理和搶救護(hù)理方案這是一門實(shí)踐意義深遠(yuǎn)的學(xué)科截至目前我國許多醫(yī)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境授課時(shí)依舊沿襲以往古板的教學(xué)方式即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式以為將所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容全部教授給學(xué)生但卻忽視教學(xué)模式的實(shí)用性、趣味 學(xué)生在課堂上也只能扮演接受者的角色這樣的落后觀念自然無法激發(fā)學(xué)生的活力與想象力這種急功近利的行為逐漸使得學(xué)生們對臨床醫(yī)學(xué)知識喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力而只是被動(dòng)地接受很多知識而關(guān)于其的基礎(chǔ)教育改革是一種創(chuàng)新型的教學(xué)改革我國在20XX年初定的試行版臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是我國相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證最早的條文標(biāo)準(zhǔn)之一并在20XX年時(shí)已經(jīng)在國內(nèi)七所高校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證一般來說這種專業(yè)性的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)保證了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中較好觀念的傳承與創(chuàng)新一定程度上促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的可靠性該研究在總結(jié)歷年的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后結(jié)合該臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來提出關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的建議 1重組教學(xué)內(nèi)容開展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革 該臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有提到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)當(dāng)積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革將教材以及課程中應(yīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整合而對于醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)性課程應(yīng)當(dāng)涵蓋具有其特點(diǎn)的生物醫(yī)學(xué)在內(nèi)的許多內(nèi)容我國從古至今傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都在延續(xù)著 這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專業(yè)型知識注重書本知識以及課程大綱內(nèi)容但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中而學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘后期知識沒有鞏固”的特點(diǎn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小這樣長此以往學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位被動(dòng)學(xué)習(xí)不能夠培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的醫(yī)療人才也不能夠滿足上述臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式是在上世紀(jì)九十年代世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議中較受認(rèn)可的一種教學(xué)模式具體而言在教學(xué)上可以按照器官所固有的認(rèn)知形態(tài)規(guī)律將與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)聯(lián)的多門學(xué)科的知識用系統(tǒng)的方法來進(jìn)行分組進(jìn)而按照一定的順序來教授這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生來說更易接受學(xué)生會(huì)對其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì) 2減少課堂講授時(shí)間增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間 在我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性另一方面也有著其系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的一面臨床醫(yī)學(xué)這門學(xué)科涉及的方面很廣泛教師可以利用增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間的教學(xué)法授課同時(shí)也要根據(jù)課程內(nèi)容來適度適時(shí)的運(yùn)用從而達(dá)到課程講解的最優(yōu)化 切不可為盲目追求教學(xué)實(shí)踐性而過度使用相關(guān)設(shè)備從而分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力這樣反而適得其反因此在教學(xué)中教師盡量合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和方面使其最大效益化促進(jìn)教學(xué)利用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)法架設(shè)課堂與教學(xué)的橋梁的教學(xué)方式與以往截然不同以問題為基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)老師要致力于將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體與學(xué)生交互式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識的實(shí)踐性以及厚實(shí)；另一方面老師上課的時(shí)候運(yùn)用“提出問題+解決問題”的方式與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個(gè)教學(xué)過程的一環(huán)臨床醫(yī)學(xué)中的教學(xué)改革要靈活地利用這種交互式教學(xué)激發(fā)學(xué)生潛能培養(yǎng)起其醫(yī)學(xué)素養(yǎng)及良好的品質(zhì) 3開展教學(xué)方法改革突出新穎教學(xué)方式 按照臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的要求醫(yī)學(xué)的院校應(yīng)當(dāng)積極地開展“學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維方式而教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)選取多種多樣但適合學(xué)生的例如問題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)模式 所謂問題式教學(xué)法是指通過問題展示、自我學(xué)習(xí)以及小組討論、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)等方式并利用現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生們用嶄新的方式教授知識問題式教學(xué)方式新穎更具前沿性也能較好地引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣相對于以往的教學(xué)方式而言問題式教學(xué)法可以更好地將外科學(xué)中的知識整理得有秩序而且比較前沿的醫(yī)學(xué)（臨床醫(yī)學(xué)）資料也會(huì)讓課堂變得生動(dòng)形象也就是說可以更加廣泛的提供不同的教學(xué)問題情境而這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有效地提高了課堂教學(xué)效率所謂交互式教學(xué)法是指利用教師與學(xué)生、設(shè)備交互教學(xué)的教學(xué)方式這與以往截然不同老師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識的趣味以及厚實(shí)；另一方面老師上課的時(shí)候與計(jì)算機(jī)多媒體等設(shè)備之間的交互作用則是影響整個(gè)教學(xué)過程的一環(huán)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)要靈活利用這種交互式教學(xué)激發(fā)學(xué)生潛能增加其對知識的掌握 4優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程情景教學(xué)體系 當(dāng)前我國對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)情景化教學(xué)的課程的重視還處在較低的程度教師授課方式也大多古板陳舊不管一種教學(xué)方式在沒有實(shí)際教材教學(xué)為基礎(chǔ)的時(shí)候都只是空架子所以要及時(shí)督促教師安排好教學(xué)的實(shí)踐與計(jì)劃在保證教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)最大可能地構(gòu)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的好情景活躍課堂氣氛創(chuàng)造情境與教學(xué)內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境；再其次醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將一些常用的情景教學(xué)模式熟稔于心再根據(jù)具體情況的變化做出一些調(diào)整以簡單的、清晰明了的、富有趣味性的教學(xué)為主如果教學(xué)的方式過于直白而內(nèi)容又相對來說較為艱深學(xué)生很難去理解更別說掌握這也在一定程度上打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心；而情景化教學(xué)的最大優(yōu)勢就在于它能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽說等多感官的活動(dòng)而學(xué)習(xí)最需要的也就是積極性和好奇心相促使的結(jié)果課堂的氣氛將在較好的情境里得以調(diào)動(dòng)學(xué)生們逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力并在學(xué)習(xí)和演示中得到整體素質(zhì)的提高 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)這門課程主要是為了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)所以其教學(xué)目的一方面來說在于讓學(xué)生記憶并且理解、運(yùn)用課程知識與技能另一方面就是要帶領(lǐng)同學(xué)們在情境中具體實(shí)踐以滿足實(shí)際生活、工作中的需要加強(qiáng)學(xué)生科研培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有要求培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)以及科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究與實(shí)踐所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造切實(shí)有效的機(jī)會(huì)和條件讓教師和學(xué)生一同進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)體會(huì)并且領(lǐng)悟科學(xué)性的思維方式另外醫(yī)學(xué)學(xué)?？梢赃m當(dāng)開設(shè)一些學(xué)術(shù)性的論壇、講座讓學(xué)生們有地方去展示、探索臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)其中也要求要讓學(xué)生多參加科研活動(dòng)以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力因此除了上述創(chuàng)設(shè)情境去培養(yǎng)實(shí)踐能力之外應(yīng)當(dāng)支持并且大力發(fā)展學(xué)生的科研動(dòng)手能力這樣可以讓學(xué)生們有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣更積極主動(dòng)地去探索 綜上所述在我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式一直都在延續(xù)著這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專業(yè)型知識注重書本知識以及課程大綱內(nèi)容但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中而學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘后期知識沒有鞏固”的特點(diǎn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小所以應(yīng)當(dāng)采取新的方式一方面重組教學(xué)內(nèi)容開展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革；另一方面也要減少課堂講授時(shí)間增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間除此之外學(xué)校以及國家應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和實(shí)驗(yàn)環(huán)境讓學(xué)生充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)和科研教師可以運(yùn)用問題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等方式來創(chuàng)建更加新穎的教學(xué)方式這樣長此以往學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以提高進(jìn)而能夠培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的醫(yī)療人才也能夠較大程度的